初中作文教學的困惑

1/1初中作文教學的困惑

語文的教學難點非作文莫屬，以下是xx整理的，歡迎參考閱讀！

摘要

傳統(tǒng)的語文教學思想認為，學生想學好語文就要對文字進行熟練的掌握，并要擁有較強的閱讀理解能力，能寫流利的語言，并通過各種文字的裝飾進行語言的銜接，寫出好的文章來。這樣的思想是我們對語文的理解。隨著初中語文的不斷改革和進步，初中語文的整體水平在不斷提高，但初中語文作文的教學思想還處在較為落后的階段，并沒有進行改進和提高。就目前初中語文作文教學而言還存在著許多問題，這些問題已經(jīng)成為困擾我們的難題。

引言

語文一直都是非常重要的基礎學科，其一方面注重基礎知識的教學，讓學生能夠更好地積累相應的文字功底，另一方面則更加注重表達能力的提升，這就需要通過作文形式的教學活動開展，讓學生能夠更好地駕馭文字，寫出精彩的文章。但是，傳統(tǒng)教學中，往往注重前者的教學，而忽略了后者的練習，這就造成學生的語言應用能力和表達能力不足，作文教學依然存在困境。因此，探究更好的方式方法，運用全新的教學思想打破傳統(tǒng)作文教學的不足，讓教學走上一條更加寬闊的道路就顯得非常重要。

1初中語文作文教學困境的分析

初中語文作文教學缺乏創(chuàng)新性

目前，我國初中語文作文教學的模式與方法都十分單一，其不僅不能完成當前新課改的教學目的，其還不適應當前的語文教學環(huán)境。初中語文作文教學時，大部分教師都是現(xiàn)在課堂上講述本節(jié)課程作文寫作的文體及要求，然后再選擇一篇優(yōu)秀的實力作文在班級里閱讀，然后就讓學生在課堂上進行作文寫作，寫作之后，教師對學生的語文作文進行評改與打分，最后教師再選擇幾個寫作水平較高的文章在班級作為模范，讓大家觀賞學習。這種傳統(tǒng)的語文作文教學模式使得學生的寫作毫無創(chuàng)新，教師選擇的優(yōu)秀實力作文無疑給學生了一個固定的寫作模式，學生在寫作文時也只是換湯不換藥，一味的模仿而毫無個性。初中語文作文教學模式已經(jīng)落后，但目前我國初中語文作文教學又缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，教師固步自封的教學模式不但不能提升學生的寫作水平，其還抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

初中語文作文教學脫離實際生活

各種高水平的藝術作品都是來源于生活而高于生活，優(yōu)秀的文章也不例外。生活是文章創(chuàng)作的基石，生活賦予文章創(chuàng)作的靈感與靈魂，文章又將生活升華，文章的創(chuàng)作與生活是離不開的。目前，我國初中語文作文教學過程中，教師忽視了作文與生活的精密性，初中語文作文教學往往與生活脫離。而學生在這種作文教學氛圍之中也未能夠?qū)W習到作文寫作的精髓，因此，學生在作文寫作時大多都是依葫蘆畫瓢，根本未將寫作建立在實際生活的基礎之上，文章的內(nèi)容也多為虛假捏造，文章毫無真情實感，學生的寫作水平也很難得到有效提升。

作文教學模式固定化

盡管國家大力倡導語文教學模式的改革，但是作文教學看似容易，在實際教學中卻困難重重。作文，歸根到底都是依靠學生寫的，教師并不能代替學生寫作，教師在整個作文教學中僅僅是一個旁觀者，對作文上不合理的地方進行引導和指導，因此，教師往往采用傳統(tǒng)的作文教學方法，選出優(yōu)秀的作文在課堂上朗讀和分析，讓學生學會欣賞優(yōu)美的作文。例如，教師在作文教學過程中，往往會先給學生一段材料或者一個題目，讓學生就此范圍進行寫作，在寫完了之后，教師選出優(yōu)秀的作文，讓寫作者到講臺上朗讀，之后，讓學生就此篇作文評價和分享，最后總結(jié)整個作文的寫作技巧，這樣的教學往往是偏向于理論的，學生自行實踐的效果較差。

2突破初中語文作文教學困境的路徑

創(chuàng)新作文教學方法

傳統(tǒng)的作文教學方法已經(jīng)不再適應當前的教學需要，教師要進行作文教學方法的深入研究和探索，運用全新的教學方法引導學生進行作文創(chuàng)作，提升課堂教學的效率，實現(xiàn)教學目標。隨著社會地不斷發(fā)展，人們對于作文教學的深入研究，作文教學方法已經(jīng)呈現(xiàn)出“繁榮”之勢，比如分層教學法、游戲教學法、情景教學法等等教學方法的應用，無不體現(xiàn)出教學的樂趣所在，并結(jié)合了學生的個體情況。因此，教師在進行作文教學過程中，同樣需要對教學方法進行靈活應用，提升學生的文章創(chuàng)作熱情，讓學生的作文創(chuàng)作提升新的高度水平。比如，筆者在進行教學過程中，便對分層教學法進行了靈活應用。筆者會將學生分成A、B、C三個層次，對于不同層次的學生進行不同教學目標的設定，并制定不同的教學計劃。對于A級學生，筆者則要求其所創(chuàng)作的文章具有自己獨到的見解，能夠在文章創(chuàng)作中窺探到創(chuàng)新之處，力爭讓學生的文章創(chuàng)作保持在較高的水平。對于B級學生，筆者則要求其在原有基礎上尋找文章水平的提升點，讓學生尋找到自身的寫作優(yōu)勢，力爭向A級學生看齊。而C級學生因為其寫作根底較為薄弱，因此，筆者主要注重的還是讓其扎實寫作基礎，在優(yōu)化寫作基礎上提升自己的寫作能力。通過對于不同層次的學生進行不同寫作目標的設定，學生們可以在自己的基礎之上進行作文寫作，都能夠獲得相應的提高。

關注生活，重視積累

正所謂生活是一切文學創(chuàng)作的源泉，文學創(chuàng)作是作者從自身角度對生活的審美出發(fā)的，然后在自己的腦海中進行加工，用語言進行串聯(lián)，從而創(chuàng)作更加豐富的藝術形象。人的生活經(jīng)歷正是寫作的重要資源庫，例如，莫言生活在山東省高密縣，他見證了這一片土地的'變化，感受著母親的偉大，正是這一系列的生活經(jīng)歷，使他的文字更加吸引讀者。生活對于寫作是極為重要的，為了更好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察生活的習慣，教師應當鼓勵學生在看待生活中的事物時有自己的看法和觀點，同時，學生應當學會運用語言和行為刻畫人物。

重視學生日常的誦讀訓練

書讀百遍，其義自見。”誦讀是學習文言文的基礎方法，通過進行誦讀訓練，可以有效加深學生們對文言文的文意理解，并幫助學生提升自身的語音感知、感悟能力。老師要耐心指導學生，誦讀訓練要以理解文意為基礎，學生只有在重充分理解了課文內(nèi)容，情操和思想上感受到了陶冶，心靈上產(chǎn)生了共鳴，這樣才能對他們的朗讀、背誦會產(chǎn)生極大的促進作用，會讓學生們不自覺地投入到朗讀、背誦的練習中去。在學生進行相關朗讀訓練時，教師要做好示范性閱讀，特別是要注意字音的朗讀準確。文言文課文中都有數(shù)量不等的生僻字、通假字、古音字等，如果不首先解決這些字詞的語音問題，那們就根本談不上文言文的誦讀。在進行誦讀訓練之時，可以教給學生們一些記憶的方法，如：分段背誦，反復背誦加深記憶點和背誦頻率，以及理解記憶法、詞句記憶法等等，來進一步提升學生誦讀訓練的效率。與此同時教師還要注重啟發(fā)與引導學生掌握文言文所特有的一些思維規(guī)律和表達規(guī)律，如：古今詞義的變化，通假字、詞語活用，一詞多義和一些特殊的句式等等，在誦讀時還要注意文言文中語氣和情感的變化，讓學生深刻