小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)之我見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)之我見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著教育的不斷改革，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教育中越來(lái)越重要，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及想象能力，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，因此本文主要詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造思維培養(yǎng)

在新教育的培養(yǎng)模式下，教師提高了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越重要，教師應(yīng)把握住這一培養(yǎng)模式，充分利用教材給學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的創(chuàng)造能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一些策略

語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)文課本中所要表達(dá)的更多的知識(shí)內(nèi)容，在語(yǔ)文教材中使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的鞏固，當(dāng)然教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)時(shí)要從多角度多方位進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生提高看待問(wèn)題的能力，為今后的語(yǔ)文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使得學(xué)生改變對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生而言在課堂上配合教師進(jìn)行創(chuàng)造思維的教學(xué)，可以有效提高自身的創(chuàng)造能力，使得學(xué)習(xí)和生活更加順暢。下面便是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一些策略介紹。

1.改變教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代社會(huì)的教育改革需要，更加難以滿足小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法老套無(wú)趣，學(xué)生在課堂上很難被吸引，學(xué)生甚至?xí)诮處熤v課的時(shí)候開(kāi)小差，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)于自己不感興趣的東西就會(huì)很難集中注意力，如果小學(xué)生對(duì)教師講課內(nèi)容不感興趣，那教師就會(huì)很難對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)課堂所教授內(nèi)容的專注力。

例如：教師在教授《愚公移山》這一篇文章時(shí)，教師為了在吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這個(gè)時(shí)候教師就需要采用新穎的教學(xué)模式，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以播放多媒體視頻寓言故事的介紹，先讓學(xué)生對(duì)此故事進(jìn)行了解，之后再通過(guò)實(shí)際生活中每天走十步就可以慢慢地走很多步，告訴學(xué)生要分清什么是積累而成功，什么是在做無(wú)用功，讓學(xué)生理解智者和愚者的區(qū)別，另外教師在講授結(jié)束后可以讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中存在這一問(wèn)題的現(xiàn)象，從而通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)興趣。

2.突出學(xué)生的主體作用，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代新型的教育主要主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但是在目前的教育中仍然有很多教師因循守舊，不采用新型的教育模式，缺乏新型教育模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就不敢進(jìn)行新型教學(xué)模式中讓學(xué)生做課堂主體的教學(xué)方法，這些教師認(rèn)為一直采用自己講課學(xué)生聽(tīng)課的方法挺好的，其實(shí)是沒(méi)有意識(shí)到自己的教課方法學(xué)生們是否喜歡。是否可以百分百地投入到課堂中來(lái)，并且把教師授課內(nèi)容大部分吸收掉，也沒(méi)有意識(shí)到自己的授課方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是否有用，這些都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生降低對(duì)于課堂教學(xué)的聽(tīng)課效果，減少對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而影響創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《兩個(gè)小兒爭(zhēng)辯》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，進(jìn)行朗讀本節(jié)課文，再讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于自己所扮演的人物的認(rèn)識(shí)，之后再進(jìn)行班級(jí)討論，讓學(xué)生討論在這篇文章中學(xué)到了什么，并分享各自的看法，這一教學(xué)方法可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的興趣，另外學(xué)生在朗讀過(guò)程中也會(huì)體會(huì)到人物的特點(diǎn)，有助于更好的理解文章主旨，讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)表看法有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，只有對(duì)某個(gè)事物有了足夠的興趣才可能會(huì)把注意力放在這一事物上面，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就必須先激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生有興趣的前提下進(jìn)行教學(xué)可以很好地提高教學(xué)效率，觸發(fā)學(xué)生的情感特點(diǎn)，從而更好地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以采用多方面教學(xué)，尤其是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閱?wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的催化劑，因此激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)興趣很重要。

例如：教師在進(jìn)行《草原》一課的教學(xué)時(shí)可以在講課之前讓學(xué)生先進(jìn)行課文的朗讀，在朗讀的時(shí)候教師要提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)朗讀在文中找到教師所提問(wèn)題的答案。比如讓學(xué)生思考文中“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”，翠色怎么能夠到處欲流，又如何能夠流入云際呢，這一句采用了什么手法，教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行朗讀，可以提高學(xué)生對(duì)于本課文朗讀的認(rèn)真度，他們也會(huì)為了找出答案而獨(dú)自進(jìn)行思考，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的興趣。因此對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)興趣十分重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)教育改革的主要階段，因此小學(xué)教師在給學(xué)生講授知識(shí)的同時(shí)也要注重其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這樣才能滿足當(dāng)代教育的需求，才能更好地迎合新社會(huì)的新發(fā)展，才能更好地滿足當(dāng)下的教育目標(biāo)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教