“雙減”背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

“雙減”背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究摘要：為了引導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)生所學(xué)，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)是非常必要的。而在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，如果教師只是以盲目地增加數(shù)量為前提，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”背景下，教師可以嘗試著貫徹“雙減”政策的實(shí)際要求，圍繞著作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新，讓學(xué)生可以更加輕松地去完成不同的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用。基于此，下文就著重探討“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高端作業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)措施。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；高段；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)措施作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)布置應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講究科學(xué)性、合理性，所以作為一名教師，在組織教學(xué)工作的過程中需要深入地進(jìn)行思索，如何去優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)能夠進(jìn)一步享受到完成作業(yè)所帶來的成就感?；诖耍挛木鸵詳?shù)學(xué)學(xué)科作為示例，論析數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)措施。一、聯(lián)系生活，增強(qiáng)趣味之前很多教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)都是非常單一的，一般教師都是設(shè)置一些文字性或者是一些數(shù)學(xué)題目，然后讓學(xué)生直接在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完成，通過完成這些固定的數(shù)學(xué)題目去鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。在設(shè)計(jì)這類作之后，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的乏味感，他們不愿意積極完成作業(yè)。因此，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師就可以合理轉(zhuǎn)換思路。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的一些感興趣的事物，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)就可以嘗試著結(jié)合學(xué)生的日常生活來進(jìn)行考慮，將作業(yè)和生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從生活中去進(jìn)行探索，并且能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之后去解決一些不同的生活類問題，以此增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感和積極性。比如在教學(xué)了“數(shù)據(jù)處理”這一課之后，教師就可以設(shè)置生活類作業(yè)，例如可以讓學(xué)生自行去搜集自己感興趣的一些家庭數(shù)據(jù)信息。在收集之后，學(xué)生可以將其繪制成圖表，以一種可視化的方式去呈現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)信息。借助這一方式，能夠化繁為簡(jiǎn)，將龐雜的數(shù)據(jù)變得更加簡(jiǎn)單同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加清晰地了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的益處。二、重視探究，豐富類型在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師不是為了讓學(xué)生去完成一些盲目的知識(shí)記憶，更重要的是教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠從作業(yè)中去學(xué)習(xí)到一些不同的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)以及學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。因此，當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可以進(jìn)一步豐富作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有更加深入的體會(huì)。如在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師可以設(shè)置一些實(shí)踐作業(yè)，在課堂上，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的主要是一些理論，那么在課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過完成一些實(shí)踐作業(yè)去驗(yàn)證這些理論。例如在教學(xué)了“組合圖形的面積”這一課之后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算在家里出現(xiàn)的一些組合圖形的面積。在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)之后，學(xué)生可以自行去利用相關(guān)的工具去測(cè)量一些基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，然后去進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算之后，學(xué)生可以進(jìn)行總結(jié)，歸納自己在計(jì)算這些比較復(fù)雜的一些組合圖形時(shí)可以運(yùn)用的有效方法。再比如，在教學(xué)了“可能性”這一部分內(nèi)容之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如教師可以讓學(xué)生自行制作一個(gè)六面體骰子，然后在每一面上寫上不同的內(nèi)容，讓學(xué)生自在課后自行進(jìn)行投擲，然后判斷出現(xiàn)每一面的實(shí)際概率，并且進(jìn)行總結(jié)，對(duì)可能性進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的定義。在設(shè)計(jì)這類作業(yè)之后，學(xué)生不是盲目地去完成一些謄抄、記憶或者是固定的練習(xí)，而是學(xué)生可以結(jié)合教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)更加靈活地進(jìn)行思考，在不斷探討和思考的過程中去理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，以此就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加深刻的學(xué)習(xí)印象。三、注重探討，活躍思維對(duì)于有些小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中容易出現(xiàn)思維固化現(xiàn)象，比如在面對(duì)同樣的問題時(shí)喜歡采用固定的方法進(jìn)行解決，在此情形下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。因此，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生之間圍繞著作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，在不斷探討的過程中可以更加靈活地去解決不同的問題。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的一些實(shí)踐性作業(yè)。而在設(shè)計(jì)作業(yè)之后，教師可以鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)自由地去進(jìn)行探討，分析在解決這類問題時(shí)可以運(yùn)用的方法有哪些，然后學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考，得出相應(yīng)的解決方法。在學(xué)生有了結(jié)論之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生來進(jìn)行集中的探討，分析自己的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞。通過這樣的方式，讓學(xué)生完成更加深入的進(jìn)行思索，避免學(xué)生出現(xiàn)思維固化現(xiàn)象。結(jié)束語：在“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師要貫徹減負(fù)性的原則，在緩解學(xué)生壓力的同時(shí)讓學(xué)生能夠通過完成作業(yè)有更多實(shí)用的收獲。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，豐富作業(yè)形式，在滿足學(xué)生實(shí)際需要的前提下設(shè)計(jì)出更多實(shí)用性的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]盧艷萍."雙減"背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)"套餐式"單元作業(yè)的優(yōu)化策略研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(全文版)教育科學(xué)