2023年《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿收拾《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿

作為一名默默奉獻的教誨工，就難以避免地要決定說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。怎么樣才干寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是我為大家收拾的《加法運算定律的應(yīng)用》說課稿，期待能夠輔助到大家。

《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿1

聽了張教師的《加法運算定律的應(yīng)用》的這節(jié)數(shù)學(xué)課，我又有了心的收獲，張教師那清晰的教學(xué)思路，有層次的教學(xué)設(shè)計，密切和藹的嬌態(tài)，容易的語言，對我啟發(fā)很大。

對于小學(xué)生來說，計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個難點。在計算教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能準(zhǔn)確合理的計算，還要控制靈巧的計算主意，張教師這節(jié)課正是在學(xué)生控制了加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上，靈巧運用這些定律使計算簡便。

張教師這節(jié)課很勝利，我覺得這節(jié)課有三大特點：一是實，二是放，三是活。

“實”體現(xiàn)在：

1、課前復(fù)習(xí)扎實有效。因為數(shù)學(xué)課的課前復(fù)習(xí)很重要，它可以為新課做充足的鋪墊與銜接，吧前面零散的認知擴散一點，便于學(xué)生在新課中類比活應(yīng)用。

2、挑選貼近生活實際的信息創(chuàng)設(shè)情境，充足利用上節(jié)課王叔叔騎自行車這一故事的延續(xù)，引出新課，生成一個連貫的情境，讓學(xué)生在感知上形成一個有機的整體，天然進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、課堂中的小組合作具偶爾效性，在合作中充足給學(xué)生交流的'空間，讓學(xué)生在交流中互相聆聽，互相補足，達到了人人參加的目的。

“放”體現(xiàn)在：

1、教師大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師讓學(xué)生在自主探索挑選自己的計算主意，然后再交流中體味計算主意的多樣化，靈巧化，合理化。比如例題中學(xué)生們一共想出了6種計算主意。然后通過對照，學(xué)生自己就可以找到簡便的計算主意，也達到了這節(jié)課運用定律的教學(xué)目的。在這節(jié)課最值得我學(xué)習(xí)的地方是，張教師在學(xué)生自主探索合作時能細致看見，暴躁聆聽，洞察學(xué)生的真切主意，加以點撥，輔助學(xué)生講清算理，也讓其他學(xué)生聽的明了。

本節(jié)可通過放手，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，體驗了學(xué)習(xí)的愉快，也互相學(xué)習(xí)了各自的思維主意。

展開性的練習(xí)題，養(yǎng)育了學(xué)生的思維能力，邏輯能力和競爭意識，提高學(xué)生的計算能力

“活”體現(xiàn)在：

1、這節(jié)課固然是計算教學(xué)，可是學(xué)生都動起來了，通過動腦，動手，動口等一系列活動，把知識舉行了理解和升華，知道了如何運用定律使計算更簡便更快捷。

通過普通計算主意和運用定律主意的對照，學(xué)生會眼前一亮，使枯燥的數(shù)學(xué)活起來，孩子會發(fā)現(xiàn)，數(shù)字交換位置合并起來會如此的簡便快捷，都想想出不同于其他學(xué)生的算法，躍躍欲試，積極性很高，。我們可以看到孩子們學(xué)的很愉快。

2、習(xí)題設(shè)計活性化。比如，第一題是基礎(chǔ)練習(xí)，具有針對性，目的性。第2、3題挑選和找朋友，具有多樣性，進一步提高學(xué)生的綜合運使勁量。

總之，整節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)的輕巧愉快。

建議：課堂中完成的習(xí)題不在于多，而在于精，應(yīng)該有代表性，層次性。

《加法運算定律的應(yīng)用》評課稿2

今天盛教師的課讓我收獲頗豐。我認為，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有以下特色：

一、仔細安頓，自主學(xué)習(xí)

課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生去計算，讓學(xué)生去看見，讓學(xué)生去比較，讓學(xué)生去舉例驗證，讓學(xué)生去逐步抽象，養(yǎng)育學(xué)生用符號表示舉不完的例子，讓學(xué)生體味不徹低歸納的思想，體味數(shù)學(xué)符號感。注重引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。我們的課堂惟獨引導(dǎo)學(xué)生不斷的去思索，默默的思索，然后交流，讓學(xué)生在思維能力得到提高，這種學(xué)習(xí)才存心義，才有思維力。

二、多途徑思索，發(fā)現(xiàn)計算邏輯

問題情境的創(chuàng)設(shè)是思維活動開展的條件，多途徑思索是邏輯發(fā)現(xiàn)的保證。盛教師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從不同的思維角度分析，提出列式計算的幾種主意。然后，引導(dǎo)看見比較、發(fā)現(xiàn)幾個算式之間存在的關(guān)系，總算引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證，把異常的數(shù)學(xué)現(xiàn)象推廣到普遍的數(shù)學(xué)實事，從而歸納出加法的幾個運算定律。加法運算定律的發(fā)現(xiàn)，遵循了學(xué)生的認知邏輯：由簡到繁、有異常到普通，學(xué)生在列式、計算、看見、比較、驗證中理解和控制了定律并形成共識。

三、練習(xí)有度，加深理解

練習(xí)的每一道題設(shè)計的比較合理，每一道習(xí)題深入鉆研，對于重點題目重點分析，豐盛學(xué)生的認知，整合兩種運算律，舉行推廣應(yīng)用，體味學(xué)習(xí)運算律的作用，可以舉行簡便運算，囫圇練習(xí)有層次型，有深度，扎實有效。

囫圇過程，在問題情境