深度教學(xué)視域下歷史教學(xué)的建構(gòu)路徑_第1頁
深度教學(xué)視域下歷史教學(xué)的建構(gòu)路徑_第2頁
深度教學(xué)視域下歷史教學(xué)的建構(gòu)路徑_第3頁
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文檔簡介

隨著新課程改革的不斷深入,高中歷史教學(xué)需要以深度教學(xué)為視角,不斷進(jìn)行課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的完善,在教學(xué)中滲透德育教育,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性,使學(xué)生能夠主動地去思考教師所創(chuàng)設(shè)的問題,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品德,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度教學(xué)是為了提高學(xué)生的思維深度和分析能力,幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用學(xué)科知識。1.教學(xué)立意精準(zhǔn)化在歷史教學(xué)過程中,要把握歷史教學(xué)的價值取向,以教學(xué)立意統(tǒng)攝教學(xué),價值引領(lǐng)與歷史學(xué)習(xí)緊密相連,真正發(fā)揮歷史學(xué)的科學(xué)育人價值。例如,以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要(上)》第15課《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》為例。我們研讀課標(biāo)和教材后,將教學(xué)設(shè)計的思路定位為:以唯物史觀為指導(dǎo),分析明清時期經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化,理解明清時期的思想文化與政治、經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系;從大歷史觀和全球史觀出發(fā),認(rèn)識在當(dāng)時的時空背景下世界形勢變化對中國的影響,以及康乾盛世中蘊藏的危機,理解當(dāng)時的中國未能實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型的原因,從而更客觀地認(rèn)識明清兩代的歷史地位。我們進(jìn)一步梳理本課的主要歷史線索,即明清時期社會經(jīng)濟(jì)與文化的變與不變,確定本節(jié)課的主題立意為“從經(jīng)濟(jì)、文化視角看明清社會的轉(zhuǎn)型”,通過“轉(zhuǎn)型之象”“轉(zhuǎn)型之艱”“轉(zhuǎn)型之思”三個篇章串聯(lián)整節(jié)課,讓學(xué)生既感受到明清時期社會的潛在活力,同時也認(rèn)識到活力之下埋藏著危機,從而觸發(fā)學(xué)生的深度思考,以史為鑒,涵育學(xué)生家國情懷。2.內(nèi)容整合主題化在實施深度教學(xué)的過程中,教師要以主題化教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對一系列的問題進(jìn)行理解。這樣不僅能夠使課堂教學(xué)的實效性得到有效提高,而且使學(xué)生對問題的理解更加全面,從而確保學(xué)生能力的有效提升,為學(xué)生后續(xù)問題解決能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如,統(tǒng)編教材《中外歷史綱要(上)》第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》、第24課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》都是講述抗日戰(zhàn)爭,經(jīng)過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,我們將這兩課內(nèi)容整合在一起,確定主題為“全過程、全民族、全世界的抗日戰(zhàn)爭”。從全過程視角來看抗日戰(zhàn)爭,反映了中國抗戰(zhàn)從局部抗戰(zhàn)發(fā)展到全面抗戰(zhàn)的歷程。在全民族視角中,從正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場兩個方面,強調(diào)兩個戰(zhàn)場相互支持、相互配合,突出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線對抗日戰(zhàn)爭勝利的決定性作用。從全世界視角來看,中國人民抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分,中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)整合,重點內(nèi)容主題化,有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識體系,便于學(xué)生從宏觀和整體的角度去認(rèn)識問題,使學(xué)生思考得更加深入、認(rèn)識得更加全面。3.教學(xué)設(shè)計情境化在高中歷史教學(xué)過程中,教師要以深度教學(xué)理念為導(dǎo)向,通過創(chuàng)設(shè)多元情境,啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生能夠充分利用現(xiàn)有的直接經(jīng)驗對問題進(jìn)行認(rèn)知。例如,統(tǒng)編教材《中外歷史綱要(上)》第1課《中華文明的起源與早期國家》,講述“石器時代的古人類和文化遺存”這一框題時,教師可以通過展現(xiàn)古人類的圖片,讓學(xué)生通過辨認(rèn)遠(yuǎn)古時期古代人類的外貌,來了解這些古人類的出土遺址與距今年代;通過對比《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》《中國新石器時代文化遺存分布圖》,讓學(xué)生總結(jié)分布特點,真正理解“中華文明起源是多元一體、源遠(yuǎn)流長、生生不息的”這一歷史結(jié)論;通過展示不同的文化遺址復(fù)原圖,使學(xué)生能夠回憶初中階段所學(xué)內(nèi)容,理解中華文明的起源,培養(yǎng)學(xué)生獲取圖畫歷史信息、判斷分析和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。如此,才能使學(xué)生對知識的理解得到深化,使學(xué)生自主建構(gòu)的知識體系得到不斷強化。4.活動探究自主化在高中歷史教學(xué)過程中,要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間,設(shè)計一些探究活動,讓學(xué)生通過對問題的自主探究,厘清歷史事件發(fā)生的必然原因,有效提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。例如,在統(tǒng)編教材選擇性必修1《國家制度與社會治理》第1課《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》的教學(xué)中,考慮到教材內(nèi)容時空跨度大、概念多、知識點多,需要教師幫助學(xué)生對嚴(yán)肅莊重的政治制度產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,將相關(guān)概念融入具體政治制度演變過程,闡釋重要變化,提煉出重點、難點。以“地方制度變化”為例,可以設(shè)計如下探究活動:(1)要求學(xué)生根據(jù)課本知識,列出行政區(qū)劃層級示意圖,讓學(xué)生能夠直觀感受中國古代地方政治層級的演變;(2)提供周振鶴《中國地方行政制度史》材料,讓學(xué)生分析中國古代地方行政制度的變化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究;(3)學(xué)習(xí)漢初郡國并行制的弊端、唐宋時期對地方治理的措施、元朝地方管理的制度和措施等,總結(jié)中國古代地方制度沿革的特點和趨勢,自擬題目,形成小論文。這樣的探究活動,不僅能夠使學(xué)生對中國古代地方制度演變理解得更加深刻,而且也有助于促進(jìn)學(xué)生的歷史解釋和史料實證

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