23秋國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《教育研究方法#》大作業(yè)1-4參考答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《教育研究方法#》大作業(yè)1-4參考答案大作業(yè)1運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法，完成一份小學(xué)教育相關(guān)選題的文獻(xiàn)綜述。題目自擬，條理清晰，有綜有述，字?jǐn)?shù)800字。參考答案：我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問(wèn)題綜述一、農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量少，覆蓋面不夠在我國(guó)，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立一般缺乏資金、師資等各方面的支持，因此，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問(wèn)題。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)農(nóng)村幼兒園為64719所。班數(shù)（含學(xué)前班）為395172個(gè)，在園（班）幼兒為10478419人（但柳松，2015）。有數(shù)據(jù)明顯看出，農(nóng)村幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量不足，不能滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展要求。遼寧省教育研究院的一項(xiàng)調(diào)查也說(shuō)明了類似的問(wèn)題，調(diào)查顯示，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園覆蓋率僅為29%，仍有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有設(shè)立中心幼兒園。村幼兒園（班）的布局和數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足幼兒就近入園的需要（羅英智，李卓，2015）。二、農(nóng)村學(xué)前教育舉辦主體的困境目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主，公立幼兒園較少。校辦的方式即在當(dāng)?shù)氐男W(xué)附設(shè)學(xué)前班，對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)行啟蒙教育。這種方式一般存在沒(méi)有專門(mén)、專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)的支持，教育的質(zhì)量沒(méi)有保證的問(wèn)題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調(diào)查，在調(diào)查地區(qū)公立幼兒園僅占，校辦，民辦（羅英智，李卓，2015）。大量校辦、民辦學(xué)前教育存在，但卻而不能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù)，而公立的學(xué)前教育又未能及時(shí)的興辦。我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)行村鎮(zhèn)兩級(jí)共同負(fù)責(zé)，村級(jí)負(fù)責(zé)興辦，鎮(zhèn)進(jìn)行管理。但是因?yàn)樨?cái)力不足，這兩級(jí)難以承擔(dān)農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任。并且，學(xué)前教育雖是基礎(chǔ)教育，但不屬義務(wù)教育范疇，村鎮(zhèn)兩級(jí)并不負(fù)有學(xué)前教育上的法定責(zé)任（周芬芬，2015）。三、農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)一半來(lái)自村鎮(zhèn)兩級(jí)，但是稅費(fèi)改革后，農(nóng)村不再收取“三提五統(tǒng)”，農(nóng)村學(xué)前教育沒(méi)有了有限的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。并且，在我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直未列入各級(jí)教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政預(yù)算（羅英智，李卓，2015）。1994年我國(guó)實(shí)行分分稅制改革后，中央財(cái)政將稅收大頭拿去，卻并未收回學(xué)前教育的責(zé)任（周芬芬，2015）。農(nóng)村地區(qū)地方財(cái)政本來(lái)就緊張，保障地方義務(wù)教育尚且吃力，更沒(méi)有財(cái)力去興辦學(xué)前教育了。四、農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質(zhì)等問(wèn)題農(nóng)村學(xué)前教育一般是民辦或校辦的方式，這樣學(xué)前教育的師資就沒(méi)法得到保障。在校班的學(xué)前班當(dāng)中，學(xué)前教育的老師一般由小學(xué)老師代理，并沒(méi)有專門(mén)幼師負(fù)責(zé)學(xué)前教育。民辦學(xué)前教育則是為了追求利益，不去請(qǐng)具有專業(yè)資質(zhì)、高水平的幼師（竇穎，2015）。同時(shí)在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏，師資水平參差不齊等問(wèn)題（李曉菲，2015）。學(xué)前教育不在義務(wù)教育的范圍以內(nèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)支持，幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒(méi)有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒(méi)有好的待遇、穩(wěn)定的編制，自然也就不能吸引好的幼師資源服務(wù)于農(nóng)村的學(xué)前教育（李英智，李卓，2015；竇穎，2015；唐婷婷，2015；李曉菲，2015；但柳松，2015）。五、農(nóng)村學(xué)前教育的觀念意識(shí)方面的問(wèn)題目前，農(nóng)村地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質(zhì)的人員從事學(xué)前教育，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)前教育成果的檢驗(yàn)也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識(shí)字等。幼教的理念方式落后，不符合科學(xué)的幼教方法，不能有效幫助兒童智力的開(kāi)發(fā)。家長(zhǎng)也沒(méi)有較好的幼教意識(shí)，不注重對(duì)孩子的家庭教育，忽視了家庭教育作為孩子學(xué)前教育重要一部分的存在（竇穎，2015；唐婷婷，2015）。六、農(nóng)村學(xué)前教育管理中的問(wèn)題農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多的問(wèn)題，其中一部分就是管理上的問(wèn)題。作為農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，很多都不具備科學(xué)管理的條件。沒(méi)有專業(yè)的幼教管理人才，也沒(méi)有建立起適合的管理制度。隨著越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)前教育，農(nóng)村學(xué)前教育的管理水平、辦園條件、服務(wù)水準(zhǔn)已不能滿足需要。同時(shí)，對(duì)幼兒教師的管理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少，被重視程度較低，也沒(méi)有形成一套管理體系。這樣對(duì)幼師的管理就缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作，也不能充分的激勵(lì)他們愛(ài)崗敬業(yè)，調(diào)動(dòng)其積極性（羅英智，李卓，2015；李曉菲，2015）。七、農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革對(duì)學(xué)前教育的沖擊從2001年起，國(guó)家提出在農(nóng)村進(jìn)行優(yōu)化教育資源配置，進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整。隨后，農(nóng)村地區(qū)就開(kāi)始了“撤點(diǎn)并校”，這使得很大一部分依附小學(xué)存在的學(xué)前教育被迫中止（周芬芬，2015）。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育的民辦形式又未有較好的發(fā)展，來(lái)填補(bǔ)這一空缺，就對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育造成了很大的困擾。大作業(yè)21.考試要求請(qǐng)撰寫(xiě)一份研究選題設(shè)計(jì)論證書(shū)，題目自擬，但須與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)，不可抄襲，字?jǐn)?shù)不少于3000字。須按以下提綱撰寫(xiě)。（1）選題依據(jù)：選題背景、研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述、研究?jī)r(jià)值、提出本選題所要解決的問(wèn)題等。（2）研究?jī)?nèi)容：本選題的研究對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)等。（3）思路方法：本選題研究的基本思路、具體研究方法、研究計(jì)劃及其可行性等。（4）創(chuàng)新之處：在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。（5）參考文獻(xiàn)：開(kāi)展本選題研究的主要中外參考文獻(xiàn)，不少于8篇。2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：參考答案：英特爾R未來(lái)教育項(xiàng)目實(shí)踐論證報(bào)告一、選題意義和背景英特爾R未來(lái)教育項(xiàng)目在中國(guó)已耕耘十載，對(duì)我國(guó)上百萬(wàn)教師21世紀(jì)的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。為探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式，在總結(jié)十年教師培訓(xùn)豐富成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，英特爾R未來(lái)教育項(xiàng)目提出“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”的教師發(fā)展戰(zhàn)略。結(jié)合這一發(fā)展戰(zhàn)略，策劃并設(shè)計(jì)了“應(yīng)用型課題研究促進(jìn)英特爾R未來(lái)教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項(xiàng)目，并經(jīng)過(guò)國(guó)際專家的論證后獲準(zhǔn)在中國(guó)實(shí)施。項(xiàng)目通過(guò)自愿申請(qǐng)的方式選定包括吉林、湖南等全國(guó)15個(gè)省、市、自治區(qū)的31所基礎(chǔ)課程項(xiàng)目學(xué)校的358位來(lái)自語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科教師參與項(xiàng)目的實(shí)施。二、論文綜述/研究基礎(chǔ)一般的社會(huì)建構(gòu)主義都認(rèn)為，人的認(rèn)知是在社會(huì)文化背景下，與他人及社會(huì)的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)的。知識(shí)來(lái)源于社會(huì)的建構(gòu)，知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程是：個(gè)體建構(gòu)的新知識(shí)通過(guò)媒介表征（印刷、手寫(xiě)、口頭或電子方式）發(fā)表，經(jīng)他人根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審視、評(píng)判而重新形成并為人們所接受即社會(huì)性接受，由此成為客觀知識(shí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，客觀知識(shí)被個(gè)體內(nèi)化和再建構(gòu)，在獲得意義的基礎(chǔ)上成為個(gè)人的主觀知識(shí)；個(gè)體依據(jù)這一主觀知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)造并發(fā)表新的知識(shí)，由此完成知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)循環(huán)。與知識(shí)來(lái)源于社會(huì)的建構(gòu)的觀點(diǎn)相適應(yīng)，認(rèn)知過(guò)程被看作首先是公開(kāi)的、社會(huì)性的，其次才是私有的和個(gè)人的，從這個(gè)意義上講，認(rèn)知并不存在于個(gè)體的內(nèi)部，而是存在于人際之間。學(xué)習(xí)理論的分布式認(rèn)知理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與成長(zhǎng)不是一個(gè)孤立的事件，而這種變化是一個(gè)互惠的過(guò)程，注重個(gè)體、環(huán)境及文化制品的交互。它從個(gè)體的智能開(kāi)始，通過(guò)個(gè)體間相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)以及通過(guò)熟練使用工具而達(dá)到目的。該理論旨在向人們解釋人類行為中的認(rèn)知過(guò)程是如何突破個(gè)體的局限而分布到環(huán)境中的。因此，分布式認(rèn)知理論特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體、技術(shù)工具間為了執(zhí)行某個(gè)活動(dòng)而發(fā)生的交互，是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的重要理論方法。學(xué)習(xí)理論中的情境認(rèn)知理論（SituatedCognition）同樣非常關(guān)注社會(huì)性交互作用，其“實(shí)踐共同體（communitiesofpractice）”的概念表明，在實(shí)踐共同體中的學(xué)習(xí)者，起初只是一個(gè)“新手”,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動(dòng)的過(guò)程中，他們會(huì)更多地接觸共同體中的文化，并開(kāi)始扮演專家或熟手的角色15.因此，學(xué)習(xí)不僅是情境性的，知識(shí)需要通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生，而且學(xué)習(xí)還是共享某一情境的社會(huì)單元的構(gòu)建過(guò)程，知識(shí)是合作的產(chǎn)物，人們通過(guò)不斷的交互增強(qiáng)了參與特定情境共同活動(dòng)的能力。語(yǔ)言構(gòu)筑了社會(huì)互動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。符號(hào)和工具的中介在知識(shí)的建構(gòu)中起了關(guān)鍵作用。語(yǔ)言更被維果茨基推為“工具之首”.語(yǔ)言的獲得可以促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。語(yǔ)言可作為一種中介物，幫助學(xué)生建構(gòu)自己有關(guān)世界的知識(shí)，并隨后對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、精制和反思；語(yǔ)言也是與他人相互作用，進(jìn)行文化與思想交流的中介，而社會(huì)性互動(dòng)是文化共享與傳遞的主要途徑，是認(rèn)知和掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)看，學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)理論為協(xié)同知識(shí)建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且也直接推動(dòng)了協(xié)作學(xué)習(xí)在近期教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因此有關(guān)學(xué)習(xí)的研究更多地關(guān)注人的社會(huì)性互動(dòng)，關(guān)注審視問(wèn)題的多重視角、多元價(jià)值以及視界的交融，關(guān)注以各種符號(hào)體系為載體的人類文化對(duì)個(gè)體發(fā)展、個(gè)體間相互作用的中介意義，關(guān)注個(gè)體智力與集體智力的有效互動(dòng)。協(xié)作成為學(xué)習(xí)的中介，而協(xié)作學(xué)習(xí)也成為社會(huì)建構(gòu)主義應(yīng)用和深入研究的典型范式。三、參考文獻(xiàn)[1]劉春立.虛擬教研的方式及其應(yīng)用[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，（12）：110-111[2]黃紅梅.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].湖北教育報(bào)，（10）：104[3]Fullford,C.P.&zhang,s.Perceptionsofinteraction:Thecriticalpredictorindistanceeducation[J].AmericanJournalofDistanceEducation,1993,7（3）：8-12[4]趙健.學(xué)習(xí)共同體——關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006[5]黃偉.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，06[6]劉軍.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社[7]葉新東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[D]華東師范大學(xué)，2004[8]劉軍.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004[9]劉軍.整體網(wǎng)分析講義--CINET軟件應(yīng)用[M].上海：上海人民出版社，2009[10]邱峰，葉新東.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（02）：37-41四、論文提綱1緒論1.1研究背景1.1.1網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)交互研究的發(fā)展1.1.2項(xiàng)目背景1.2研究?jī)?nèi)容與思路1.3研究目的和意義1.4研究方法2文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念解釋2.1.1教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體2.1.2社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析2.1.3協(xié)同知識(shí)建構(gòu)2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)視角2.2.2群體動(dòng)力學(xué)理論2.3相關(guān)研究現(xiàn)狀2.3.1網(wǎng)絡(luò)教研的研究現(xiàn)狀2.3.2協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的研究綜述2.3.3社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究現(xiàn)狀3QQ群環(huán)境下教學(xué)研討中協(xié)同知識(shí)建構(gòu)交互分析體系的構(gòu)建3.1協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程維度3.2話題維度分析3.3社會(huì)關(guān)系維度分析3.4補(bǔ)充分析4QQ群環(huán)境下教學(xué)研討中的交互實(shí)證分析與策略研究4.1第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析4.1.1第一次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)背景介紹4.1.2協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程分析4.1.3話題分析4.1.4社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析4.1.5第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略4.2第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析4.2.1第二次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)背景介紹4.2.2協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程分析4.2.3話題分析4.2.4社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析4.2.5第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略4.3第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析4.3.1第三次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)背景介紹4.3.2協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程分析4.3.3話題分析4.3.4社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析4.3.5第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略5結(jié)論5.1主要研究成果及研究結(jié)論5.2研究中存在的問(wèn)題及展望大作業(yè)3運(yùn)用訪談法相關(guān)知識(shí)，擬一份小學(xué)教育相關(guān)調(diào)查的訪談提綱，500字左右。要求：設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，具有可操作性。參考答案：《影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師特征》訪談提綱一、訪談維度教師觀念：1.是否關(guān)注鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)2.語(yǔ)文教師是否關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.教師的風(fēng)格（教師的品行，講課風(fēng)格）教師技能：1.教師的畫(huà)圖技能2.語(yǔ)文學(xué)科情懷。二、具體訪談問(wèn)題1.作為（1-6）年級(jí)的學(xué)生，你的課業(yè)壓力大嗎？2.哪個(gè)學(xué)科壓力更大一些呢？2.語(yǔ)文的整體壓力大嗎？3.現(xiàn)在還喜歡上語(yǔ)文課嗎？4.為什么喜歡（不喜歡）語(yǔ)文課呢？5.你覺(jué)得是否喜歡語(yǔ)文跟你的語(yǔ)文老師有多大關(guān)系呢？6.你的老師平時(shí)注意關(guān)注鼓勵(lì)你嗎？（教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注及鼓勵(lì)）6.1舉例說(shuō)明你覺(jué)得你的老師怎么關(guān)注或者是不關(guān)注你。6.2你覺(jué)得老師對(duì)你的關(guān)注和鼓勵(lì)對(duì)你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有多大的影響？6.3舉例說(shuō)明希望老師如何關(guān)注和鼓勵(lì)你，才會(huì)讓你有更多的動(dòng)力學(xué)習(xí)語(yǔ)文。7.你的語(yǔ)文老師講課你是否愿意認(rèn)真聽(tīng)，為什么愿意/不愿意呢？（講課風(fēng)格）7.1舉個(gè)例子說(shuō)一下你希望你的老師怎么講？7.2如果你給你的老師講課時(shí)需要加強(qiáng)改變或加強(qiáng)的方面排序，你會(huì)怎么排序？8.喜歡你的語(yǔ)文老師嗎？（教師的品行）8.1（喜歡）喜歡教師的什么方面；8.1.1舉例說(shuō)明語(yǔ)文教師哪個(gè)方面完善一下會(huì)更好；8.1.2你喜歡的語(yǔ)文教師是什么樣的。8.2（不喜歡）你不喜歡語(yǔ)文老師的那些地方？8.2.1不喜歡你的老師會(huì)對(duì)你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)什么影響。9.你的語(yǔ)文老師講課時(shí)班級(jí)氛圍如何？舉個(gè)例子說(shuō)明。（課堂氛圍）9.1你喜歡這種氛圍嗎？為什么呢？9.2那你喜歡什么樣的課堂氛圍呢？10.你的語(yǔ)文老師講題時(shí)經(jīng)常畫(huà)圖嗎？（畫(huà)圖技能）10.1（經(jīng)常）舉例說(shuō)明在講什么知識(shí)點(diǎn)時(shí)經(jīng)常畫(huà)圖；10.1.1是否認(rèn)為畫(huà)圖會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；10.1.2畫(huà)圖是否加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；10.1.3是否希望教師經(jīng)常畫(huà)圖。10.2（偶爾）畫(huà)圖是否加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；10.2.1是否希望教師經(jīng)常畫(huà)圖。11.你覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文有用嗎？（學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）11.1（有用）舉例說(shuō)一下用在什么地方；11.1.1這是你通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的還是你的老師上課時(shí)說(shuō)過(guò)的；11.1.2那你覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的收獲是什么；11.1.3這個(gè)收獲來(lái)源于老師講解還是你自己就會(huì)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。11.2（無(wú)用）為什么會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文無(wú)用呢？11.2.1老師上課的時(shí)候也沒(méi)有說(shuō)過(guò)語(yǔ)文能解決什么問(wèn)題嗎？12.你覺(jué)得你的語(yǔ)文老師是否喜歡語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科呢？12.1（是）舉例說(shuō)明為什么會(huì)認(rèn)為你的老師喜歡語(yǔ)文；12.1.1語(yǔ)文教師喜歡語(yǔ)文對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么影響；12.1.2語(yǔ)文教師不喜歡語(yǔ)文對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么影響；12.2（否）舉例說(shuō)明為什么會(huì)認(rèn)為你的老師不喜歡語(yǔ)文；12.2.1語(yǔ)文教師不喜歡語(yǔ)文對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么影響；12.3（不知道）那你覺(jué)得這對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么影響嗎？13.你最希望你的語(yǔ)文老師具備哪種能力、性格、品德，任選一個(gè)方面說(shuō)出你認(rèn)為最應(yīng)該擁有的。大作業(yè)4根據(jù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一份小學(xué)教育相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，不少于25個(gè)問(wèn)題，包含導(dǎo)語(yǔ)、基本信息、結(jié)構(gòu)化問(wèn)題與開(kāi)放式問(wèn)題。要求：設(shè)計(jì)合理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，具有可操作性。參考答案：“當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育存在問(wèn)題”調(diào)查問(wèn)卷尊敬的家長(zhǎng)：您好！此問(wèn)卷旨在調(diào)查現(xiàn)下農(nóng)村小學(xué)教育存在問(wèn)題的相關(guān)情況，通過(guò)對(duì)現(xiàn)況的分析和研究，力求能找出小學(xué)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，以便盡量改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，讓那些祖國(guó)含苞欲放的花朵有個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境。在此，希望占用您一點(diǎn)寶貴時(shí)間，請(qǐng)務(wù)必認(rèn)真填寫(xiě)完。1、請(qǐng)問(wèn)您是孩子的（）。A.爸爸B.媽媽C.爺爺D.奶奶E.其他2、您的工作情況是（）。A.有穩(wěn)定工作B.在家務(wù)農(nóng)C.外出打工3、你的家庭現(xiàn)今有幾個(gè)孩子？（）A.1個(gè)B.2個(gè)C.3個(gè)4、您認(rèn)為您家庭現(xiàn)今的教育負(fù)擔(dān)重嗎？（）A.很重B.較重C.一般D.不重5、您孩子現(xiàn)在哪里讀書(shū)？（）A.城鎮(zhèn)B.農(nóng)村6、您是否經(jīng)常接送孩子上學(xué)？A.每天B.經(jīng)常C.偶爾D.從不7、您孩子平時(shí)考試成績(jī)平均在那個(gè)階段？A.90分以上B.80~90分C.70~80分D.60分以下8、您認(rèn)為孩子的成績(jī)與學(xué)校的師資力量有怎樣的關(guān)系?A.大B.不大C.無(wú)關(guān)9、您的文化程度是？A.大專以上B.中專文化C.初中文化D.小學(xué)文化10、您是否經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況？A.經(jīng)常B.偶爾C.從沒(méi)關(guān)心過(guò)11、您認(rèn)為學(xué)校老師思想素質(zhì)如何、是否盡職盡責(zé)?A.很好B.較好C.一般D.較差12、您認(rèn)為孩子所讀學(xué)校的教學(xué)設(shè)備如何？A.很好B.一般C.不好13、孩子的教育問(wèn)題對(duì)您