初中語文寫作教學(xué)設(shè)計

初中寫作教學(xué)設(shè)計中國寫作教學(xué)基本模式（一）新時期中國教師對寫作教學(xué)的探索不僅在寫作教學(xué)理念上進行了不斷更新，而且探索出許多寫作教學(xué)模式。新時期語文教學(xué)改革以來，比較有影響的寫作教學(xué)模式有：1.“觀察——分析——表達”教學(xué)模式

劉胐胐、高原提出并于1977年在北京月壇中學(xué)實驗和推廣的“作文三段訓(xùn)練模式”也叫“三級訓(xùn)練模式”。2.“語言與思維結(jié)合”教學(xué)模式

這是北大附中語文教師章熊提出并成功實驗的作文教學(xué)模式。3.“分格作文”教學(xué)模式

這是黑龍江省常青老師設(shè)計并推廣的作文教學(xué)模式，他稱之為“寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”。4.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式這是一種傳統(tǒng)的基本的作文教學(xué)模式。5.“文體中心”教學(xué)模式

這種寫作教學(xué)模式其結(jié)構(gòu)基本上是先記敘文后說明文，再議論文，三個層次。6.“模仿——創(chuàng)造”教學(xué)模式著名特級教師錢夢龍等力主此種模式。此種模式以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)。7.“快速作文”教學(xué)模式

這是湖南省中學(xué)語文特級教師楊初春創(chuàng)造的。追求的目標(biāo)是40分鐘，寫出不少于800字的文章。這一教學(xué)模式應(yīng)“升學(xué)教育”之需，以“作文速度”為中心，培養(yǎng)學(xué)生快速作文的能力。8.“活動作文”

教學(xué)模式

“活動作文”教學(xué)模式，又稱“現(xiàn)場演示”作文教學(xué)法和題型作文教學(xué)法。是上海大學(xué)李白堅教授提出的寫作教學(xué)模式。9.“新概念作文”教學(xué)模式1998年由上?！睹妊俊冯s志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀(jì)新的寫作教學(xué)模式。10.“綠色作文”教學(xué)模式

吉林特級教師（北大附中）趙謙翔針對死不死活不活，黑不黑白不白的“灰色作文”。提出了追求情感真誠、思想真實、個性真切的“綠色作文”的口號。11.“社會生活化”寫作教學(xué)模式

“社會生活化”寫作教學(xué)模式，又稱“放——收——放”作文教學(xué)模式，是吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)第二中學(xué)特級教師李元昌創(chuàng)立的作文教學(xué)法。12.“DCC”作文和“非構(gòu)思作文”教學(xué)模式

這是四川師范大學(xué)教授馬正平提出的作文教學(xué)模式。所謂DCC是指“動力學(xué)”“操作化”“成功感”。它的基本原則是“以學(xué)生活動為主體，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師為導(dǎo)寫教練，思維訓(xùn)練為主線”。這些探索帶給我們的反思

新時期的寫作教學(xué)：

1.從“以文為中心”向“以人為中心”發(fā)展

2.從主張讀寫結(jié)合、模仿入格向注重探索寫作過程的內(nèi)在規(guī)律發(fā)展

3.從強調(diào)文體的寫作訓(xùn)練向淡化文體的自由發(fā)揮發(fā)展

這樣的發(fā)展隱藏著的問題：

1.文體意識淡化

2.技巧訓(xùn)練弱化

3.寫作能力虛化

寫作教學(xué)教什么

有表達的需要和沖動有表達的內(nèi)容素材

有書面言語表達的基本能力寫作的基本條件初中寫作教學(xué)應(yīng)該教什么1.怎樣積累寫作素材2.怎樣運用生活知識、語言知識、邏輯知識、修辭知識以及各類文體寫作知識、表現(xiàn)技巧等于文章寫作的實踐之中。

梁啟超在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中指出：“現(xiàn)在教中文的最大底毛病便是不言規(guī)矩，而專言巧。從前先生改文只顧改詞句不好的地方，這是去規(guī)矩而言巧,所以中國舊法教文，沒有什么效果。”梁先生認(rèn)為“作文必須先將自己的思想整理好,然后將已整理的思想寫出來”；主張“先教學(xué)生以整理思想的主要條件，使他知道看文如何看，做文如何做，等講到一類文章的時候，便特別詳細說明這一類文章的理法?！睘槭裁匆哉硭枷霝橄取橐?？因為無論是記述客觀的吸進來之事物，還是表達主觀的發(fā)出來之意見，都離不開作者的認(rèn)識與思考：認(rèn)識是對事物的看法；思考是對事物間聯(lián)系的揭示。文章其實就是對這種認(rèn)識與思考的路徑的記錄。所以，文章都有文路；文路便是作者的思想路徑。要讀懂文，要做好文，非要理清思路不可。而要整理好思想，必須明各類文章之理法，如”記述之文，無論記動靜單復(fù)狀態(tài)，要理清頭緒。最要緊的是把他時間空間的關(guān)系整理清楚。因為空間時間都含有不并容性。同一個時間的，必寫不同空間；同一個空間的，必定不同時間，這是物理學(xué)上很淺的一個原則?！薄坝涭o態(tài)的文以記空間關(guān)系為主，記時間關(guān)系為輔。記動態(tài)文與之相反，以記時間關(guān)系為主，記空間關(guān)系為輔。故前者最要注意整理空間，后者最要注意整理時間。”這些規(guī)矩，并非人為的刻意規(guī)定，而是在對事理的深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對表現(xiàn)事理的文理的科學(xué)提煉。讓學(xué)生明作文之理法，其實就是明事理。語文老師能教什么梁啟超在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中指出：本來文章不過是將自己的意思，傳達給別人,能達便是文章。文章一部分是結(jié)構(gòu)，一部分是修詞，前者名文章結(jié)構(gòu)學(xué),后者名修詞學(xué)。文章好不好，以及能感人與否，在乎修詞。不過，修詞是要有天才，教員只能教學(xué)生做文章,不能教學(xué)生做好文章。孟子說得好：“大匠能予人以規(guī)矩,不能使人巧?！笔篱g懂規(guī)矩而不能巧者有之，萬萬沒有離規(guī)矩而能巧者。

如今的寫作教學(xué)，最大的弊端是教師不知道哪些可教，哪些不可教，哪些可不教；不知道學(xué)生需要學(xué)什么、可能學(xué)什么、必須學(xué)什么。寫作教學(xué)缺失的是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。寫作教學(xué)如何設(shè)計?

什么是教學(xué)設(shè)計?

R·M·加涅、L·J·布里克斯、W·W·韋杰在《教學(xué)設(shè)計原理》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排?！?/p>

美國著名教學(xué)設(shè)計理論家梅瑞爾在《教學(xué)設(shè)計新宣言》(1996)

中指出：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)性的技術(shù)?！?/p>

美國教育心理學(xué)家P·L·史密斯和T·J·雷根在《教學(xué)設(shè)計》（1999）一書中提出，教學(xué)設(shè)計是"把學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程，

教學(xué)設(shè)計要回答三個問題：（1）我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么？）（2）我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）（3）我們怎樣知道已到達那里？（我們的檢測應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？）教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計和開發(fā)過程中要完成的三項主要活動：（1）實施教學(xué)分析，以確定“我們要到哪里去”；（2）開發(fā)教學(xué)策略，以確定“我們?nèi)绾蔚竭_那里”；（3）開發(fā)和實施評價，以確定“我們怎樣知道已到達那里”。教學(xué)設(shè)計所要回答和解決的問題就是教學(xué)論的基本命題：教學(xué)什么？如何教學(xué)？教學(xué)得怎樣？寫作教學(xué)設(shè)計什么?教學(xué)目標(biāo)分析:用什么方法寫出什么文章做什么用學(xué)習(xí)者特征分析生活經(jīng)驗知識儲備已有技能心理期待所需幫助確定教學(xué)起點確定教學(xué)內(nèi)容

哪些是可以教、應(yīng)該教的？設(shè)計學(xué)習(xí)情境

親歷情境想象情境尋找學(xué)習(xí)資源

自然資源人文資源制定學(xué)習(xí)策略

為學(xué)習(xí)者搭建通向目標(biāo)的橋梁進行形成性評價嘗試建構(gòu)寫作教學(xué)設(shè)計模型(一)什么是教學(xué)設(shè)計模型?1.什么是模型

模型是系統(tǒng)知識的抽象表示。知識是通過某種媒介來表達的，而知識形成媒介的過程就是建模，或者稱為模型化。模型的呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，常見的有圖表、公式、原型、文字描述等等。2.什么是教學(xué)模型

教學(xué)模型是將系統(tǒng)的教學(xué)理論知識通過某種媒介形成的抽象的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。3.什么是教學(xué)設(shè)計模型

教學(xué)設(shè)計模型是將教學(xué)設(shè)計的基本原理通過某種媒介形成的抽象的教學(xué)設(shè)計程序結(jié)構(gòu)。（二）寫作教學(xué)設(shè)計的基本模型

1.以某種寫作理論為設(shè)計主線

2.以寫作訓(xùn)練過程為基本框架

3.以寫作教學(xué)要素為主要支點

4.以特定符號系統(tǒng)為邏輯表征（三）教學(xué)設(shè)計模型與模式的區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式。教學(xué)模式的形成一般有兩種途徑，一種是對教學(xué)實踐的總結(jié)歸納，即從長期的教學(xué)實踐中積累了經(jīng)驗，逐步歸納出來的。另一途徑是專家、學(xué)者根據(jù)一定的理論模型而設(shè)計的教學(xué)操作程式，并通過教學(xué)實踐加以驗證，形成教學(xué)模式。

教學(xué)模型與教學(xué)模式有相通之處：都需要理論元素，都強調(diào)程序性和結(jié)構(gòu)性；都有一定的穩(wěn)定性；都有實踐價值。其主要區(qū)別在于：模型的建構(gòu)更注重理論知識原型的系統(tǒng)性；追求呈現(xiàn)媒介的抽象與簡約；具有普適性。模式則更突顯其操作行動方式。(四)嘗試建構(gòu)一個初中寫景散文的教學(xué)設(shè)計模型1.教學(xué)目標(biāo)分析●學(xué)習(xí)如何抓住景物特點描寫●體會怎樣才能把景寫活的語言（言語）技巧●體會怎樣從所寫景物中感受到作者的情感2.確定教學(xué)內(nèi)容▲寫景文本中所描寫（文字）的景物；我印象中（心中）的景物；眼中看到（客觀）的景物▲文本中再現(xiàn)景物特點的詞句；描述心里景物的詞句；描畫眼前景物的詞句▲文本中把景物寫活的言語技巧賞析；自己對心中及眼前之景的描畫言語技巧選擇▲怎樣捕捉景中之情3.學(xué)習(xí)者特征分析★有沒有學(xué)過或讀過寫景散文★有沒有觀察自然風(fēng)景的習(xí)慣★接觸過哪些修辭方法；認(rèn)知程度★能用哪些方法在具體語境中認(rèn)知詞語意義4.確定教