習作：他-了 公開課教學設計

習作：他______了第2課時?課時目標1.學會欣賞他人作文的長處，取長補短。2.學習把人物當時的表現(xiàn)寫具體的方法，修改習作。?教學過程板塊一佳作欣賞，師生點評1.談話導入。古代大詩人白居易曾經(jīng)感嘆過：“舊句時時改，無妨悅性情?！倍笪膶W家、政治家王安石也曾說過：“捻斷數(shù)莖須，才得‘春風又綠江南岸’?！焙玫奈恼率墙?jīng)過作者的千錘百煉，無數(shù)次修改才得來的。上節(jié)課我們寫了一篇半命題作文《他了》，這節(jié)課就讓我們一起來修改習作。2.復習習作要求。課件出示生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？把題目補充完整，如“他陶醉了”“他生氣了”“他傷心了”?；叵胍幌?，當時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。全班齊讀習作要求。3.提出全班習作存在的普遍問題。這次習作主要有兩大問題：（1）選擇的事例不夠典型，無法體現(xiàn)出人物的性格特點。（2）沒有把人物當時的表現(xiàn)寫具體，無法反映出他的內(nèi)心。今天就針對如何選材和如何把人物寫具體來講評這次習作。4.佳作欣賞。課件出示他生氣了生活中，弟弟生氣的樣子特別有趣。他很小氣，牛脾氣一上來誰也擋不住。正因為這樣，一家人都不敢惹他，誰知道他卻遇上了一個不懂事的小表弟，這下可有好戲看啰！有一次，伯伯買了一個玩具琴，弟弟和小表弟爭先恐后地搶。伯伯摸摸弟弟的頭，笑瞇瞇地說：“你就讓給小表弟吧，你最聽話了。”沒想到弟弟把臉一沉，撇起嘴，瞪了一眼小表弟，不情愿地走回他的房間。我悄悄跟在他后面，透過門縫看見他拿著枕頭出氣。他揮著小拳頭，使勁地打枕頭，然后咬著下唇，把那被他打得扁得不像樣的枕頭往旁邊一扔，一屁股坐在床上，氣呼呼地喘著粗氣。我捂著嘴巴，偷偷地笑了。一直到吃午飯的時候，還不見弟弟出來。于是，我和伯伯一起去叫弟弟來吃飯，走到弟弟的房間門前，我敲了敲房門，說：“弟弟，吃午飯了，菜都涼了?！闭l知道弟弟的氣還沒消，竟然使出了“獅子吼”！他十分大聲地嚷道：“我不吃了，你們把飯菜都給小表弟吃吧！”我被嚇了一跳，差點跌倒。我說：“弟弟，你別生氣了，以大讓小，這是應該的！”弟弟沒有作聲，直到伯伯開口說道：“好了好了，我再給你買個更好的吧！”弟弟這時才打開了門，虎著臉，緩緩地走到飯桌前。他一把拿起碗，狼吞虎咽地吃起來，顯然是餓壞了。忽然，他看到小表弟想夾雞腿，馬上伸出了筷子，搶在小表弟前先夾了雞腿。小表弟用可憐巴巴的、委屈的目光看著弟弟，可弟弟全然不顧，又狠狠瞪了一眼小表弟，臉上頗有得意的稚氣。大家都哈哈大笑，弟弟望望大家，眼淚吧嗒吧嗒地掉進碗里。他站起來，頭也不回地走進他的房間，砰的一聲，房門又關上了……雖然弟弟脾氣不好，但是他的牛脾氣又使我們的生活充滿了樂趣。這篇佳作哪里寫得好？（學生自由交流）5.教師小結：要想把人物當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心，關鍵是要抓住人物的動作、語言、神態(tài)進行描寫。【設計意圖】完成初稿后，組織學生展示交流，利用佳作欣賞，師生共同評價，在比較鑒別中取長補短，進一步落實習作要求。板塊二指點習作，共評互改1.這篇習作，希望大家群策群力幫他修改一下。課件出示他傷心了他是我的好朋友，可前一段時間我們倆發(fā)生了沖突——因為我的自私。我一直想找機會與他和好，可又鼓不起勇氣。今天放學的時候，他邀請我到他家一起拼模型。我心想：他會不會想借機來報復我？可轉(zhuǎn)念一想，是他主動約的我，應該不會這樣吧。我來到他家，尷尬地和他打了個招呼。我們一言不發(fā)地開始拼模型。模型有兩個，我們一人一個。我對著圖，仔細分辨著每一個零件，小心翼翼地拼著，生怕出錯。“呼——”我長吁一口氣，終于拼好了！我準備上個衛(wèi)生間再來欣賞自己的作品?！芭尽蔽衣犚娏艘宦暣囗?，隨即聽見了他明顯壓抑著的一聲“啊”。我一驚：怎么回事，不會是模型給摔了吧？我急匆匆跑出來，看到的是散落一地的零件，他低著頭，似乎準備彎腰去撿。我憤怒極了，想都沒想，沖上去把他的模型抄起來，往地上狠狠一摔?！皣W啦啦”，他的模型應聲落地，粉身碎骨。“你！我是不小心碰掉的?？赡恪愎室馑さ哪Ｐ汀疫€想把它當作你的生日禮物呢！”什么？他還記著我的生日？我愣住了。他緊咬著下唇，跑回了自己的房間，就聽砰的一響，房門被關上了。我呆立在那里，看著一地的碎片，我只能將地上的零件收拾好，放回桌子上，一步三回頭地回家。這次，他是真的傷心了。這篇作文有什么問題？（對人物的語言、動作、神態(tài)描寫不夠細致）2.誰能上臺幫他修改這篇習作？（指名學生上臺修改）課件出示改好的習作：課件出示他傷心了他是我的好朋友，我們也是同桌。可最近我們鬧矛盾了，彼此鬧別扭的感覺真難受。今天放學的時候，只見他收拾東西時磨磨蹭蹭的，好像有話想和我說，我也想打破僵局，可是鼓不起勇氣?！拔野职仲I了新模型……你可以和我一起玩嗎？”終于，他紅著臉小聲說?！昂?！”我不等他話音落下就趕緊大聲回應。他猛地抬起頭用亮晶晶的眼睛看著我，笑了。模型有兩個，我們比賽誰先完成。我們看著圖，仔細分辨著每一個零件，小心翼翼地拼著，生怕出錯?！昂簟蔽议L吁一口氣，終于拼好了！我準備上個衛(wèi)生間再來欣賞自己的作品。“啪——”隔著衛(wèi)生間的門，我聽見了一聲脆響，隨即聽見了他明顯壓抑著的一聲“啊”。我急匆匆跑出來，剛拼好的模型摔在地上了！他低著頭，似乎準備彎腰去撿。“你！”我大吼一聲?！拔沂遣恍⌒呐龅舻摹彼÷暊庌q著，雙手不知所措地搓著。鬼才信呢，我想都沒想，沖上去把他的模型抄起來，往地上狠狠一摔?！澳?！”他盯著一地碎片，眼眶瞬間通紅。時間仿佛在這一刻凝固了，“這是我央求爸爸買的，原本是想親手拼好，送給你的生日禮物……”他壓抑著的聲音聽起來是那樣沉重。他緩緩轉(zhuǎn)身，緩緩走進房間，緩緩關上房門，再也沒有出來。我呆立在一地碎片中，知道，這次，他是真的傷心了。誰來說說改得怎么樣？（改好的習作抓住了細節(jié)，在故事高潮對人物進行了生動的語言、動作、神態(tài)描寫，具體地寫出了人物傷心的樣子）3.四人小組討論交流如何修改自己的習作。（學生自由討論）4.全班交流匯報。（指名學生說修改習作的方法）5.教師小結：修改本次習作抓住兩點：（1）選擇的事例要具有典型性，能體現(xiàn)出人物性格特點。（2）運用動作、語言、神態(tài)描寫來反映人物的內(nèi)心，把人物當時的表現(xiàn)寫具體。【設計意圖】對有普遍問題的習作進行評改，指導學生要注重細節(jié)。指導學生運用動作、語言、神態(tài)描寫來反映人物的內(nèi)心，把人物當時的表現(xiàn)寫具體。板塊三運用方法，修改習作1.運用學習到的方法，學生安靜地修改自己的習作。（學生自由修改，老師個別指導）2.四人小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。3.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。4.全班展示修改滿意的佳作，請小作者自己上臺朗讀習作。5.習作改完了，說說你對改好的習作滿意的地方在哪里，修改過程中你最大的收獲是什么。（學生暢所欲言）6.學生將修改滿意后的習作謄寫在作文本上。7.教師總結：要想寫出好的習作，修改是一個重要的過程，因此我們在創(chuàng)作后，一定要反復朗讀，反復對習作進行修改，只有這樣，寫出來的習作才能成為精品?！驹O計意圖】引導學生多次修改習作，將自改、他改、互改有機結合起來，在修改中互相取長補短，達到共同提高的目的。?教學反思1.結合本單元課文進行讀寫結合的訓練，本單元課文要求學生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。學生在學課文時習得方法，在習作中可以運用所學的方法。本單元的習作要求是嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，來反映人物的內(nèi)心，學以致用，讀寫結合。2.結合習作中的例文，引導學生去體驗、發(fā)現(xiàn)、領悟習作的方法。引導學生從生活中看似不起眼的小事中選材，多觀察他人的動作、語言、神態(tài)。只有對人物的動作、神態(tài)、語言進行細致地描繪才能把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。3.培養(yǎng)學