2021年教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷10947

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求.在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程，

這是操作技能形成的（）

單項(xiàng)選擇題

A、操作定向階段

B、操作模仿階段

C、操作整合階段

D、操作熟練階段

2：“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬(wàn)事成蹉昵?！苯處熃?jīng)常用這首詩(shī)

鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自覺(jué)性

B、果斷性

C、堅(jiān)持性

D、自制性

3：美國(guó)心理學(xué)家桑代克針對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

B、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

C、相同要素說(shuō)

D、概括化理論

4：下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（）o

多項(xiàng)選擇題

A、材料本身必須具有邏輯意義

B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾

向性，并使兩者相互作用

D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍

5：桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

B、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C、聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D、有意義接受學(xué)習(xí)論

第1頁(yè)共8頁(yè)

6：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類(lèi)理論：巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于

（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)

D、辨別學(xué)習(xí)

7：認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。

單項(xiàng)選擇題

A、探究法

B、班級(jí)授課制

C、發(fā)現(xiàn)法

D、討論法

8：動(dòng)機(jī)的一般功能有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、激活功能

B、指向功能

C、強(qiáng)化功能

D、調(diào)整功能

9：學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

單項(xiàng)選擇題

部

A外

、

就

B成

、

交

c往

、

任

D務(wù)

、

10：測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括（）o

多項(xiàng)選擇題

A、確定測(cè)驗(yàn)的目的

B、確實(shí)測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果

C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容

D、寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表

E、針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型

11：教育心理學(xué)作用涉及（）

單項(xiàng)選擇題

A、三大方面

B、四大方面

C、五大方面

D、六大方面

第2頁(yè)共8頁(yè)

12：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、刺激情境

B、即定疑問(wèn)

C、思維狀態(tài)

D、思維起點(diǎn)

13：以下屬于操作技能的有（）o

多項(xiàng)選擇題

吹笛

A、子

球

打網(wǎng)

B、

體操

C、

閱讀

D、

計(jì)算

E、

14：結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事

物各種內(nèi)在關(guān)系如（）。

多項(xiàng)選擇題

A、上下關(guān)系

B、平行關(guān)系

C、并列關(guān)系

D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

E、交叉關(guān)系

15：小學(xué)生在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)時(shí)間后，發(fā)覺(jué)開(kāi)始部分和最后部分記憶效果好，中間部

分遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾？（）

單項(xiàng)選擇題

A、消退和干擾抑制

B、倒攝和干擾抑制

C、前攝和消退抑制

D、前攝和倒攝抑制

16：教學(xué)媒體包括（）o

多項(xiàng)選擇題

抄

A影

、

錄

B像

、

計(jì)

c算

、

黑

D板

、

圖

E片

、

17：學(xué)生在幾次學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中得分比較一致，則說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)具有測(cè)量的

（）o

單項(xiàng)選擇題

A、信度

第3頁(yè)共8頁(yè)

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

18：布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為（）o

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知目標(biāo)

B、情感目標(biāo)

C、動(dòng)作技能目標(biāo)

D、思想目標(biāo)

19：元認(rèn)知計(jì)劃策略包括（）o

多項(xiàng)選擇題

A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、瀏覽閱讀材料

C、對(duì)注意力加以跟蹤

D、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題

E、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

20：個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、環(huán)境等多因素的制約，人與人在發(fā)展

速度、成熟早晚和最終達(dá)到的高度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，說(shuō)明個(gè)體

心理發(fā)展具有（）

單項(xiàng)選擇題

A、連續(xù)性

B、順序性

C、個(gè)別差異性

D、不平衡性

21：經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、桑代克

D、華生

22：自我意識(shí)是人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一般意識(shí)，它具有復(fù)雜的

心理結(jié)構(gòu).包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、自我認(rèn)識(shí)

B、自我體驗(yàn)

C、自我調(diào)控

D、自我批評(píng)

E、自我接受

第4頁(yè)共8頁(yè)

23：對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、普萊西

C、布魯納

D、加涅

24：?jiǎn)栆幻?歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵郑俊彼?/p>

回答：“吉姆?！钡催^(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒(méi)有?！边@說(shuō)明兒童思

維具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、單維性

B、不可逆性

C、自我中心性

D、抽象邏輯性

25：根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為（）o

多項(xiàng)選擇題

A、陳述性知識(shí)

B、程序性知識(shí)

C、感性知識(shí)

D、理性知識(shí)

26：最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、維果茨基

B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

27：做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、面向全體學(xué)生原則

B、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

C、尊重與理解學(xué)生原則

D、學(xué)生主體性原則

E、個(gè)別化對(duì)待原則

28：認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，

這稗遷移理論是（）

單項(xiàng)選擇題

A、新式訓(xùn)練說(shuō)

B、共同要素說(shuō)

C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)

第5頁(yè)共8頁(yè)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

29：廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，即各種身心障礙的兒童。（）

判斷題

30：情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

1：答案A

解析

2：答案A

解析意志的自覺(jué)性是指一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，并且能夠

主動(dòng)地支配自己的行動(dòng)，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。與自覺(jué)性相反的意志品

質(zhì)是盲從。盲從的人不了解自己行動(dòng)的意義，極易在別人的慫恿下從事不符合個(gè)

人意愿或社會(huì)需要的行動(dòng)。這首小詩(shī)的意思是人們有時(shí)候喜歡拖延，總是把事情

放在明天去做，如果總是放在明天，那么就什么事情都做不成了。人們之所以會(huì)

出現(xiàn)這一問(wèn)題，主要原因在于對(duì)問(wèn)題的目的和意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)事件本身不夠重

視，所以導(dǎo)致行為不自覺(jué)，意志拖延。這是意志缺乏自覺(jué)性的標(biāo)志。因此，本題

選擇A選項(xiàng)。

3：答案C

解析美國(guó)心理學(xué)家桑代克針對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō).提出了遷移的相同要素說(shuō)。

4：答案A,B,C

解析A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。

5：答案A

解析桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。

6：答案A

解析

7：答案C

解析認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張發(fā)現(xiàn)法。

8：答案A,B,C

解析動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能。

9：答案B

解析成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題

的愿望或趨勢(shì)。

10：答案A,B,C,D,E

解析略。

11：答案B

解析

12：答案A

解析

第6頁(yè)共8頁(yè)

13：答案A,B,C

解析由操作技能的定義可知ABC選項(xiàng)均對(duì)。

14：答案A,C,E

解析教軍內(nèi)‘容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。

15：答案D

解析一般認(rèn)為，瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步

消退；長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是因?yàn)橄群蟛牧系母蓴_，是由于神經(jīng)過(guò)程的負(fù)

誘導(dǎo)規(guī)律而產(chǎn)生的抑制的結(jié)果。

16：答案A,B,C,D,E

解析教學(xué)媒體正不斷更新，從簡(jiǎn)單的實(shí)物、書(shū)本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)

網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。

17：答案A

解析信度指所測(cè)量特征的前后一致性程度，即測(cè)量的可靠性。效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)

能夠正確測(cè)量特征的程度，即測(cè)量的正確性。區(qū)分度指測(cè)量項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量特征的

區(qū)分程度。難度指測(cè)量的難易程度。

18：答案A,B,C

解析布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技

能三大領(lǐng)域。

19：答案A,B,D,E

解析C項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略?xún)?nèi)容。

20：答案D

解析

2］：答案B

解/經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。

22：答案A,B,C

解析

23：答案A

解析

24：答案B

解析可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算兒童不能這樣思維。

25：答案A,B

解析根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

26：答案A

解析最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指學(xué)生現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平的差

異。

27；答案ABCDE

解癥‘心血藉導(dǎo)’與‘教學(xué)目標(biāo)一致,要達(dá)到學(xué)生心理健康,必須遵循面向全體學(xué)生、

預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。

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