勞動教育與小學語文教學融合淺析 論文

勞動教育與小學語文教學融合淺析摘 要：隨著社會經(jīng)濟等各方面飛速發(fā)展，教育也在不斷更新它的使命與要求。教育部頒布的新義務教育勞動課程標準，使勞動教育進一步受到重視并成為一門獨立的課程。而語文課程教學在輔助勞動教育的實施實現(xiàn)是有一定作用的，在語文教學中滲透勞動教育，無論從觀念樹立角度還是行動落實角度，可謂一舉多得。關(guān)鍵詞：勞動教育，小學語文，融合意義，融合策略引言：勞動教育越來越受到重視，各學科都應思考如何將勞動教育融入到本學科教學中去，以推動勞動教育的發(fā)展與落實。小學階段將勞動教育融合到語文課程教學中去，潛移默化，對于培養(yǎng)學生從小樹立熱愛勞動觀念，積極進行實踐操作，提高動手能力都具有不可替代的作用。所以筆者將從勞動教育與小學語文教學融合的意義以及融合策略進行初步探究，以展開論述。一、 勞動教育與小學語文教學融合意義1.滿足現(xiàn)實發(fā)展2022年教育部頒布了最新義務教育階段勞動課程標準，根據(jù)不同學段學生特點制定了日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三大類共10個任務群，于2022年秋季學期開始執(zhí)行。新勞動課程標準特點非常鮮明，即路徑更清晰，標準更明確，要求更具體。那么勞動課上什么、怎么上，每個學科教學都可以，或者說是理應去思考、去著手做，從而廣泛地推動勞動教育的真正落實。小學階段，根據(jù)學生年齡特點，從語文的角度去思考去執(zhí)行，用漢語言的潛移默化作用，滲透勞動教育的重要意義、可操作性，對于幫助學生理解勞動教育、樹立觀念、付諸實踐具有重要的引導意義。2.具有傳承意義語言文字的發(fā)展從來就與勞動密切相關(guān)，勞動產(chǎn)生語言文字。到現(xiàn)今，語言文字的成熟以及深入發(fā)展，都離不開勞動。比如每年層出不窮的網(wǎng)絡詞語，其實都是在勞動中發(fā)生發(fā)展并傳播的。那么反過來，在正規(guī)教育的初始階段，利用小學語文的教學，漢語言文字的熏陶，結(jié)合當下學生發(fā)展的現(xiàn)實背景，有目的的滲透并合理的安排，對提高學生的勞動知識技能學習意識，及行動力都是順理成章的。在語言文字學習中提升拓展動手能力，在循序漸進的勞動中傳承語言文字。3.促進全面發(fā)展早在2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上就已提出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。隨之教育系統(tǒng)逐步形成“五育”并舉的提法，以加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。勞動教育融入小學語文教學中去，語文教學配合輔助新勞動教育課程標準實施，在培養(yǎng)學生良好品德、科學智力、強壯體能以及優(yōu)秀審美的同時，培養(yǎng)學生形成正確的勞動意識，養(yǎng)成良好的勞動習慣、提高執(zhí)行力，促進學生全面發(fā)展。教育與時俱進不斷提出新要求，目的是培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，以推動新時代青少年勇敢迎接挑戰(zhàn)，積極發(fā)揮創(chuàng)造力。二、勞動教育與小學語文教學融合策略1.利用教材滲透依據(jù)新勞動課程標準各學段目標，以統(tǒng)編教材為例，梳理出對應學段語文教材中勞動要素清單[1]，有的放矢，目標明確的融入勞動教育。（1）小學低段注重勞動觀念培養(yǎng)新勞動教育課程標準要求小學低段學生，能完成比較簡單的個人物品的整理與清洗,關(guān)心照顧身邊動植物,參與班級集體勞動,在勞動中遵守紀律,不怕臟不怕累,具有初步的勞動安全意識。依此,一年級上冊教材語文園地五日積月累《憫農(nóng)(其二)》這首詩，指導學生從盤中“粒粒皆辛苦”的餐飯體會食物來之不易，要學會珍惜。在教學一年級下冊《文具的家》時，利用文中的貝貝丟三落四的壞習慣，再讓學生結(jié)合自身，是否有類似情況，讓學生學會簡單的個人物品整理收納。在教學二年級上冊《我要的是葫蘆》時，文中的那人只是簡簡單單的將葫蘆種了下去就等著葫蘆長出來，并沒有去關(guān)心照顧它，所以最后并沒有任何收獲，從而讓學生懂得身邊的動植物是需要關(guān)心與照顧的。在教學二年級下冊《千人糕》時，文中的爸爸讓孩子明白了，一塊平平常常的千人糕是經(jīng)過了很多人的勞動才能擺在我們面前。再結(jié)合課后練習2，從我們穿的衣服、用的文具中進一步體會身邊之物都是通過辛勤的勞動換來的。低段的語文教材中融入的勞動教育，側(cè)重于對學生勞動觀念的培養(yǎng)以及簡單的勞動實踐訓練引導。（2）小學中段注重勞動觀念向勞動實踐落實的過渡新勞動課程標準要求中段學生,要形成基本的勞動意識,樹立正確的勞動理念。懂得“一分耕耘一分收獲”的道理。養(yǎng)好良好的個人清潔衛(wèi)生習慣。初步體驗簡單的種植、養(yǎng)殖、手工制作等生產(chǎn)勞動。參與校園衛(wèi)生保潔,垃圾分類處理,綠化美化等活動。依此，在三年級上冊教材中，我們梳理出：第三單元童話王國里，無論是被砍伐后再利用的大樹，是從一粒種子到陽臺上的木地板，是不遺余力的解救同伴的蟋蟀，還是合力搬運奶酪的螞蟻，都體現(xiàn)的勞動奉獻的美，勞動成就自己，幫助別人。第七單元口語交際《身邊的小事》，教材展示了四幅不文明行為的插圖，其實呼吁的是學生能做到自律自覺，做到環(huán)保衛(wèi)生，綠化美化。三年級下冊教材中，《紙的發(fā)明》為學生展示了紙的發(fā)展歷程，充分展示了勞動的發(fā)明創(chuàng)造作用。第三單元中對中國傳統(tǒng)文化的介紹，充盈著勞動的濃烈氛圍，如端午節(jié)包粽子、中秋做月餅、貼春聯(lián)等等；古詩三首、綜合性學習引導學生由學到做，感悟中華傳統(tǒng)節(jié)日洋溢著的勞動之美。第四單元，通過介紹大自然的奇特現(xiàn)象以及不同程度的實驗，到習作部分，要求學生自己完成一項小實驗并向大家介紹，恰到好處的落實了新勞動課程標準初步體驗簡單的種植、養(yǎng)殖、手工制作等生產(chǎn)勞動的要求。四年級上冊教材中，第一單元口語交際《我們與環(huán)境》，先讓學生談身邊存在哪些環(huán)境問題并提出保護環(huán)境簡單易行的做法，教學時結(jié)合垃圾分類，教育學生要保護環(huán)境從身邊做起。第三單元人文主題留心觀察生活中的事物，習作要求寫觀察日記，先觀察再記錄，勞動要素落實目標明確。第四單元中國古代神話傳說，體現(xiàn)的都是質(zhì)樸的勞動造福人類，傳達著勞動的意蘊。四年級下冊教材中，第一單元田園風光從古詩到現(xiàn)代文，淳樸的鄉(xiāng)村生活無不充斥著勞動的美好。第六單元成長的故事里，英勇的雨來、小小的男子漢、善良的青銅無不希望通過勞動展示自己的價值，指導學習時抓住印象深刻的部分談感受，體悟一分耕耘一分收獲。中段的語文教材融合勞動教育，觀念逐漸深入，對動手實踐逐步拓展。（3）小學高段注重從勞動中獲得光榮感并培養(yǎng)責任感新勞動課程標準要求高段學生，要認識勞動者是國家的主人,體會普通勞動者的光榮與偉大。掌握家庭中衛(wèi)生清潔、整理收納等基本技能,掌握基本的家庭飲食烹飪技法,制作簡單的家常餐,具有食品安全意識,初步具有家庭責任感。依此，五年級上冊教材第一單元，平凡的“落花生”折射著無私奉獻的光芒，結(jié)合身邊人和事，引導學生做一個有用的人。第二單元，一塊塊普普通通的“搭石”都是一道道映照淳樸鄉(xiāng)民熱情勞動的風景，“搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”。第三單元一個個口耳相傳的民間故事，顯現(xiàn)著普通勞動者的光榮與偉大。習作要求縮寫故事，將經(jīng)典傳承下去，傳遞美好。第五單元雖為說明文單元，仔細閱讀不難發(fā)現(xiàn)，勤勞能干的小松鼠，對風向袋的制作方法的介紹，其實也暗含勞動要素，前者作為勞動無處不在的一個證明，后者則是引導親身實踐做出的一個示范，習作自然引向“介紹一種事物”，其中“美食制作”與勞動教育課程標準“掌握基本的家庭飲食烹飪技法”相契合，指導學生先學習再記錄過程，印象深刻。第六單元舐犢之情、父母之愛，流淌在父母的辛勤付出之中?？谡Z交際要求學生在學完三篇文章后談談自己對父母之愛的理解，水到渠成。五年級下冊教材中，《刷子李》中，尤其難刷的屋頂在刷子李那里也是小菜一碟，這是技藝嫻熟的智慧；綜合考慮各種因素，靈活運用一切可利用資源，將一塊塊石頭磨平，建造出埃及金字塔，這是公元2000多年前凝結(jié)的勞動智慧。六年級上冊教材中，《窮人》中桑娜夫婦僅靠打魚維持生活，但夫婦二人卻仍要將鄰居家的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)，折射著窮苦勞動者善良的光輝?！度诤屯恋亍分腥谧詮膿碛辛送恋?，便精心照顧著土地，恨不得將自己的全部獻給土地，折射著普通勞動者對土地的摯愛?！肚嗌讲焕稀分衅胀ǖ睦先藷o視于環(huán)境的惡劣，十五年如一日的在西北荒漠地帶植樹造林，折射著普通老人不老的光輝形象。《少年閏土》中見多識廣的閏土從勞動中擴充的知識，折射著勞動帶來的童年歡樂。六年級下冊教材中，濃烈的春節(jié)氣氛從熬臘八粥、泡臘八蒜開始，直至正月十五，忙碌之中年味就出來了（《北京的春節(jié)》）。高段的語文融合勞動教育，側(cè)重引導學生從勞動中樹立初步的家國意識，培養(yǎng)責任感。2.利用積極的評價通過以上梳理，我們不難理出兩條思路：第一，小學語文教材中與勞動教育有關(guān)的素材，一方面?zhèn)戎赝ㄟ^語言文字的力量對學生進行勞動教育熏陶，讓學生感悟到勞動的意義，勞動帶來的歡樂，勞動創(chuàng)造的價值與美好，如低段教材中《千人糕》，中段教材中《紙的發(fā)明》，高段教材中《金字塔》等；另一方面，側(cè)重引導學生積極進行實踐操作，在實踐中獲得真切體驗，樹立意識培養(yǎng)習慣，增強責任感。如低段教材中《文具的家》，中段教材中口語交際《我們與環(huán)境》，高段教材中習作《介紹身邊的事物》。第二，在小學語文教材中尋找與勞動教育相契合的素材，通過梳理發(fā)現(xiàn)，這些素材不僅局限于單元篇目中，語文園地、口語交際、習作、綜合性學習等都有所涵蓋，可謂形式多樣，內(nèi)容豐富，能讓學生多方位多角度感悟勞動、體悟勞動，在此不再贅述。下面將主要從單元篇目、口語交際、習作角度進行討論，如何利用語文教學中積極的評價來實現(xiàn)勞動要素的落實。（1）單元文章教學中勞動要素落實的評價漢語言文字的一大魅力就在于它的感染力，量的積累也許在某一個時間場合下就能引起質(zhì)的飛躍。所以，單元文章教學中落實勞動要素應側(cè)重利用積極的評價引導學生提高感悟能力，感悟勞動的美，感悟勞動的創(chuàng)造力，感悟勞動帶來的成就感，讓學生逐步懂得勞動的價值與意義，積極投身于勞動中去。《千人糕》非常美味，但需經(jīng)過很多復雜勞動才制作出。我們的身邊此類事物不勝枚舉，引導學生觀察以及查找資料等加強對此類事物的了解，利用集體時間匯報，互相評價，教師綜合評價。這樣一個教學過程，能讓學生感受到身邊事物的來之不易，理應倍加珍惜并延伸至生活。學習《憫農(nóng)》組詩，可以讓學生搜集類似詩詞再相互交流感悟，相互補充，從而懂得糧食的來之不易，普通勞動者的辛勞，提高對勞動的認知。（2）口語交際教學中勞動要素落實的評價如果說文章教學重在利用評價引導學生感悟其中事理，那么口語交際學習則重在引導學生去談、辯。談身邊之事，辯其中之理，成內(nèi)化之境。所謂理越辯越明。口語交際《我們與環(huán)境》即是一個非常典型的落實勞動要素的案例，讓學生談身邊存在的環(huán)境問題，學生肯定能侃侃而談，涉及到保護環(huán)境的做法交流時，教師稍微引導辦法需切實可行（某同學辦法我們執(zhí)行起來更方便，有哪位同學能接著提出合理便捷的辦法）。促進學生相互之間再進行質(zhì)疑辯論，從而得出學生所處現(xiàn)階段可操作的保護環(huán)境的方法，推進學生積極投入其中，勞動要素自然落成。（3）習作教學中勞動要素落實的評價習作是要求學生將自己的感悟心得用文字的方式表達出來，即“我以我手寫我心”。實踐出真知，讓學生先實踐操作，再將過程描繪出來，印象深刻的部分可濃墨重彩一些，并加入自己的感悟感想，這樣寫出的文酣暢淋漓又真實可感?！段覍W會了 》這篇習作，操作性很強，學生可先嘗試動手操做，再進行整理書寫。完成后班級內(nèi)分享點評，學生既體驗到了勞動的樂趣，又體會到了勞動帶來的榮譽感，優(yōu)秀的作文可