核心素養(yǎng)之情境化策略-物理學(xué)科

情境化策略情境是湯，知識(shí)是鹽，鹽只有溶于湯才好入口，知識(shí)只有融入情境才好理解和消化。不能用概念來(lái)代替學(xué)生的知覺(jué)

不能用語(yǔ)言來(lái)代替事物的本身情境情境情境化的具體策略通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)的情境通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境通過(guò)圖像創(chuàng)設(shè)的情境情境化的具體策略通過(guò)動(dòng)作創(chuàng)設(shè)的情境通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境通過(guò)新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的情境通過(guò)背景知識(shí)或場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的情境通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境一、通過(guò)動(dòng)作創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)習(xí)聲音的時(shí)候可以讓學(xué)生擺動(dòng)手臂，來(lái)感受振動(dòng)。由振動(dòng)再引起整個(gè)聲現(xiàn)象的思考。二、通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境首先事物現(xiàn)象的深入了解。對(duì)事物本質(zhì)的深入研究。對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)潔性描述。創(chuàng)設(shè)一種生活中的情境，把事物的原理融入其中或引發(fā)學(xué)生對(duì)事物原理的思考三、通過(guò)新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的情境1、在講解新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該從與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的“舊”知識(shí)點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在已有知識(shí)體系中構(gòu)建出新的知識(shí)點(diǎn)，能夠使學(xué)生更好接受新知識(shí)的講解。2.在教學(xué)過(guò)程中，以新舊知識(shí)點(diǎn)關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生從整體上掌握各個(gè)物理量之間的關(guān)系，避免知識(shí)體系的分割。例如：內(nèi)能與分子熱運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系四、通過(guò)背景知識(shí)或場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的情境1、“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，物理教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的非常緊密，多從學(xué)生已知的生活環(huán)境為背景創(chuàng)設(shè)情境，解決生活中的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。關(guān)于物質(zhì)的比熱容的教學(xué)，新課標(biāo)教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)生活的問(wèn)題情境：初夏，小明和小華在海邊游玩，中午，他們赤腳走在海邊的沙灘上，覺(jué)得沙子很燙，當(dāng)他們跳進(jìn)海里時(shí)，學(xué)生海水很涼；今晚時(shí)他們又去海邊，卻發(fā)現(xiàn)沙子變涼，而海水卻很暖和，在這種情境下提出問(wèn)題：為什么海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度卻不一樣呢？很自然地從真實(shí)的情境切入了學(xué)習(xí)的主題，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的探究熱情，在課堂上可運(yùn)用錄像視頻再現(xiàn)這個(gè)真實(shí)的情境，效果斐然。2、可以以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理概念的事例創(chuàng)設(shè)情境，比如牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的典故。以科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象，并能夠動(dòng)手去探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。五、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題的設(shè)置主要用來(lái)引起學(xué)生思考或激發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而開(kāi)始對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。有時(shí)也被用于在學(xué)習(xí)后，對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入思考。例如：生活中生病了經(jīng)常吃藥，有時(shí)候膠囊和藥丸一起吃的時(shí)候很難咽進(jìn)肚中，為什么呢？情境化策略基于生活內(nèi)含問(wèn)題生活引發(fā)思考情景聯(lián)想理論知識(shí)規(guī)律總結(jié)理論歸納應(yīng)用于生活物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任知識(shí)的情境化是知識(shí)活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基于初中生正在處于由具象思維向抽象思維過(guò)渡階段的這一特點(diǎn)。在教學(xué)中經(jīng)常需要設(shè)置一些情境，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。物理的學(xué)科從生活走向物理特點(diǎn)，也使得我們有大量的生活經(jīng)驗(yàn)