勞動(dòng)教育在部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文中的滲透及其教學(xué)策略 論文

勞動(dòng)教育在部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文中的滲透及教學(xué)策略摘要：在五育并舉的理念指引下，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的滲透。教師將閱讀教學(xué)資源整合成為勞動(dòng)教育素材，深入發(fā)掘文本內(nèi)容中的勞動(dòng)內(nèi)涵，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，體會(huì)到文本中隱藏的勞動(dòng)教育價(jià)值。教師把握勞動(dòng)教育和語(yǔ)文閱讀的學(xué)科特性，通過(guò)兩者的深度融合，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生樹(shù)立積極的勞動(dòng)觀念和情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀滲透；教學(xué)策略引言：對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)教育不能僅僅局限于相關(guān)課程，還要拓展到各個(gè)學(xué)科之中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合教育。教師并不是孤立的進(jìn)行勞動(dòng)教育，而是通過(guò)語(yǔ)文閱讀的載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組織勞動(dòng)教育的實(shí)施，提升勞動(dòng)教育的成效。教師借助語(yǔ)文閱讀中豐富的勞動(dòng)教育資源，讓學(xué)生在欣賞、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、理解勞動(dòng)之美的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用和勞動(dòng)實(shí)踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。一、勞動(dòng)教育在部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文中的滲透勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的滲透中，教師首先明確勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)認(rèn)知和行為教育，以及文本內(nèi)容的主題特性。通過(guò)勞動(dòng)教育和文本閱讀教學(xué)的相互契合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)教育。教師在勞動(dòng)教育的滲透中，可以從兩個(gè)維度進(jìn)行出發(fā)，一方面是以勞動(dòng)教育為核心，圍繞勞動(dòng)的價(jià)值、觀念、態(tài)度和習(xí)慣等模塊，對(duì)教材文本進(jìn)行合理整合，形成系統(tǒng)性的單元模塊化閱讀教育。在學(xué)生的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合教育。另一方面，是以文本核心為主題，在語(yǔ)言文字的閱讀學(xué)習(xí)中，深入發(fā)掘文本中隱藏的勞動(dòng)內(nèi)涵，在認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)技能。教師圍繞勞動(dòng)教育和語(yǔ)文閱讀的特性，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教育的有效整合，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、勞動(dòng)教育在部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文中的教學(xué)策略1.文本分析，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)觀念教師在教學(xué)中，需要將勞動(dòng)教育元素具化為文本閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀分析中，認(rèn)識(shí)到文本中傳遞出的思想情感，在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)觀念[1]。例如在《為人民服務(wù)》的文本閱讀中，相較于抽象的為學(xué)生講解文本內(nèi)涵，學(xué)生缺乏明確的情感共鳴。教師可以將文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還原成為學(xué)生熟系的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生可以在生活中進(jìn)行社會(huì)公益活動(dòng)。教師帶著學(xué)生進(jìn)行志愿者交通維護(hù)、城市環(huán)境的衛(wèi)生清潔，以及烈士陵園祭掃等社會(huì)勞動(dòng)。將枯燥的文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在公益勞動(dòng)中，感受到勞動(dòng)本身的價(jià)值意義，認(rèn)識(shí)到自身通過(guò)勞動(dòng)為社會(huì)、給他人帶來(lái)的積極幫助。在社會(huì)勞動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和勞動(dòng)體驗(yàn)，在文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)中，深化對(duì)文本主題思想的內(nèi)涵認(rèn)知。教師在隱性的勞動(dòng)教育引導(dǎo)中，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生通過(guò)公益勞動(dòng)的顯性學(xué)習(xí)，理解抽象的文本思想內(nèi)涵。在顯性勞動(dòng)體驗(yàn)和隱性價(jià)值認(rèn)知的綜合學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)觀念認(rèn)知。在閱讀學(xué)習(xí)、勞動(dòng)體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)知的綜合教育中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本隱藏的勞動(dòng)內(nèi)涵。教師通過(guò)專(zhuān)題文本分析，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)觀念。2.結(jié)構(gòu)化閱讀，樹(shù)立正確的勞動(dòng)態(tài)度教師在語(yǔ)文閱讀的勞動(dòng)教育滲透中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程的課程化，課程融合的教學(xué)化。在系統(tǒng)性、階段性的結(jié)構(gòu)化閱讀中，為學(xué)生樹(shù)立積極的勞動(dòng)態(tài)度。教師以勞動(dòng)過(guò)程的各個(gè)階段進(jìn)行文本閱讀的嵌入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育和課文閱讀的綜合學(xué)習(xí)。教師可以在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)田的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主播種、施肥、收割和收獲，圍繞勞動(dòng)過(guò)程的每個(gè)階段，教師進(jìn)行針對(duì)性的文本閱讀教學(xué)和勞動(dòng)教育[2]。例如在出苗階段，教師讓學(xué)生觀察植物抽芽和出苗的發(fā)展過(guò)程，帶著學(xué)生進(jìn)行《揠苗助長(zhǎng)》的文本學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知和文本閱讀思考，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)過(guò)程中需要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。并為學(xué)生明確勞動(dòng)并不是弄虛作假，而是需要做好每一個(gè)環(huán)節(jié)才能獲得收獲。到了施肥和除草的階段，教師為每個(gè)學(xué)生劃分出一片責(zé)任田，讓學(xué)生進(jìn)行自主打理。隨后根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)情況，引入《守株待兔》的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)需要腳踏實(shí)地，而不是不管不顧就能獲得收獲。而在收割階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)的收獲。并在此階段嵌入《落花生》的閱讀學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生回憶勞動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴，剖析文本內(nèi)容的情感表達(dá)。教師可以圍繞文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在種、收、吃、議中樹(shù)立正確的勞動(dòng)態(tài)度。教師并不是孤立的進(jìn)行勞動(dòng)教育的引導(dǎo)，而是將勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行課程化還原，讓學(xué)生在全程參與中，深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知學(xué)習(xí)。3.綜合閱讀，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知教師在語(yǔ)文教學(xué)中整合非連續(xù)性文本閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本勞動(dòng)元素的綜合學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在語(yǔ)言品讀和文本鑒賞中，促進(jìn)對(duì)勞動(dòng)的感悟和思辨，深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值內(nèi)涵的認(rèn)知。例如，譬如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌吟誦，在配樂(lè)伴奏的高低起伏中，通過(guò)學(xué)生輕重緩急的語(yǔ)言朗讀，感受到文本語(yǔ)言的韻律之美，體會(huì)到文本的思想主題和情感表達(dá)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀文本內(nèi)容的重點(diǎn)詞匯語(yǔ)句，理解勞動(dòng)的深層內(nèi)涵[3]。教師以文本標(biāo)題進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在前后環(huán)境的閱讀聯(lián)系中，感悟到文本內(nèi)容中的價(jià)值意義和勞動(dòng)精神的內(nèi)涵。教師為了深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，可以借助多媒體出示人物的生平事跡、影像資料和數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生在綜合文本信息的閱讀學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到人物勞動(dòng)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)教師組織多樣化的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)文本進(jìn)行心得體會(huì)的書(shū)寫(xiě)、勞動(dòng)精神的深層思辨，在討論交流中，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知。4.閱讀應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)本身具有工具性的特征，而勞動(dòng)教育有著實(shí)用性的導(dǎo)向。教師可以設(shè)置閱讀應(yīng)用的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中，完成對(duì)勞動(dòng)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。例如在《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以進(jìn)行生活觀察，了解生活中大橋的各種形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征。并讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的實(shí)驗(yàn)探究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐完成對(duì)課本橋體結(jié)構(gòu)的還原。與其枯燥的讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言符號(hào)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生在個(gè)人理解中，通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)踐應(yīng)用還原出橋梁模型，完成對(duì)文本內(nèi)容閱讀的深層理解。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的承重演示，并通過(guò)語(yǔ)言剖析模型建造的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和材質(zhì)工藝特性。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。教師讓學(xué)生可以在動(dòng)手操作和文本閱讀的學(xué)習(xí)中，推動(dòng)對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)的形象認(rèn)知和整體建構(gòu)。教師在閱讀學(xué)習(xí)之后，設(shè)置趣味性的應(yīng)用活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的個(gè)性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳播。讓學(xué)生可以通過(guò)主題文化的展覽演示、傳統(tǒng)橋梁建筑模型的講解等形式，通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮知識(shí)語(yǔ)言的工具屬性進(jìn)行文化傳播。教師通過(guò)閱讀應(yīng)用的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。三、結(jié)束語(yǔ)在五育并舉的綜合教育中，教師圍繞勞動(dòng)教育和語(yǔ)文閱讀的特性進(jìn)行深度融合。借助顯性勞動(dòng)教育資源的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，合理發(fā)掘文本中隱藏的勞動(dòng)價(jià)值內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想情感和價(jià)值理念的綜合塑造。在知識(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)教育中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1] 振華趙,梅趙,麗萍任.