中小學(xué)歷史地方課程開發(fā)策略研究

淺析中小學(xué)歷史地方課程的開發(fā)與利用冉麗娜冉麗娜，女，（1988—），重慶酉陽人，土家族，西南大學(xué)歷史文化學(xué)院民族學(xué)院，專業(yè)為歷史教育。（西南大學(xué)，重慶北碚400715）[摘要]地方課程的開發(fā)與利用一直較不受到重視，然地方課程特別是歷史地方課程對中小學(xué)歷史教育、鄉(xiāng)土社會的文化認(rèn)同等具有重要意義，需引起重視和實(shí)踐。歷史地方課程的開發(fā)與利用需遵循獨(dú)立性與協(xié)調(diào)性、整體性、知識性與探究性學(xué)習(xí)并重、地方歷史課程資源及早滲透等原則。同時(shí)，應(yīng)采取地方教育部門充分重視地方課程資源的開發(fā)與利用、形成教師和地方文化人為主導(dǎo)的地方課程開發(fā)隊(duì)伍、采用多樣化的形式呈現(xiàn)地方歷史文化課程、要以學(xué)生實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)納入課程開發(fā)體系中等方法來進(jìn)行開發(fā)和利用。[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；歷史；地方課程；開發(fā)與利用目前,我國學(xué)校課程組成主要是由國家課程、地方課程和校本課程三者組成。在當(dāng)前主要是國家課程占學(xué)校教育課程的主導(dǎo)地位，校本課程也在近些年中方興未艾，得到了教育一線教育工作者的喜愛和大量研究開發(fā)，形成了較為豐富的校本課程體系，而地方課程的開發(fā)與利用相對來說較為薄落，其發(fā)展較為有限。所謂的地方課程是指“為了保障和促進(jìn)國家課程適應(yīng)不同地區(qū)的需要，由地方根據(jù)國家課程管理政策和當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、學(xué)生發(fā)展的需要，充分利用本地課程資源自主開發(fā)、管理的課程”[1]?；诋?dāng)前研究和開發(fā)的力度不夠，而另基于大歷史觀和大人文觀來看，地方的歷史發(fā)展、歷史地理形態(tài)及人文風(fēng)俗具有很大的教育價(jià)值，也是傳承文化傳統(tǒng)不可或缺的部分。因此，研究中小學(xué)歷史地方課程的開發(fā)與利用具有廣泛的意義和價(jià)值。中小學(xué)歷史地方課程開發(fā)與利用的意義中小學(xué)歷史地方課程的開發(fā)與利用是基于對地方特色的歷史地理情境而做出的課程抉擇，其對地方教育事業(yè)的發(fā)展具有重要作用。（一）增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土歷史的文化情感地方課程的開發(fā)有利于增強(qiáng)學(xué)生對其所在地方的鄉(xiāng)土歷史的文化情感，使其得到鄉(xiāng)土情懷。當(dāng)前的教育主要是以國家課程為主，是對我國幾千年來的歷史和世界歷史的整體認(rèn)知，主要目的是使學(xué)生了解我國的歷史發(fā)展過程，了解世界歷史的進(jìn)程，從而加深對我國當(dāng)前情況和未來發(fā)展趨勢及國際發(fā)展動(dòng)向的認(rèn)知?！耙允窞殓R”，“以史為鑒”，這是傳統(tǒng)對歷史學(xué)科意義的基本認(rèn)知。然而，這種國家課程卻忽視了對地方特色文化歷史發(fā)展過程的認(rèn)知，致使學(xué)生對其家鄉(xiāng)文化幾一無所知，甚至在這種過度集中的國家課程下，對身邊的歷史所知無多，淪為歷史知識的跑馬場。開發(fā)歷史地方課程有助于學(xué)生加深對其家鄉(xiāng)的歷史文化的了解，進(jìn)而增強(qiáng)對鄉(xiāng)土文化的包容和鄉(xiāng)土情感的養(yǎng)成。（二）對當(dāng)前教育中過度城市中心主義的反思當(dāng)前的教育是以城市化、現(xiàn)代化為目標(biāo)，直接展現(xiàn)為以城市中心為主導(dǎo)的城市精英化導(dǎo)向，在這種導(dǎo)向下必然是鄉(xiāng)土文化遭到教育的拋棄，對鄉(xiāng)土文化中傳統(tǒng)傳承的文化和其自組織形成的文化系統(tǒng)的摒棄。開發(fā)具有地方特色的歷史課程有助于學(xué)生增強(qiáng)對地方文化的認(rèn)知，如各地獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗。我們的教育不應(yīng)該過度或過快的拋棄那些具有明顯的文化熏陶作用的民風(fēng)民俗和民間藝術(shù)，而是應(yīng)該積極開發(fā)，引進(jìn)課堂，提供新的文化藝術(shù)生長點(diǎn)，避免導(dǎo)致當(dāng)前出現(xiàn)的眾多民間藝術(shù)形式面對沒有傳人的局面。我們在反思過度城市中心主義的城市精英化導(dǎo)向的教育價(jià)值取向的時(shí)候，更應(yīng)該回頭從鄉(xiāng)土文化中尋找文化生存空間，在學(xué)校教育一統(tǒng)天下的局面中，為鄉(xiāng)土文化教育留下空白。而歷史地方課程的開發(fā)應(yīng)具有這樣的文化使命和歷史價(jià)值。（三）社會多元文化的實(shí)現(xiàn)，挖掘不同的歷史視角從當(dāng)前我國發(fā)展的整體情況來看，城市中心的發(fā)展已越趨飽和，而廣大的地方特別是鄉(xiāng)村地區(qū)普遍不發(fā)達(dá)，發(fā)展相對滯后，這除了歷史的原因外，還在于缺乏人才，現(xiàn)代化人才不愿意到偏遠(yuǎn)地方和經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后地區(qū)，而地方培養(yǎng)的人才由于缺乏對家鄉(xiāng)的足夠熱愛情感，同時(shí)在當(dāng)前的城市中心的思維模式下，“孔雀東南飛”現(xiàn)象已轉(zhuǎn)化為“孔雀城市飛”，致使地方鄉(xiāng)村出現(xiàn)人才空白。地方課程的開發(fā)足夠增加學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷的同時(shí)，也能夠?yàn)槠淞私忄l(xiāng)土文化歷史，從而為學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，提供良好的平臺。另外，幾千年的中國歷史是一個(gè)復(fù)雜的民族融合和歷史演進(jìn)過程，以單一的王朝歷史為主線，必然忽視更多的民族歷史文化過程，將導(dǎo)致對部分不合當(dāng)時(shí)潮流的小地方歷史特別是少數(shù)民族歷史的拋棄，歷史地方課程的開發(fā)能彌補(bǔ)其不足。二、中小學(xué)歷史地方課程開發(fā)與利用的原則當(dāng)然，學(xué)校教育課程的設(shè)置不是隨意的或是可以自由發(fā)展的，其必須遵守一定的原則，綜合國家課程、校本課程、地方課程本身的特點(diǎn)及基于大歷史觀和大人文觀的歷史地方課程開發(fā)的視角來看，中小學(xué)歷史地方課程的開發(fā)與利用必須遵循以下幾個(gè)方面的原則。（一）獨(dú)立性與協(xié)調(diào)性原則歷史地方課程的開發(fā)與利用必須在國家課程標(biāo)準(zhǔn)之下來進(jìn)行，需符合國家的歷史教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不是可以隨意的根據(jù)地方意愿進(jìn)行的課程設(shè)置。當(dāng)然，地方課程的開發(fā)與利用在國家課程下需保持其自己的獨(dú)立性，不僅僅是作為國家課程的補(bǔ)充，而是作為我國特色的鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)上的一種鄉(xiāng)土教育，目的是增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土社會和文化的情感，進(jìn)而使教育為鄉(xiāng)土社會服務(wù)，而不是為城市工業(yè)化培養(yǎng)“離農(nóng)離村”的城市和農(nóng)村都不適應(yīng)的人，這是我國現(xiàn)代化建設(shè)和新農(nóng)村新鄉(xiāng)土社會建設(shè)的內(nèi)在要求。同時(shí)，要注意與國家課程和校本課程的協(xié)調(diào)，避免發(fā)生課程沖突，從而不利于學(xué)校教育的課程實(shí)踐。（二）整體性原則中小學(xué)歷史地方課程開發(fā)與利用需遵循整體性原則，將地方獨(dú)具特色的地方史、民風(fēng)民俗、歷史地理人文知識、民間藝術(shù)及社會文化內(nèi)涵等涵蓋在地方歷史課程之中，而不應(yīng)僅持守過度學(xué)科分化后的學(xué)科意義上的歷史學(xué)科的地方課程。從根本上來看，地方歷史課程的開發(fā)其實(shí)質(zhì)是對地方文化的整體把握，是學(xué)生施加鄉(xiāng)土文化的影響，使其了解并生成地方鄉(xiāng)土文化情感。（三）知識性與探究性學(xué)習(xí)并重原則歷史知識的學(xué)習(xí)從淺層面來看，主要是通過對歷史知識等的了解來強(qiáng)化并形成歷史觀和歷史民族情感，這在民族國家的教育中對增強(qiáng)愛國情感具有重要意義。然而單純的知識性學(xué)習(xí)對于地方課程來說，意義不大。因此，在歷史地方課程的開發(fā)中應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的方法思考在內(nèi)，注重知識性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對其鄉(xiāng)土社會有一定的了解，同時(shí)更要注重課程的實(shí)踐性，促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過調(diào)研、自我探究挖掘等方式，來深化其對歷史的直觀感觸。（四）地方歷史課程資源及早滲透原則從當(dāng)前中小學(xué)的學(xué)科設(shè)置來看，歷史作為單獨(dú)學(xué)科是從初中開始的，也開始進(jìn)行專門的歷史知識的學(xué)習(xí)。然而，作為培養(yǎng)民族情感的重要學(xué)科，通過研究認(rèn)為應(yīng)在小學(xué)就開發(fā)利用地方歷史課程資源，將歷史知識、民風(fēng)民俗、民間藝術(shù)等方面資源滲透進(jìn)小學(xué)課程中，使學(xué)生從小就接受地方社會文化的熏陶，避免教育脫離實(shí)踐，避免培養(yǎng)出的學(xué)生對其生活的文化環(huán)境知之甚少，增強(qiáng)其對地方文化的深度認(rèn)知和熱愛。三、中小學(xué)歷史地方課程開發(fā)與利用的實(shí)踐策略從大歷史觀和大人文觀的視角出發(fā)，筆者通過研究認(rèn)為中小學(xué)歷史地方課程開發(fā)與利用應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。（一）地方教育部門充分重視對地方課程資源的開發(fā)與利用地方課程的開發(fā)與利用需要地方教育部門引起重視，將其納入地方文化建設(shè)和社會建設(shè)的體系之內(nèi)。首先，要在思想觀念上重視鄉(xiāng)土社會文化的建設(shè)，轉(zhuǎn)變地方教育觀念，教育不僅要為城市培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，還應(yīng)為鄉(xiāng)土社會培養(yǎng)各種人才，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土社會文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)社會的民族文化凝聚力。其次，注重對地方歷史事實(shí)的挖掘，注重對地方民間藝術(shù)、民間民風(fēng)民俗的保護(hù)和傳承，對歷史事實(shí)資料和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行整理。最后，要投入專項(xiàng)資金，保證地方課程的開發(fā)，將其納入地方教育事業(yè)的重要組成部分，從而保障地方課程的開發(fā)和利用。（二）形成教師和地方文化人為主導(dǎo)的地方課程開發(fā)隊(duì)伍歷史地方課程的開發(fā)與利用需要建設(shè)專門的地方課程開發(fā)隊(duì)伍。課程開發(fā)與利用是一個(gè)專業(yè)性相對較強(qiáng)的領(lǐng)域，需要有專門的專業(yè)人員進(jìn)行開發(fā)與利用。筆者認(rèn)為地方課程開發(fā)相對國家課程而言，較為隨意性和地方性，對科學(xué)性及專業(yè)性的要求不是很高，同時(shí)對實(shí)踐性與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系較為緊密。因此，歷史地方課程的開發(fā)與利用隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)以教師和地方文化人為主導(dǎo)，去探尋、總結(jié)地方歷史文化，形成地方歷史課程資源，并通過教師滲透到中小學(xué)教育教學(xué)中，從而與民間的自組織文化系統(tǒng)的文化熏陶和民風(fēng)民俗的實(shí)踐形成合力，進(jìn)一步提升地方社會歷史文化對學(xué)生的影響。（三）采用多樣化的形式呈現(xiàn)地方歷史文化一般意義上來講，所謂的課程主要呈現(xiàn)為教材和課程教學(xué)安排上，對學(xué)校教育教學(xué)課程的介入。在歷史地方課程的開發(fā)與利用中，要明確教材和單純的課時(shí)安排只是地方課程呈現(xiàn)的一種形式。在實(shí)物呈現(xiàn)，演示、調(diào)查研究和口述史等方法的運(yùn)用為歷史地方課程的開發(fā)與利用提供了廣闊的平臺。還可以通過建設(shè)地方歷史博物館，地方歷史解說和地方歷史的構(gòu)建和發(fā)掘等中來實(shí)踐地方歷史課程文化。關(guān)鍵在于把握實(shí)質(zhì)是通過這樣一種課程理念來強(qiáng)化學(xué)生對地方鄉(xiāng)土社會文化的感知和認(rèn)同感的形成。因此，在具體的歷史地方課程的實(shí)踐中，要采用多樣化的形式來呈現(xiàn)地方歷史文化，讓歷史地方課程在具體的實(shí)踐場域中形成鄉(xiāng)土文化情懷。（四）地方歷史課程的開發(fā)要以學(xué)生實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)納入課程開發(fā)體系中地方歷史課程的開發(fā)與利用在以挖掘地方歷史常識的基礎(chǔ)上，要注重以學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐性的探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，形成以掌握基本的地方歷史常識為基，以增強(qiáng)學(xué)生對地方社會文化的普遍掌握，對地方民間藝術(shù)形式及對民間鄉(xiāng)土社會的民俗習(xí)慣的參與性實(shí)踐為根本的理念。這一理念應(yīng)成為課程開發(fā)過程中的基本原則之一，同時(shí)也應(yīng)貫徹于歷史地方課程的教學(xué)和學(xué)生自主探究性的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程中，這樣方能在知識了解與民間本有文化熏陶和實(shí)踐中形成教育合力，提升鄉(xiāng)土社會文化的本質(zhì)魅力。中小學(xué)歷史地方課程的開發(fā)與利用對地方教育事