分析預案設計的實踐與研究

1/1分析預案設計的實踐與研究

前段時間，《青年文摘》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲?；氐桨渡?，他后悔不已，原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來。可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天他一無所獲。

讀完這則寓言，我不禁啞然失笑在我們以前的語文教學中，又何嘗沒有這樣的漁夫：我們的上課就是圍繞課前制定的目標，跟著教案設計的呆板線路，不許避讓，不許跨越，更不許轉彎，一路走下去，教師期望的是學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止雖然我們身邊的教育情境因學生而千變萬化，因演繹而節(jié)外生枝，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設計的教案仿佛成了看不見的手，支配、牽動著教師與學生，課堂成了教案劇出演的舞臺。

新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分。學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。教學的過程也應成為師生互相拋接球的生成過程。因此，教師必須根據教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，讓課堂真正成為動態(tài)生成的神圣殿堂。要想使課堂演繹得更生動，更精彩，那就得彈好他的前奏做好預案的設計準備，讓生成有備而來。

一、準確把握教材，制定切實可行的學習目標

學習目標的確定這是老師們備課時最容易忽視的環(huán)節(jié)，往往是照抄教學參考書了事。事實上，目標的確定對一節(jié)課的教學起著非常重要的導向作用，尤其是語文課。因為語文課客觀上存在著內容的廣泛性和不確定性的特點，如果標不準，課堂教學就會出現(xiàn)很大的偏差，相反，如果標準了，可以依標取舍甚至重新組合內容，提高教學的實效性。

教學目標的制定是一項艱苦細致的工作，教師必須深入鉆研教學內容，在綜合考慮各種教學因素，并找到教學內容的關鍵和切入口之后，才能制定出來。新課標倡導三維教學目標，即課程教學目標要根據知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度來設計。1、知識與能力目標。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程知識與能力的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；新課標則要求具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒有的。2、過程與方法目標。這是新課標所特有的。新課標注重過程與方法，倡導探究性學習，強調在實踐過程中學習。過程，重在親歷。識字閱讀口語交際等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。方法，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形。3、情感態(tài)度價值觀目標。情感態(tài)度價值觀目標體現(xiàn)的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱思想性目標要豐富得多，深刻得多。它涵蓋著傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養(yǎng)。

教學中，我們要做好三維目標相互滲透，融為一體，加于整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以知識與能力為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。如我把口語交際課《續(xù)講故事》的教學目標定為：

1、根據情境續(xù)編故事情節(jié)，培養(yǎng)豐富想象力和創(chuàng)造力。

2、積極參與交際，有表達的自信心，敢于發(fā)表自己的意見。

3、在與小組同學的合作中，學會傾聽，學會交流，并從中獲得樂趣。

自信心積極敢于獲得樂趣是情感、態(tài)度的要求；續(xù)編故事培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力是知識與能力的體現(xiàn)；表達參加交際發(fā)表自己的意見是技能方面的要求；而參與發(fā)表學會就體現(xiàn)過程，如何討論、交流和怎樣發(fā)表意見則體現(xiàn)學習方法地要求。在短短的三行目標中，把三個維度的教學目標進行了有效地整合，從學生發(fā)展的長遠目標著手，把語文學習置于生活的宏大背景之下，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

目標確定以后，目標的描述也非常重要。首先要明確敘述的角度，既然是學習目標，它的行為者應該是學生，在描述時建議使用這樣一些語言：學會感知；經歷過程，認識；感受體會；其次是把目標的描述與可操作的教學行為結合起來，使目標真正起到指導課堂教學的目的。如在合作交流中學會肯定自己和傾聽別人的意見這一條標的描述就對小組學習提出了具體、可操作的學習行為，具有很好的指導意義。

如《春雨的色彩》的目標可定為：

1認識線、論等11個生字，學會書寫紅、綠等6個生字。

2學會正確、流利地朗讀課文，感知文章的語言美，感受春雨給大自然帶來的五彩繽紛的奇妙變化。

3通過學習理解拓展，形成積極主動地積累詞語、語言的意識。

二、做好課堂前測，找準真實的學習起點

隨著社會的發(fā)展，課堂學習和學校學習在人的學習生活中所占地比例正逐步萎縮，在這種情況下，我們更應該明確課堂學習獨特的價值功能，從而真正發(fā)揮其作用，課堂前測是實現(xiàn)課堂價值功能的必要前提。前測要科學、準確，這樣才能提供有效的信息。

比如對新入學的一年級新生，當他們開學第一天集體出現(xiàn)在教室里的時候，絕不是我們原來想象的是一張張白紙，他們有個性化的前成長史，這個前成長史是他們繼續(xù)發(fā)展的起點，也是小學教育的起點。我在拼音教學前，就在班里做了這樣一個調查：

問答法：

1你知道拼音嗎？

2你知道拼音的用處嗎？

3你聽過有關的拼音磁帶嗎？或你看過有關拼音的CD嗎？

實踐法：

1你會讀一點拼音嗎？試一試。

2你會拼一點拼音嗎？試一試。

通過這個調查，使我很快了