小學科學課程教學

1?一、理解認識小學科學課程2?

（一）開設小學科學課程的重要性?

（二）小學科學課程的性質?

（三）小學科學課程的基本理念?

（四）小學科學課程的設計思路?二、小學科學課堂教學評價?三、追求優(yōu)質教學一、理解認識小學科學課程3?（一）開設小學科學課程的重要性?（二）小學科學課程的性質?（三）小學科學課程的基本理念?（四）小學科學課程的設計思路（一）開設小學科學課程的重要性4?當今世界，科學發(fā)現(xiàn)與技術創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，為人類在更大范圍、更深層次上認識并合理利用自然提供了可能，科學技術推動了生產(chǎn)力的發(fā)展。?經(jīng)濟的繁榮和社會的進步，促進了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式的變革。?科學技術的快速發(fā)展對每一位公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求。科學素養(yǎng)5?科學素養(yǎng)是指了解必要的科學

技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。?提高公民的科學素養(yǎng)，對于公民改善生活質量，增強參與社會和經(jīng)濟發(fā)展的能力，建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。?小學科學課程按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。6（二）小學科學課程的性質?1.基礎性課程。?2.實踐性課程。?3.綜合性課程。71.小學科學課程是一門基礎性課程。?早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。?通過小學科學課程的學習，能夠使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學知識；8?培養(yǎng)提問的習慣，初步學習觀察、調查、比較、分類、分析資料，得出結論等方法，能夠利用科學方法和科學知識初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡單的實際問題；?培養(yǎng)對自然的好奇心，以及批判和創(chuàng)新意識、環(huán)境保護意識、合作意識和社會責任感，為今后的學習生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎。92.小學科學課程是一門實踐性課程。?探究活動是學生學習科學的重要方式。?小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，10?理解基本的科學知識，發(fā)現(xiàn)和提出

生活實際中的簡單科學問題，并嘗

試用科學方法和科學知識予以解決，在實踐中體驗和積累認知世界的經(jīng)

驗，提高科學能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，學習與同伴的交流、交往與合作。113.小學科學課程是一門綜合性課程。?理解自然現(xiàn)象和解決實際問題需要綜合運用不同領域的知識和方法。?小學科學課程針對學生身邊的現(xiàn)象，從物質科學、生命科學、地球和宇宙、科學技術與工程四個領域，綜合呈現(xiàn)科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，12?注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領域的教育功能和思維培養(yǎng)功能；?注重學習內容與已有經(jīng)驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合、理解自然與解決問題的結合，著力提高學生的綜合能力；?強調科學課程與并行開設的語文、數(shù)學等課程相互滲透，促進學生的全面發(fā)展。13（三）小學科學課程的基本理念?1.面向全體學生?2.倡導探究式學習?3.保護學生的好奇心和求知欲?4.突出學生的主體地位141.面向全體學生?小學科學課程對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的價值，每個學生都要學好科學。15?小學科學課程面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使他們獲得良好的科學教育。?無論學生之間存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟和文化背景的差異，或者性別、個性等個體條件的不同，小學科學課程都要為全體學生提供適合的、公平的學習和發(fā)展機會。162.倡導探究式學習17?科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。?以證據(jù)為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深入，是科學探究的主要特點。?小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。?探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。18?小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。?突出創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會；?強調做中學和學中思，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學生提出科學問題的能力、19?收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力；?重視科學與人文的結合、求善求美教育與求真教育的結合，培養(yǎng)學生基本的科學倫理精神和熱愛科學的品質。203.保護學生的好奇心和求知欲21?小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。?小學科學課程的組織與教學要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，將科學本質、科學思想、科學知識、科學方法等學習內容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，創(chuàng)設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的興趣，引導學生主動探究，積累生活經(jīng)驗，增強課程的意義性和趣味性。224.突出學生的主體地位23?學生是學習與發(fā)展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。?在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位，基于學生的認知水平，聯(lián)系學生已有的知識和經(jīng)驗，充分利用學校、家庭、社區(qū)等各種資源，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，?引起學生的認知沖突，引導學生主動探究，啟發(fā)學生積極思維；?要重視師生互動和生生互動，引導學生對所學知識和方法進行總結與反思，使學生逐步學會調節(jié)自身的學習，能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，成為一個具有終身學習能力的學習者。24（四）小學科學課程的設計思路25?小學科學課程的設計遵循國家的教育方針，充分考慮小學生的年齡特點與認知規(guī)律，反映國際科學教育的最新成果，兼顧我國小學科學教育的實際情況。?小學科學課程的學習周期比較長，基于學生的年齡特征與認知規(guī)律，小學科學課程把小學六年學習時間劃分為1-2年級、3-4年級、5-6年級三個學段。?小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，涵蓋科學知識，科學探究，科學態(tài)度，科學、技術、社會與環(huán)境四個方面的目標，每個方面分為總目標和學段目標。?小學科學課程內容以學生能夠感知的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學，技術與工程中一些比較直觀，學生有興趣參與學習的重要內容為載，體重在培養(yǎng)學生對科學的興趣，正確的思維方式和學習習慣。26?小學科學課程在?物質科學領域選擇了6個主要概念，?生命科學領域選擇了6個主要概念，?地球與宇宙科學領域選擇了3個主要概念，?技術與工程領域選擇了3個主要概念，?四大領域的18個主要概念構成了小學科學課程的學習內容，并將科學、技術、社會與環(huán)境的內容融入其中，27?這四大領域的18個主要概念被分解成75個學習內容分布在三個學段的課程內容中。?小學科學課程實施的主要形式是探究活動。因此，課程內容部分還針對每個主要概念設計了活動建議。28二、小學科學課堂教學評價29?四川省小學科學優(yōu)質課展評活動課堂教學評價指標?（一）教學目標10分?（二）學習環(huán)境10分?（三）學生活動30分?（四）學習活動的指導與調控30分?（五）教學效果10分?（六）教師素質10分（一）教學目標10分?1、符合科學課程標準和學生的心理及認知水平?2、目標明確、具體，以促進學生的發(fā)展為根本宗旨30（二）學習環(huán)境10分?3、學習活動所需要的材料充足、符合學生特點?4、師生關系民主、課堂氛圍和諧、安全31（三）學生活動30分32?5、學生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)及目標達成狀態(tài)協(xié)調統(tǒng)一?6、學生積極主動地、富有個性地學習?7、學生親歷思維歷程、情感體驗和探索實踐過程?8、學生思維活動、實踐活動時間安排合理，學習效率高?9、活動主題明確、計劃周全、方法、過程清楚、觀察仔細、表達準確（四）學習活動的指導與調控30分33?10、積極倡導自主、合作、探究的學習方式?11、為每個學生提供平等參與的機會，進行有針對性的指導?12、適時采取積極、多樣的評價方式和采用科學的評價用語?13、注意傾聽、及時根據(jù)反饋信息適當調整教學策略（五）教學效果10分34?14、多數(shù)學生能完成學習任務，每個學生有不同程度的收獲?15、學生體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的愿望（六）教師素質10分35?16、邏輯思維強，能抓住學科本質，展示正確的科學形象?17、教學基本功扎實，具備一定科學素養(yǎng)，語言準確、流暢，口頭表達能力強?18、教態(tài)自然、親切、大方，富于親和力、感染力和說服力三、追求優(yōu)質教學36?什么是優(yōu)質教學？優(yōu)質教學是高質高效、高水平高境界的教學。?優(yōu)質教學首先是有效教學。?優(yōu)質教學具備以下六個基本特征：1.深刻37?深刻者，一針見血、入木三分也。?“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識”（贊科夫）。?深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。?一句成語說得好，深入淺出。?教師把教材鉆得深，悟出來的道

理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。?正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。38?教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；?一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開。?教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一

種水平、一種境界。?教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。392.獨到40?獨到者，獨具慧眼也。?教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。?這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的

創(chuàng)造，學生聽這樣的課就像是在獨享

一片風景。?從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點是首創(chuàng)性。?首創(chuàng)性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿。413.廣博42?廣博者，知識廣闊博大也。?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！?“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。?的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。?五洲四海，古今中外，上下五千年，

縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努

力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫

結合，雙向并建，儲學積寶。43?這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫馳騁，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。44?這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。?與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。454.啟發(fā)46?啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。?只有當教師對教材有深刻、獨到的見

解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，他在課堂上才擁有可供發(fā)

揮能動性的自由度，真正做到游刃有

余、指點有方、循循善誘，從而使課

堂教學散發(fā)出磁性和魅力。這才是真

正意義上的啟發(fā)。?啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。?富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導

學生向著未知領域探幽發(fā)微，把學生

帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然

后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥

指示，或目示點頭，或取喻明理，使

學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。475.機智48?教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。?俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”?這是因為，課堂教學是一個復雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。?任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產(chǎn)生對抗。49?而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。?教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。?表現(xiàn)在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。506.絕招51?名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。?教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘

百煉以至達到爐火純青的地步，是一

種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無

人相匹的境界。?如有的教師數(shù)學課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的

月亮，絲毫未差；?有的教師能根據(jù)課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現(xiàn)課文優(yōu)美意境，令學生十分驚嘆；?有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；?有的教師