3年級語文部編版教案課件《古詩三首》說課稿

小學(xué)三年級語文教案系列教材小學(xué)三年級語文教案系列教材部編版9《古詩三首》說課稿《元日》說課稿一、說教材（包括學(xué)情分析、教學(xué)目標及重難點）《元日》是三年級下冊的一首詩，作者王安石在詩中通過“爆竹聲”“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當(dāng)時的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他不少描景繪物的詩都寓有強烈的政治內(nèi)容，這首詩就是通過對新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調(diào)明朗，眼前景與心中情水乳交融，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛。教材在出示古詩的同時，還精心繪制了一幅人們歡快過年的圖畫。學(xué)生經(jīng)過仔細觀察，就會被圖畫中的熱鬧場景所吸引。三年級學(xué)生仍舊對顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導(dǎo)下，他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來理解，從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會一系列春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗背后蘊含著人們對幸福美好未來的期盼之情。而對于王安石的執(zhí)政理想，三年級的學(xué)生是無法理解的?；谝陨蠈滩暮蛯W(xué)情的分析，根據(jù)教學(xué)標準的新要求，我制定如下三個教學(xué)目標。1.了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的習(xí)俗，了解人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。2.朗讀課文，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在交流中學(xué)習(xí)古詩，并以讀悟情。3.培養(yǎng)學(xué)生運用資料自學(xué)古詩的能力。其中教學(xué)目標2是本課重點，教學(xué)目標1、3是難點。本課的教學(xué)一課時完成，在上課之前，教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。二、說教法、學(xué)法在新課程的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關(guān)注。如何有效地讓學(xué)生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。在教學(xué)中用多層次地吟誦、多層次地問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進而喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩句，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴大學(xué)生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學(xué)生課上品析、課后創(chuàng)作，從中提升學(xué)生的古詩文素養(yǎng)。整堂課以問為針，以讀為線，力求創(chuàng)建語感共生的課堂，詩意的課堂。三、說教學(xué)過程（一）“聊”出“年景”?！拔从星{(diào)先有情”，要讓學(xué)生走進詩的情境，就要調(diào)動他們的生活體驗，喚醒他們的情感積累。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，再過一個多月，我們將迎來中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日啦！春節(jié)快到啦，過年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什么這么開心呀？”緊接著，學(xué)生就會說到在春節(jié)里令自己開心的事情，而這些快樂的事是由過年時那豐富多彩的習(xí)俗帶來的。老師在評價時也要運用多種方式營造快樂的氛圍，令學(xué)生感受到春節(jié)是一個豐富多彩的節(jié)日。如讓學(xué)生模擬爆竹聲、引導(dǎo)學(xué)生想象使用壓歲錢的情景等。這里，讓學(xué)生在和諧、輕松的氛圍中聊出春節(jié)的特色，春節(jié)的氣氛，既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。隨后揭示課題，進入第二個環(huán)節(jié)。（二）初讀有“韻”。古詩的特點之一就是它轉(zhuǎn)承合轍的韻律，遵循這一文體的特點，我首先讓學(xué)生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼地自由朗讀古詩，接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節(jié)奏符的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并落實這兩個層次的朗讀要求，扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學(xué)生明白詩所特有的節(jié)奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經(jīng)過三年古詩文大環(huán)境的熏陶，大多數(shù)學(xué)生都明白讀詩僅字正腔圓、有板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向?qū)W生提出了朗讀的更高層次的要求。接著進入第三個環(huán)節(jié)。（三）巧問促“悟”首先讓學(xué)生輕聲地讀這首詩，讀的時候結(jié)合插圖和有關(guān)注釋，想想這首詩大概在講什么？并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學(xué)生同時也在看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學(xué)古詩能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學(xué)習(xí)的重點和難點，也一直是學(xué)生的弱項，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學(xué)生說，而是提出了兩個問題，第一問：“在這一歲之首的元日，有哪些東西換了？”并要求學(xué)生用“在一歲之首的元日，……換成了……”的句式說一說。學(xué)生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風(fēng)換成了春風(fēng)、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導(dǎo)學(xué)生快說辭舊迎新的心情，進而讓學(xué)生帶著這樣的心情齊讀《元日》，通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個過程中應(yīng)該注意當(dāng)學(xué)生交流到寒風(fēng)換成了春風(fēng)時，要引導(dǎo)學(xué)生理解“曈曈日”，可以這樣問學(xué)生：“春風(fēng)吹拂在我們臉上暖洋洋的，你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學(xué)生接著便會提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點之一。第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？”這個問題對學(xué)生來說并不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然一轉(zhuǎn)，以一個追問“咦，人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發(fā)學(xué)生再次運用注釋、探索文本的熱情。學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習(xí)俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“人們還會期盼些什么呢？”在想象說話的環(huán)節(jié)中教師要在引導(dǎo)學(xué)生說話注意完整性的同時捕捉學(xué)生回答中的亮點（如用得好的四字詞語）進行激勵性的評價，使學(xué)生的說話逐步有質(zhì)量上的提升。隨后引導(dǎo)學(xué)生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。最后教師范讀，學(xué)生閉上眼睛傾聽、想象，并結(jié)合整首詩說一說仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個怎樣的世界？通過這最后一問引導(dǎo)學(xué)生說一說整首詩的意思，在前面兩個問題的鋪墊下，學(xué)生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現(xiàn)在身邊的每一個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭?，通過有層次地問吸引學(xué)生注意力，適當(dāng)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，讓他們很自然地進入到詩的情境中去探索，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，增強了討論交流的有效性；讓學(xué)生依靠想象走進詩境，增強了體驗的有效性。一首《元日》，僅僅是學(xué)習(xí)春節(jié)詩篇的開始，這就進入了第四個環(huán)節(jié)。（四）走向延伸投影出示描繪春節(jié)場景的其他詩句（3句），要求學(xué)生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景?？梢宰寣W(xué)生鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法。隨后引導(dǎo)學(xué)生課后也試著寫一寫關(guān)于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學(xué)生觸類旁通，感悟更深，課后讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作，使學(xué)生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗，萌發(fā)一種我是“詩人”的自豪感！《清明》說課稿《清明》這首詩所表達的茫然若失的心情，學(xué)生可能不易理解。對此，教師可積極誘導(dǎo)，一是從感性知識入手，通過對重點字、詞的解釋，加深對詩句的了解；二是從學(xué)生的已有知識入手，巧妙點撥，橫向遷移，最終化解難點。根據(jù)語文課程標準對詩歌教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點，針對學(xué)生實際，我確定了本課時的教學(xué)目標為：1.學(xué)習(xí)并掌握本文的生字新詞。2.理解詩句大意，并熟讀成誦。3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的情感。為了落實本課教學(xué)目標，我把本課的教學(xué)重點定為：了解詩句大意，能夠描述詩歌所描繪的場景，并熟讀成誦。難點定為：體會詩人的思想感情。水無常形，教無定法?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)課我將采用朗讀品味法、想象感悟法、情境教學(xué)法和多媒體輔助法。我認為教師的教法對學(xué)生的學(xué)法具有潛移默化的影響，因此在學(xué)法上，我將引導(dǎo)學(xué)生運用“讀、品、悟”的方法學(xué)習(xí)課文，以達到在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中受到感悟。合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，在這堂課的教學(xué)中，我準備采用四個環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)任務(wù)。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。上課伊始，我將采用多媒體播放課件，讓學(xué)生們回顧以前所學(xué)過的關(guān)于春天的古詩詞，并讓同學(xué)們自由補充最喜歡的描寫春天景色的詩句，順勢引出，今天我們來學(xué)習(xí)一首特別的關(guān)于春天的古詩《清明》板書課題，進入第二個環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)：初讀詩歌，整體感知。這一環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀詩歌，要求讀準字音。讀完之后，我將請學(xué)生概括古詩寫的是什么內(nèi)容，簡單地復(fù)述一下，我會給予中肯的評價。以此讓學(xué)生對詩歌有一個整體的感知，為后面的品讀詩句作好鋪墊。從而來到我預(yù)設(shè)的第三環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)：潛心賞讀，品文悟情。首先我會安排學(xué)生進行品讀，然后交流讀懂的內(nèi)容；其次進行師生交流，介紹清明這一傳統(tǒng)節(jié)日。再次請學(xué)生說說詩中詩人描繪的春雨的特點，學(xué)生應(yīng)該能很快找到答案是“紛紛”，我將引導(dǎo)學(xué)生理解“紛紛”二字的用意，體會春雨綿綿的意境。并再次向?qū)W生提出質(zhì)疑，“欲斷魂”是什么意思，從“欲斷魂”可以看出詩人當(dāng)時在路上行走是怎樣的心情？由討論，建議同桌互說互評。學(xué)生會結(jié)合當(dāng)時情境可能會說詩人是沒有靈魂懷著悲傷、寂寥、惆悵、苦悶的心情走在路上。然后我會引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的感情重新讀讀這一句詩：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！北容^一下，看看是不是和第一次讀有很大的區(qū)別。從而指導(dǎo)學(xué)生在品讀古詩時，自己也要融入其中，才能真正體會作者的思想感情。緊接著品讀第三、四句詩。想想詩人為何要找酒家？只是為了喝酒嗎？“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村?！焙染朴质菫榱耸裁矗繉W(xué)生有可能反饋說是為了借酒消愁。我會根據(jù)學(xué)生的答案加以引申。就這樣，通過學(xué)生自學(xué)詩歌，培養(yǎng)他們的理解鑒賞能力，運用交流合作的學(xué)習(xí)方式，快樂學(xué)習(xí)。最后，我會設(shè)計通過多種朗讀方式，如齊讀、分小組讀、男女交替讀來使學(xué)生加深對全詩的印象，悟出自己獨特的感受。接下來進入下一環(huán)節(jié)。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)拓展，升華情感結(jié)合詩歌內(nèi)容。我會設(shè)計這一的導(dǎo)語：清明時節(jié)，人們都會在這一天，給死去的親人掃墓，以寄托自己的哀思。路上行人匆匆，天上落下的紛紛小雨更是讓詩人平添一份愁緒。請學(xué)生帶著這種感情再次朗讀全詩。接著我會讓學(xué)生說說自己在以往清明節(jié)時期的所見所聞，并寫一寫自己的感受。這樣，便真正做到閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié)合，能夠行之有效地提高學(xué)生的作文能力。最后我來說一說我的板書設(shè)計，好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)，所以我根據(jù)課文內(nèi)容，這樣設(shè)計，力求更貼近文本，讓學(xué)生能夠有所得，有所悟，還能達到突破教學(xué)重難點的目的。《九月九日憶山東兄弟》說課稿一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。（1）全班齊背誦《夜書所見》。（2）師：大家背得很熟，今天我們來學(xué)習(xí)王維的一首新詩。（板書：九月九日憶山東兄弟）（3）師：誰來說說課題的意思？生：“憶”是回憶，想念的意思，題目的意思是說九月九日想起山東的兄弟。師：為什么要在九月九日才想起山東的兄弟，同學(xué)們有什么要補充的嗎?生：九月九日是指農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)。在中國古代，六為陰數(shù)，九為陽數(shù)，兩個九位為重陽，所以叫重陽節(jié)。古代東漢（25-225年）皇宮中有飲菊花酒、佩戴茱萸、登高的習(xí)慣。生：山東兄弟不是指山東，而是指王維的家鄉(xiāng)，華山以東。師：對，這樣說準確。老師想問問大家，誰知道王維是在什么情況下寫這首詩的呢?生：詩人王維十幾歲就離開故鄉(xiāng)參加科舉考試，到了20歲才中進士，自然會產(chǎn)生思鄉(xiāng)的念頭，尤其到了重陽節(jié)。師：說得很好，請大家齊讀詩題《九月九日憶山東兄弟》。二、講解詩意。師：今天我們一塊兒學(xué)習(xí)這首古詩。(出示幻燈片)師：誰能來讀一讀。(師范讀、生齊讀、生個別讀)師：你們再小聲讀一讀，共同討論，看能不能借助注釋來理解詩的意思。遇到問題可以提出來討論。(四人一小組)生：“獨”是什么意思？“異”是什么意思？“逢”是什么意思？“倍”是什么意思？“遙”是什么意思？(板書)生：“