3~6歲幼兒生活常規(guī)的變化趨勢

PAGE23~6歲幼兒生活常規(guī)的變化趨勢摘要：當(dāng)前杜會(huì)現(xiàn)狀，無論家庭、幼兒園、學(xué)校還是社會(huì)，往往忽略習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，更愿意注重孩子的智力，投資于孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，良好習(xí)慣培養(yǎng)為幼兒成長所帶來的效益決不亞于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。在終身教育時(shí)代，幼年時(shí)期養(yǎng)成穩(wěn)固且良好的生活習(xí)慣是幼兒身也健康發(fā)展的基礎(chǔ)。該課題研究可以為家長及早開展幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育提供借鑒，有助于孩子從小形成良好的生活習(xí)慣，從而為今后的學(xué)習(xí)、生活乃至于終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：生活習(xí)慣；家長引導(dǎo)；教師培養(yǎng)

目錄一、緒論 1（一）選題背景和意義 1（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 11、國外研究現(xiàn)狀 12、國內(nèi)相關(guān)現(xiàn)狀 2二、幼兒生活自理能力培養(yǎng)概述 4（一）幼兒生活自理能力 4（二）培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性 4三、幼兒生活習(xí)慣能力培養(yǎng)誤區(qū)及問題分析 5（一）幼兒生活習(xí)慣能力培養(yǎng)的誤區(qū) 51、幼兒生活習(xí)慣能力可自然形成 52、幼兒時(shí)期培養(yǎng)生活習(xí)慣能力為時(shí)尚早 63、培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣能力急于求成 6（二）幼兒生活習(xí)慣能力較弱原因分析 61、家長過度愛護(hù) 62、培養(yǎng)態(tài)度不正確 63、培養(yǎng)方法不科學(xué)具體 7四、幼兒生活習(xí)慣能力培養(yǎng)的對策 7（一）提供幼兒的生活自理機(jī)會(huì) 7（二）體驗(yàn)成功，進(jìn)一步提高生活自理能力 7（三）培養(yǎng)方法應(yīng)具有針對性 81、寓教于樂，讓幼兒學(xué)習(xí)自理的技能 82、因材施教，有的放矢的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo) 83、循序漸進(jìn)，逐步提高幼兒自理的要求 8結(jié)語 9參考文獻(xiàn) 9致謝 9一、緒論（一）選題背景和意義家庭作為幼兒社會(huì)化的首要產(chǎn)所，是幼兒成長的第一所＂學(xué)校＂。幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開家長的一言一行，可見習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭的關(guān)系密切相關(guān)。然而，當(dāng)前我國的家庭及學(xué)校的教育多重視孩子智力發(fā)展，忽視對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，加上我國獨(dú)生子女眾多，使得孩子成為全家人的中必，捧在手也怕?lián)]，含在嘴里怕化，嬌慣溺愛多于培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在成長過程中難Ｗ形成良好的生活習(xí)慣?，F(xiàn)在幼兒園已經(jīng)越來越關(guān)注兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成問題，然而不少幼兒園老師拖怨“5〈2”模式，周末家庭生活對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成造成負(fù)面影響，即幼兒一周5天在老師的督促下好不容易養(yǎng)成的好習(xí)慣，周末回家立即恢復(fù)原樣，受到家長的負(fù)面強(qiáng)化作用。此景體現(xiàn)了家園配合存在一定的問題，家園還沒有形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出良好的生活習(xí)慣是幼兒身也健康的重要標(biāo)志之一，文中＂生活習(xí)憤與生活能力＂的描述中涵蓋了與幼兒健康成長有著密切關(guān)系的生活及衛(wèi)生習(xí)慣，送些皆是學(xué)前時(shí)期需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，好的生活及衛(wèi)生習(xí)慣是幼兒積極促進(jìn)自身健康成長的重要途徑。在也理學(xué)家威廉詹姆斯看來，一個(gè)人的習(xí)慣關(guān)于一個(gè)人的命運(yùn)。我國＂幼兒教育之父＂陳鶴琴先生認(rèn)為，＂人類動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有部分是在幼年養(yǎng)成的。習(xí)慣的好壞與否，習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福；習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其害。＂可見習(xí)慣培養(yǎng)教育的重要性自古就得到了廣泛的認(rèn)可。習(xí)慣養(yǎng)成教育雖然不是教育的所有內(nèi)容，但卻是教育內(nèi)容中最真實(shí)的部分，它構(gòu)成了教育＂質(zhì)＂的指標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)家眼中，習(xí)慣是有成本的，它是需要投入的。不同的是，良好習(xí)慣能降低消耗并可獲得更多收益，而不良的習(xí)慣卻制造了額外成本并且降低收益。依據(jù)現(xiàn)代也理學(xué)及教育學(xué)的研究成果，幼兒期（3-6歲）、童年期（7-12歲）、少年期（13-16歲）是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，幼兒期更是生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒階段時(shí)重視生活習(xí)慣的培養(yǎng)有著非常重要的意義。因此，送一時(shí)期，既要注重培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，同時(shí)也要及時(shí)糾正不良的生活習(xí)慣，促使良好的生活習(xí)慣伴隨兒童的一生。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成有較多的研究成果。阿爾法諾(Alfano.CA)、泰勒CTayloroLK,2009)等對社區(qū)175名兒童進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)研結(jié)論顯示:大部分兒童存在睡眠問題，如白天嗜睡、入睡困難等，患有焦慮癥和抑郁癥的兒童與其睡眠狀況有較大關(guān)聯(lián)。拜頓(Beighton)等的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示:幼兒經(jīng)常飲用碳酸飲料會(huì)提高其患齲齒的風(fēng)險(xiǎn)?？ㄈf(Kwon)、蘇恩(Sohn)等證實(shí)了該結(jié)論。加霍爾布魯克(Holbrook)等對年齡在15個(gè)月到5歲的43名幼兒調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常吃含糖量高的零食患齲齒的概率較大。吉布森(Gibson)、威廉姆斯(Williams)的研究表明，幼兒患齲齒與經(jīng)常吃糖果有關(guān)，每天刷牙不到兩次的幼兒會(huì)增加患齲齒幾率。在眾多研究中值得一提的是國外有研究者研究飲食對兒童身心發(fā)展的影響，如丹尼·湯姆林森(DianeTomlinson,2009)、希特勒·威爾克森納(HeatherWilkinsoner,2009)等認(rèn)為:偏食對兒童在學(xué)校的行為表現(xiàn)和自身的認(rèn)知發(fā)展存在影響。大衛(wèi)·本頓(CDavidBenton,2008)也證實(shí)了幼兒的飲食習(xí)慣對其認(rèn)知和行為存在影響，他指出，飲食偏好會(huì)影響幼兒時(shí)期大腦的發(fā)育，一方面，飲食中固定的營養(yǎng)素為特定腦部機(jī)構(gòu)發(fā)育提供營養(yǎng)，另一方面，通過飲食提供能量促進(jìn)大腦某一機(jī)能的發(fā)育。從上述國外的研究現(xiàn)狀來看，已有研究探討了生活習(xí)慣中的飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠習(xí)慣等，并探討了其與兒童生長的關(guān)系，如飲食與大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育、睡眠問題與疾病發(fā)生等。這些研究更多是從醫(yī)療衛(wèi)生角度進(jìn)行探討，多發(fā)表在有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生的期刊上，而從教育角度研究幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)研究報(bào)告較少。2、國內(nèi)相關(guān)現(xiàn)狀（1）幼兒飲食習(xí)慣目前關(guān)于幼兒飲食習(xí)慣的研究已經(jīng)較為全面，學(xué)者們的研究內(nèi)容主要涉及了幼兒不良飲食習(xí)慣及其成因。幼兒飲食習(xí)慣主要存在以下問題:第一，存在吃飯速度緩慢或過快現(xiàn)象。孫吉(2006)對學(xué)齡前兒童飲食行為的研究表明有68.60%的幼兒就餐在2030分鐘左右；魏梅等(2008)的研究發(fā)現(xiàn)1/3的兒童存在進(jìn)食過快現(xiàn)象。第二，挑食行為嚴(yán)重。徐浙寧等(2008)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒存在偏食現(xiàn)象的比例為82.40%，有“零食偏好”的為51.70%。第三，幼兒吃飯的專注性較差。周立清(2007)指出幼兒進(jìn)餐時(shí)看電視所占比例較大；徐浙寧等((2008)指出“邊吃邊玩”、“邊走邊吃”和“吃飯?zhí)佟笔菍W(xué)前幼兒最突出的三大不良飲食習(xí)慣。第四，他人喂食現(xiàn)象嚴(yán)重。敖春美(2010)的研究表明，不能獨(dú)立進(jìn)餐的幼兒有45.9%。第五，吃零食現(xiàn)象普遍。敖春美(2010)的研究均指出幼兒中存在“零食偏好”、“餐前吃零食”等不良行為。幼兒不良飲食習(xí)慣影響因素，主要有以下幾個(gè)方面:第一，幼兒身心特點(diǎn)。許琳琳(2012)指出幼兒身心特點(diǎn)是影響幼兒飲食的前提原因，幼兒的年齡、先天氣質(zhì)、食欲是造成幼兒飲食偏好的主要因素。第二，家庭因素。林衛(wèi)華(2013)的研究表明，兒童飲食行為與家庭環(huán)境密切相關(guān)；馬冠生(2005)、范新宇((2005)、張富洪(2008)等指出家長存在不良飲食習(xí)慣，如帶頭挑食、吃飯看電視與孩子挑食、偏食、吃飯不專注成嚴(yán)重正相關(guān)等；第三，社會(huì)文化因素。盧慧蘭((2009)江琳((2004)等指出，傳播媒體等誤導(dǎo)、社會(huì)失范對孩子不良飲食習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面強(qiáng)化作用。（2）幼兒睡眠習(xí)慣睡眠習(xí)慣問題及其影響因素方面。賀贊群等(2013)指出，貴陽市城區(qū)兒童的主要睡床方式是同床睡眠，同床睡眠比單獨(dú)睡眠有更大的危險(xiǎn)性。葉新華等(2013)對蘭州市2}7歲兒童的睡眠研究表明，兒童全天總睡眠時(shí)間隨年齡增大而減少，男孩比女孩兒睡眠時(shí)間長，睡眠障礙總發(fā)生率為50.7%，睡眠障礙發(fā)生的危險(xiǎn)因素有父母不良婚姻關(guān)系、母親有睡眠障礙、睡眠不規(guī)律、與父母同房睡、母親高學(xué)歷、單親家庭等。劉志軍等(2014)的研究結(jié)果表明，石家莊市學(xué)前兒童睡眠問題較嚴(yán)重、不同睡眠障礙類型流行率變化較大，睡眠問題與幼兒年級、父母的文化水平、睡眠環(huán)境、家庭養(yǎng)育等因素有關(guān)。王占霞(2011)針對幼兒在園午睡存在的問題，提出做好睡前準(zhǔn)備工作、加強(qiáng)午睡管理、加強(qiáng)家園合作等對策。李靜(2013)就針對如何培養(yǎng)幼兒午睡習(xí)慣問題，提出應(yīng)從午睡前準(zhǔn)備活動(dòng)、午睡時(shí)教師要關(guān)注、午睡中的家園配合三方面著手。伊翠娟(2013)提出應(yīng)合理安排午睡時(shí)間、睡前做好準(zhǔn)備、糾正睡姿、正確對待新入園的幼兒等對策建議。靳惠(2014)對小班幼兒良好午睡習(xí)慣的養(yǎng)成策略進(jìn)行了總結(jié)，包括合理制定并嚴(yán)格執(zhí)行睡眠制度、保證睡眠環(huán)境優(yōu)良、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)睡習(xí)慣、保持幼兒睡前情緒穩(wěn)定等。（3）幼兒衛(wèi)生習(xí)慣李章(2010)對天津市3}6歲兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，城市兒童患齲齒率低于農(nóng)村，城市兒童口腔衛(wèi)生習(xí)慣優(yōu)于農(nóng)村。張丹妮等(2012)對湖北省武漢市學(xué)齡前兒童衛(wèi)生習(xí)慣健康教育效果進(jìn)行評價(jià)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)齡前兒童正確衛(wèi)生習(xí)慣持有率為61.99%，女童正確衛(wèi)生習(xí)慣持有率高于男童。國慶師等(2010)提出可加強(qiáng)對家長衛(wèi)生健康常識(shí)的宣傳，根據(jù)季節(jié)向家長宣傳衛(wèi)生保健知識(shí)、開展健康教育活動(dòng)、寓教于游戲中等對策。弋文武等(2012)調(diào)查了甘肅省流動(dòng)兒童的生活、衛(wèi)生狀況，提出了改革戶籍制度、提高流動(dòng)兒童家長意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)校責(zé)任、營造良好的社會(huì)環(huán)境等四點(diǎn)改善措施。張丹妮等(2012)的強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童衛(wèi)生習(xí)慣狀況應(yīng)引起重視，幼兒園開展多種形式的健康教育系列活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)齡前兒童良好衛(wèi)生習(xí)慣的形成。朱艷紅(2014)總結(jié)從培養(yǎng)衛(wèi)生的習(xí)慣、培養(yǎng)愛勞動(dòng)的習(xí)慣、培養(yǎng)注重生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣三方面入手培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。（4）幼兒衣著習(xí)慣關(guān)于幼兒衣著習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)研究，目前專門的研究結(jié)果較少，多數(shù)滲透在幼兒的日常生活習(xí)慣及自理能力的培養(yǎng)等問題的研究中加以探討。張玉媚(2009)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母由于時(shí)間及耐心緣故，存在替代幼兒穿衣的現(xiàn)象，影響孩子的自理能力，繼而影響幼兒形成良好的衣著習(xí)慣。王文鳳(2010)研究發(fā)現(xiàn)，寄宿幼兒衣著自理能力優(yōu)于走讀幼兒。馬利娜從“80后”父母教養(yǎng)方式入手對包括衣著自理能力的培養(yǎng)提出若干舉措:倡導(dǎo)正確的教養(yǎng)方式、改變教育觀念、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練、正確對待隔代教育、家園合作等。二、幼兒生活自理能力培養(yǎng)概述（一）幼兒生活自理能力幼兒生活自理能力，就是自我服務(wù)，自己照顧自己的日常生活，能比較熟練地解決生活中經(jīng)常遇到的困難，也就是幼兒在各年齡段具備的自己承擔(dān)或料理力所能及的生活活動(dòng)的能力，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。我國著名教育家陳鶴琴先生也說過：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福。習(xí)慣養(yǎng)得不好，終生受其罪?！笨茖W(xué)、有序、合理的生活衛(wèi)生習(xí)慣既能保證幼兒健康、安全地生活，又能使幼兒獲得心理上的安全感和歸屬感。養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣后，幼兒就可以很好地計(jì)劃自己的生活，掌控自己的學(xué)習(xí)，形成良好的情感和個(gè)性心理品質(zhì)。如果經(jīng)常壓制孩子獨(dú)立做事的愿望，他將來可能會(huì)成為一個(gè)沒有主見，依賴性強(qiáng)，無所作為的人；或是使孩子情緒壓抑，信心喪失，失去對周圍世界的興趣。有研究表明：2-5歲是兒童生活自理能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從兒童心理發(fā)展規(guī)律來看，年齡越小，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種教育和影響，因此，我們要從小培養(yǎng)幼兒的生活自理能力石素果.幼兒自理能力培養(yǎng)之我見[J].學(xué)周刊：B,2012,(2):207-207.石素果.幼兒自理能力培養(yǎng)之我見[J].學(xué)周刊：B,2012,(2):207-207.（二）培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性1、培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)洗手，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。同時(shí)會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑心理，影響幼兒的心智發(fā)育。2、培養(yǎng)幼兒的自理能力促進(jìn)了幼兒的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展著名意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出，動(dòng)作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作、能力，他的大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。3、培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨(dú)立自信，不依賴成人的性格幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時(shí)孩子不會(huì)穿衣服，袖子伸不進(jìn)，衣扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對不齊，需要練習(xí)直到對齊，褲子拉不上，需要知道用力直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。4、把生活能力的培養(yǎng)與家長工作聯(lián)系起來都說父母是孩子的第一任老師，要做好小朋友的培養(yǎng)和訓(xùn)練，離不開家長的配合。家長在幼兒的生活中是一種標(biāo)桿作用，幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，家長的一些做法會(huì)影響幼兒的自理能力的建立。良好的生活習(xí)慣會(huì)引導(dǎo)幼兒自覺形成同模式的生活方式從而提高幼兒的自理能力。三、幼兒生活習(xí)慣能力培養(yǎng)誤區(qū)及問題分析（一）幼兒生活習(xí)慣能力培養(yǎng)的誤區(qū)1、幼兒生活習(xí)慣能力可自然形成只重視幼兒技能的學(xué)習(xí)與加強(qiáng)，忽視幼兒自理能力的培養(yǎng)，是家庭教育和幼兒園教育共同存在的誤區(qū)。家庭教育方面，家長往往特別重視對孩子的智力開發(fā)、知識(shí)教育，從胎教到一兩歲就教幼兒識(shí)字、唱歌、學(xué)琴、畫畫等等，家長對幼兒的技能培訓(xùn)投資是巨大的，而輕視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)?！皹浯笞匀恢薄钡慕逃`區(qū)使他們認(rèn)為孩子年齡小，不用著急，孩子自理方面的能力現(xiàn)在教不教，學(xué)不學(xué)是無所謂的，長大了自然就會(huì)了安粉玉.淺談如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].科技信息,2010,(19):700安粉玉.淺談如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].科技信息,2010,(19):700幼兒園教育方面，教師雖然知道幼兒自理能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際工作中往往把幼兒智力和能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，針對幼兒自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)比較少。同時(shí)教師認(rèn)識(shí)上的偏差認(rèn)為幼兒自理能力主要在家庭中培養(yǎng)。當(dāng)幼兒不會(huì)上廁所或不會(huì)穿衣時(shí)，我們?nèi)绻恢苯觿?dòng)手幫忙，會(huì)使家長認(rèn)為對他們的孩子不夠照顧。因此沒有有意識(shí)地去加強(qiáng)訓(xùn)練，在一些活動(dòng)中雖然滲透了自我服務(wù)的內(nèi)容，但在日常生活中沒有有意識(shí)地去強(qiáng)化，沒有使幼兒形成習(xí)慣。2、幼兒時(shí)期培養(yǎng)生活習(xí)慣能力為時(shí)尚早家長對孩子的溺愛以及他們對孩子自理能力的不信任?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子入學(xué)前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，“隔代親”現(xiàn)象相當(dāng)普遍退休后的老人對第三代更加的寵愛，他們認(rèn)為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，怕累壞了。另外，家長有更多的時(shí)間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。正因?yàn)樵谶@種溺愛包辦思想的支配下，當(dāng)孩子們主動(dòng)要求自己動(dòng)手時(shí)，家長產(chǎn)生了眾多的“害怕”和“不信任”思想李陽慧.尊重幼兒的能力[J].內(nèi)江科技,2010,31(4):208-208李陽慧.尊重幼兒的能力[J].內(nèi)江科技,2010,31(4):208-2083、培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣能力急于求成家長也想培養(yǎng)幼兒的自理能力，策略初衷是好的，但到頭來，仍然沒有效果。其主要原因就是訓(xùn)練方法過于簡單、粗暴，沒有耐心，挫傷了幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。孩子剛開始勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，這時(shí)正需要的家長的支持和鼓勵(lì)，幫助提高，使幼兒體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事情獲得的快樂，從而增強(qiáng)其做事的信心。（二）幼兒生活習(xí)慣能力較弱原因分析結(jié)合幼兒生活習(xí)慣能力培養(yǎng)的目的和幼兒生活習(xí)慣能力培養(yǎng)的誤區(qū)，幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)能力較弱原因主要有以下幾點(diǎn)：1、家長過度愛護(hù)許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長習(xí)慣包辦代替，親歷親為。孩子是家庭中的“小太陽”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他們開心，認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。2、培養(yǎng)態(tài)度不正確由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時(shí)間所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。3、培養(yǎng)方法不科學(xué)具體幼兒的獨(dú)立性不強(qiáng)，表而上看是幼兒缺乏生活自立意識(shí)，而實(shí)際上卻是幼兒在生活衛(wèi)生習(xí)慣的形成過程中，教師和家長缺乏科學(xué)適宜的方法，處理不當(dāng)，不良行為習(xí)慣沒有得到有效的干預(yù)和弱化而導(dǎo)致的。通過實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，家長調(diào)查問卷和實(shí)際觀察中幼兒的表現(xiàn)并不符合：有些幼兒會(huì)用勺子吃飯，但是真正能獨(dú)立、文明進(jìn)餐的幼兒有幾個(gè)？有些幼兒會(huì)穿鞋，但是真正能做到左右不弄混的有幾個(gè)？有些幼兒會(huì)擦鼻涕、會(huì)洗臉、會(huì)刷牙，但是懂得并掌握了方法和技巧的又有幾個(gè)？唐麗娟.重在養(yǎng)成趣在過程——小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)探究[J].科技信息,2012,(22).唐麗娟.重在養(yǎng)成趣在過程——小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)探究[J].科技信息,2012,(22).張玉珍.幼兒生活自理能力培養(yǎng)的策略初探[J].魅力中國,2011,(18):338-339.四、幼兒生活習(xí)慣能力培養(yǎng)的對策（一）提供幼兒的生活自理機(jī)會(huì)孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，放手讓幼兒去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園，給自然角的花、農(nóng)作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協(xié)助老師一起分小盤、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當(dāng)這時(shí)，孩子總會(huì)爭先恐后地說：“老師讓我來分勺子吧?！薄袄蠋熥屛覞菜?。”（二）體驗(yàn)成功，進(jìn)一步提高生活自理能力幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)及時(shí)的給予表揚(yáng)，讓幼兒感受到成功的愉快。幼兒獲得成功的愉快感是推動(dòng)自理能力發(fā)展的動(dòng)力。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯(cuò)了。我們首先肯定幼兒自理意識(shí)，表揚(yáng)他：“真能干，能自己扣上扣子?！苯又m正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時(shí)間的推移，幼兒自理能力不斷提高。因此當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，成人的“你真棒”、“你真能干”……都會(huì)使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺掌握自我服務(wù)能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)幼兒限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語言（如“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等），必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。（三）培養(yǎng)方法應(yīng)具有針對性1、寓教于樂，讓幼兒學(xué)習(xí)自理的技能幼兒的思維特點(diǎn)告訴我幼兒的模仿性強(qiáng)，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把一些幼兒自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。諸如：學(xué)吃飯的兒歌：小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好。愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉。抓住這一特征，把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中，讓孩子在游戲中，在自己動(dòng)手操作中進(jìn)行能力培養(yǎng)。比如表演和角色游戲：“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移運(yùn)用到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲:此類游戲主要是通過競賽活動(dòng)來鞏固生活技能，培養(yǎng)自立和競賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。2、因材施教，有的放矢的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對于每層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別，須因材施教。對于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)肯定。我們可以開展“強(qiáng)幫弱”的活動(dòng)，如在午睡起床后，請能力強(qiáng)的幼兒來幫助能力弱