2023年★高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思

2023年★高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思1

我從事中學(xué)畢業(yè)班的物理教學(xué)已多年，積累了一些閱歷，特將我的復(fù)習(xí)看法和體會(huì)和同仁們一起探討：

一、按部就班，加深對(duì)雙基學(xué)問的理解

高考對(duì)實(shí)力的考核要求首項(xiàng)便是理解實(shí)力。的確，只有對(duì)所學(xué)雙基學(xué)問都能深刻理解，才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更困難的問題。怎樣才算對(duì)所學(xué)學(xué)問做到理解了？舉例說吧，對(duì)溝通電的有效值，假如以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對(duì)這一物理概念就沒有理解。因?yàn)檫@只是對(duì)特定溝通電的一個(gè)數(shù)量關(guān)系，不適用于全部交變電流的狀況。必需從有效值定義本身去理解，并能運(yùn)用它計(jì)算出不憐憫況中溝通電的有效值，才達(dá)到理解的效果。又如，靜電場中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時(shí)，其內(nèi)部場強(qiáng)為零。假如對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒有電場，則對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務(wù)必通過細(xì)致體會(huì)，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場E2，它們的矢量和為零；同理，施感電荷的電場和感應(yīng)電荷的電場迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢都相等。能這樣來理解這個(gè)物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問題才算是到位了。怎樣才能做到深刻理解雙基學(xué)問？我認(rèn)為必需支配學(xué)生堅(jiān)持“按部就班”這個(gè)原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)支配，或以解題來帶學(xué)問的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化。快則快了，然而對(duì)所復(fù)習(xí)的學(xué)問仍舊是一知半解，不深不透，不行能達(dá)到正確理解的目的。“按部就班”是按課文的章節(jié)依次，穩(wěn)扎穩(wěn)打。詳細(xì)說，可按以下幾項(xiàng)來操作：

①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持仔細(xì)閱讀，剛好消化，理出要點(diǎn)；

②獨(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度；

③每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章學(xué)問線索；

④每逢大型考試，再將學(xué)問回頭聯(lián)系。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對(duì)雙基學(xué)問的駕馭定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>

二、正確處理學(xué)問的全面和重點(diǎn)的關(guān)系

我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)必需根據(jù)教學(xué)大綱掃描全部的學(xué)問。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會(huì)考的課文。尤其在時(shí)間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難具體述及全部內(nèi)容，因此，對(duì)于面上肯定篇幅屬于識(shí)記性質(zhì)的學(xué)問，須要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免形成學(xué)問的缺漏。這就是正確處理學(xué)問面的意思。但在物理學(xué)科全部學(xué)問中，終歸也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中留意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)問可視為力學(xué)的打算學(xué)問，而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力學(xué)框架的重要支柱。對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時(shí)要特殊要求學(xué)生留意聽老師的總結(jié)及分析解剖；消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時(shí)找些例題幫助學(xué)生熟識(shí)它們的應(yīng)用；練習(xí)則須要有肯定的反復(fù)以求嫻熟駕馭。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能達(dá)到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)

練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習(xí)達(dá)到鞏固學(xué)問、提高實(shí)力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)當(dāng)遵循的一個(gè)原則。詳細(xì)說務(wù)求做到兩條：

①要規(guī)范地運(yùn)用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活閱歷角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活閱歷的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所探討的過程及探討對(duì)象在此過程中的受力狀況，然后區(qū)分各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最終按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便簡單了。假如在平常練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地運(yùn)用物理定律、定理，時(shí)間久了必定會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，實(shí)力肯定會(huì)上升到新的層次。

②要將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不愿將題解究竟。他們之中不乏最終失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧]有從日常的練習(xí)中得到收益。很多物理題，粗一看解題方向好像很明顯，細(xì)致一解才發(fā)覺里邊隱含著重要的改變及關(guān)鍵。再說，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算……全部這些，無不涉及雙基學(xué)問及個(gè)人的素養(yǎng)和實(shí)力，都是要通過訓(xùn)練來加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不行能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最終必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

四、通過專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問題的實(shí)力

高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)學(xué)問的認(rèn)知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采納歸類、對(duì)比的方法，加深對(duì)雙基學(xué)問的理解，并提高自己綜合、分析的實(shí)力。拿物理圖象舉例說吧，有關(guān)這方面的學(xué)問，原來散見于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線的某個(gè)方面的意義。復(fù)習(xí)時(shí)若還是機(jī)械重復(fù)一次，相識(shí)必定還是支離破裂，不能提高認(rèn)知實(shí)力的水平。假如搞一個(gè)“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對(duì)圖線的各項(xiàng)相識(shí)，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位相識(shí)圖線的物理涵義。這樣，對(duì)圖線的相識(shí)、說明、翻譯的實(shí)力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會(huì)迎刃而解了。再如，帶電粒子在電場、磁場中的運(yùn)動(dòng)，本是兩個(gè)獨(dú)立的部分，且都是重點(diǎn)的內(nèi)容。單獨(dú)分開來處理，狀況尚可。一當(dāng)綜合起來，常見有張冠李戴、混淆不清的錯(cuò)誤。那么，不防將兩者聯(lián)系起來，搞一個(gè)專題，通過對(duì)比，可從帶電粒子在不同場中的受力狀況；場力做功狀況；粒子運(yùn)動(dòng)狀況及軌跡等幾方面來比較兩者的區(qū)分，加深對(duì)這兩個(gè)事物的相識(shí)，并且還可進(jìn)一步從已見到的問題中，小結(jié)本類型問題如何來“制造”改變，常用解題思想方法有哪些，須要留意些什么問題等等。這樣復(fù)習(xí)，既鞏固對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)問的理解，又從高處獲得對(duì)狀況更全面、更深化的了解，復(fù)習(xí)的效果可望有質(zhì)的飛躍。

五、重視對(duì)思想方法的小結(jié)提高

在總復(fù)習(xí)中，除仔細(xì)復(fù)習(xí)學(xué)問之外，我還要建議同學(xué)們務(wù)必重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和駕馭。表面看，這好像與學(xué)問的復(fù)習(xí)不搭界，其實(shí)這才是一項(xiàng)更高層次、更高效率的復(fù)習(xí)方法。那么，有哪些思想方法須要好好小結(jié)呢？我認(rèn)為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)問題常用的隔離法、整體法；處理困難運(yùn)動(dòng)常用的運(yùn)動(dòng)合成法；追溯解題動(dòng)身點(diǎn)的分析法；簡潔明白的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法。然而兩者相比，我主見更要關(guān)切基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在復(fù)習(xí)課上老師都會(huì)提及，一些寫得好的參考書中也會(huì)有介紹。同學(xué)們?cè)诼犝n和閱讀中除關(guān)切學(xué)問點(diǎn)之外，務(wù)請(qǐng)留意這些思維方法的實(shí)際應(yīng)用，要好好消化、汲取，化為己有，再在練習(xí)中有意識(shí)運(yùn)用，進(jìn)一步熟識(shí)它們。此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣找尋臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西。在閱讀相關(guān)書籍時(shí)，同樣請(qǐng)留意作者在這些方面所化的筆墨。我之所以強(qiáng)調(diào)這一條，是因?yàn)閷?shí)踐告知我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們終歸比高一、高二時(shí)有了更強(qiáng)的理解實(shí)力，有了更強(qiáng)的綜合分析實(shí)力的優(yōu)勢。一旦領(lǐng)悟駕馭了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更靈敏的思維實(shí)力。所以，我在最終強(qiáng)調(diào)的這一條，實(shí)為提高復(fù)習(xí)效率帶有根本性意義的重要的一點(diǎn)，希望引起同仁們的認(rèn)同。以上是本人多年工作中的一點(diǎn)體會(huì)，因本人水平有限，全部不當(dāng)之處，望同仁提出珍貴看法。

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思2

物理學(xué)是探討物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及所運(yùn)用的試驗(yàn)手段和思維方法的自然科學(xué)。下面是我為你帶來的高三物理復(fù)習(xí)階段教學(xué)反思，歡迎閱讀。

在這一年里遇到的問題中主要有以下兩點(diǎn)：

1、第一輪復(fù)習(xí)中如何把中學(xué)物理學(xué)問進(jìn)行整理、歸納、提煉，把物理學(xué)問體系化，其次輪復(fù)習(xí)中如何抓住學(xué)生對(duì)解題方法的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成。

高三復(fù)習(xí)，我遇到的最大的一個(gè)問題便是難以把握高考動(dòng)向，另外就是對(duì)基本學(xué)問系統(tǒng)的歸納和整理須要花費(fèi)許多的時(shí)間。高三的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過高二會(huì)考復(fù)習(xí)，已經(jīng)駕馭了基本學(xué)問，第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)然不行能把舊的學(xué)問再進(jìn)行排列陳述，學(xué)生往往感到味同嚼蠟。而要求對(duì)學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行梳理，老師本身就應(yīng)當(dāng)有完整并且系統(tǒng)的學(xué)問體系才能指導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)問。這一點(diǎn)，我毫無閱歷可言。而很幸運(yùn)地我和楊宗跳老師結(jié)為師徒，在這一方面為我供應(yīng)了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。楊老師的課堂也是我的學(xué)堂。這樣，解決了我閱歷不足的問題，也為我在第一輪復(fù)習(xí)的整理歸納和其次輪復(fù)習(xí)的方法提升上供應(yīng)了一條捷徑。

第一輪復(fù)習(xí)中楊老師注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的理解和基本技能的訓(xùn)練。在進(jìn)行基本概念的復(fù)習(xí)的時(shí)候，能夠深化這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，在基本規(guī)律的復(fù)習(xí)中，去挖掘規(guī)律的適用條件，而不是簡潔的一筆帶過。這一點(diǎn)給我的感受很大。因?yàn)槲业恼n經(jīng)常忽視了基礎(chǔ)的鋪墊，一味地想去快速地拔高學(xué)生的實(shí)力水平。比如在靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的復(fù)習(xí)時(shí)，楊老師是從摩擦力的產(chǎn)生條件到摩擦力的大小、方向，通過例舉生活中的實(shí)例建構(gòu)物理模型，在深化淺出的講解中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種摩擦力的特點(diǎn)和不同進(jìn)行梳理，抓住主干學(xué)問，一節(jié)課的學(xué)問結(jié)構(gòu)就搭建成了。之前在我看來毫無意義的'“撿小石子”，在后來都變成了高樓大廈的基石。這樣的一堂課，往往能在扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下有更好的提高。而我的一節(jié)課下來，總覺得基礎(chǔ)沒打扎實(shí)，匆忙建立起來的樓房也搖搖欲墜。

第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我常常希望能夠做到四平八穩(wěn)，而結(jié)果卻往往是撿了芝麻丟了西瓜。因此的復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容大膽取舍，但并不意味著對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問基本規(guī)律復(fù)習(xí)的忽視，主干學(xué)問的考點(diǎn)內(nèi)容必需復(fù)習(xí)到位，打好基石。其余內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生自主梳理，或在練習(xí)、檢測題中有所體現(xiàn)。

在其次輪專題復(fù)習(xí)中，對(duì)于一個(gè)新老師很難對(duì)方法技巧進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納。楊老師的閱歷和對(duì)學(xué)問的梳理給我供應(yīng)了模板，使我少走了許多彎路。比如對(duì)于每個(gè)專題中典型的物理模型及題型，楊老師都做了很好的歸納。此外，在專題復(fù)習(xí)時(shí)，我有時(shí)只注意不同類型的題型的解題，這樣的一節(jié)課不僅枯燥同時(shí)缺乏思維上的進(jìn)一步提升，特殊是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差或者一般的學(xué)生來說收獲甚微，而學(xué)生解題方法的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成主要的場地就是在課堂。在楊老師的課堂上我學(xué)到了許多東西，比如對(duì)于傳送帶問題的專題，楊老師從水平模型到傾斜模型，從受力分析到運(yùn)動(dòng)分析再到能量分析，詳盡地進(jìn)行了歸納，對(duì)學(xué)生的實(shí)力要求層層提高。這樣的課讓學(xué)生腦子里對(duì)這個(gè)學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的梳理，也為學(xué)生解決問題分析問題供應(yīng)了一個(gè)很好的引導(dǎo)方向。這一堂課讓我意識(shí)到，思維的形成應(yīng)當(dāng)按部就班，假如能夠通過不同題型引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)駕馭不同的方法，能夠精析解題方法、解題思路，課堂效率將會(huì)大大提高。但是講授不意味著灌輸代替學(xué)生思索。

通過不斷地對(duì)比老老師的課堂和自身的課堂，通過新老師自身的反思總結(jié)，把閱歷和學(xué)問系統(tǒng)地傳承下來，經(jīng)過這一年，我深深地體會(huì)到師徒結(jié)對(duì)這種方式對(duì)新老師個(gè)人以及對(duì)提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)效率的有利作用。

2、高三課堂教學(xué)中師和生各自應(yīng)當(dāng)扮演怎么樣的角色？

課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，為主導(dǎo)。這句話作為一名老師是再熟識(shí)不過了，而在高三的教學(xué)中，在高考指揮棒的無形壓力下，課堂教學(xué)往往失去了原來應(yīng)當(dāng)具有的活力和生氣。主體和客體倒置，主導(dǎo)被填塞取代。對(duì)于我這個(gè)初次全程經(jīng)驗(yàn)高三教學(xué)的年輕老師來說，在這樣的沖突中往往感到迷惘和無所適從。怎樣才能在新課程理念與高考?jí)毫Φ膴A縫中找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢？

在我的課堂上，有的時(shí)候習(xí)慣性地都是自己在講解，很少讓學(xué)生主動(dòng)去歸納總結(jié)。學(xué)生習(xí)慣了這樣的教學(xué)方式后，往往覺得味同嚼蠟，課上無精打采。假如高三的復(fù)習(xí)能夠以問題為中心組織教學(xué)，能使一堂課的教學(xué)效果更加有效。設(shè)置問題幫助學(xué)生梳理學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，讓學(xué)生的頭腦在課堂上動(dòng)起來，自主地去思索學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受填塞。因此，備課的重點(diǎn)在梳理學(xué)問的同時(shí)要去設(shè)置一些問

題。通過問題的設(shè)置，把學(xué)問以問題為載體呈現(xiàn)，再通過老師的主導(dǎo)調(diào)控和師生、生生間的互動(dòng)溝通完成對(duì)問題的反思提煉，讓學(xué)生自主地完成學(xué)問和方法上的有效積累，提高實(shí)力。

另外，在方法的總結(jié)上，許多時(shí)候我都是把現(xiàn)成的方法告知學(xué)生，然后出示例題讓學(xué)生套用之前的方法去解題。而課后許多學(xué)生反應(yīng)課上簡單聽懂，但是課后自己不會(huì)做題。這樣的方式，對(duì)于老師備課，要花更多的時(shí)間和精力去整理歸納，去找尋合適的能讓學(xué)生套用方法的習(xí)題，而結(jié)果卻是事倍功半。在我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了反思之后，發(fā)覺在課堂上，學(xué)生少了自主思索自主推斷的過程，思維上習(xí)慣了老師帶著走，當(dāng)放開讓他們自己走路的時(shí)候，思維受到限制，感到手足無措，舉步維艱。在楊老師的啟發(fā)下，我試著在課堂上讓學(xué)生自己通過例題的分析和自己習(xí)題的練習(xí)，總結(jié)方法，找尋規(guī)律，讓學(xué)生的大腦在課堂上充分地動(dòng)起來。既活躍了課堂氣氛，也得到了思維上的熬煉。比如對(duì)于動(dòng)能定理的應(yīng)用這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，可以在一組題目解完后，讓學(xué)生在這些題目中找尋共同的考點(diǎn)和應(yīng)用方法，或者還可以讓他們思索是否還有其他方法，鞏固學(xué)問點(diǎn)的同時(shí)，提升了實(shí)力要求。

綜合上面幾點(diǎn)，我覺得高三老師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多反思一下在課堂上如何把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，使得復(fù)習(xí)課不再枯燥，而是有活力；使得老師不再辛苦去填塞，而是學(xué)生自主接受學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果將會(huì)是事半功倍。

此外，我認(rèn)為每個(gè)老師還應(yīng)當(dāng)做的一點(diǎn)就是在反思自己的教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)對(duì)象先進(jìn)行反思。這一節(jié)課，學(xué)生的思維死結(jié)在哪里，難點(diǎn)在哪里，哪里有不好的習(xí)慣，都要進(jìn)行細(xì)致的分析，具體地駕馭了學(xué)生的這些狀況之后，思索下一次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能有據(jù)可依。

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思3

回顧一年來高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受頗多。我是剛剛送走04屆高三畢業(yè)生，又接手05屆畢業(yè)生，不同的是，04屆我手把手教了三年。A、B班各一個(gè)，結(jié)果出了個(gè)“理科狀元”，考入清華。05屆我只教了一年，B、C班各一個(gè)，成果不如去年，預(yù)料之中。

我一向的觀點(diǎn)是“三年磨一劍”。要想高三出成果，須從高一抓起，老師要相對(duì)穩(wěn)定。中學(xué)三年，或高三一年，老師換人，不得已而為之。

中學(xué)生源質(zhì)量逐年滑坡，是大小環(huán)境造成的，已不是老師所左右得了的。而高三老師只有面對(duì)逐年滑坡的學(xué)生，在鉆研教學(xué)，備考的同時(shí)，投入更多的精力去維持教學(xué)秩序，把不想學(xué)的學(xué)生所造成的消極影響降到最低程度，而使想學(xué)的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所得，這可是當(dāng)今高三C班老師必備的教學(xué)技能。

當(dāng)今的老師唯恐都有一個(gè)體會(huì)：當(dāng)今的學(xué)生指責(zé)不得，尤其在C班，老師要是較“真”，這課就不能上。但是有一點(diǎn)，我有深刻體會(huì)，真正不學(xué)的只是少數(shù)，毛病多，學(xué)習(xí)有困難，有畏難心情的學(xué)生，又不甘心放棄，還占多數(shù)，如何激勵(lì)，激勵(lì)他們，使他們既使落在后面，也不要停步不前。幫助、監(jiān)督他們克服“惰”性，保留住一點(diǎn)點(diǎn)信念。事實(shí)也正是如此：我所教的B、C兩個(gè)班高考理綜平均分比一摸理綜平均分都高出10分以上，說明基礎(chǔ)再差的學(xué)生，只要自己不放棄，都會(huì)有進(jìn)步，只不過幅度大小不同而已。

最終，理綜成果偏低，高三復(fù)習(xí)課時(shí)安排沒嚴(yán)格按考分比例安排，是緣由之一，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)過晚；其次，理綜三科協(xié)調(diào)、統(tǒng)一抓的力度不夠，時(shí)間過晚，也不容忽視。

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思4

在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師們構(gòu)建了很多不同的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，有必要對(duì)這些教學(xué)模式進(jìn)行反思，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)教學(xué)效益。

高三物理；第一輪復(fù)習(xí)；教學(xué)模式

關(guān)于高三物理第一輪復(fù)習(xí)，老師們都做了很多有益的嘗試，形成了各具特色的教學(xué)模式，大都取得了較好的復(fù)習(xí)效果。但是，也有一些復(fù)習(xí)教學(xué)模式，要么整體設(shè)計(jì)不夠合理，要么體系不夠完備，要么方法訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果不太志向。所以有必要對(duì)現(xiàn)有復(fù)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行反思，保留行之有效的一些做法，剔除那些不適應(yīng)高考要求的做法，更加注意針對(duì)性，突出實(shí)效性，重新構(gòu)建新的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

1．對(duì)我校20xx級(jí)高三物理第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)模式的反思

在20xx級(jí)高三物理第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，我校高三物理備課組激勵(lì)創(chuàng)新，提倡張揚(yáng)教學(xué)特性，在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，老師們主動(dòng)探究，大膽嘗試，構(gòu)建了不同形式的高三物理第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)模式，歸納起來，主要有如下三種典型模式。

1．1向志榮老師獨(dú)創(chuàng)的鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)模式。

以某一核心學(xué)問，核心思想方法，基本物理模型為情景創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，通過學(xué)問深化，應(yīng)用擴(kuò)展，模型演化與組合，大跨度，寬領(lǐng)域勾聯(lián)，形成一個(gè)立體學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)方法系列，一個(gè)模型群落。

這種教學(xué)模式的操作流程是：創(chuàng)設(shè)情境＝＞搜集資料＝＞確定鏈?zhǔn)剑剑緦?shí)施教學(xué)＝＞教學(xué)反饋＝＞發(fā)散拓展。老師要打破章節(jié)界限，大跨度、寬聯(lián)系組織教學(xué)，要前瞻后顧，全面覆蓋。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)問點(diǎn)要得利升華，應(yīng)用范圍要得以擴(kuò)大，相像點(diǎn)要構(gòu)成對(duì)比。這種教學(xué)模式中，老師要走“學(xué)習(xí)——教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新”三結(jié)合的循環(huán)之路，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，展示新的視角。如概念教學(xué)鏈?zhǔn)健豆Α返膹?fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以“功”為情景創(chuàng)設(shè)點(diǎn)；功的定義→功的正負(fù)→恒力功的計(jì)算→變力功的計(jì)算→總功的計(jì)算→平衡力做功→相互作用力做功→摩擦力做功→向心力做功。習(xí)題教學(xué)鏈?zhǔn)?，以母題為情景創(chuàng)設(shè)點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題串鏈?zhǔn)?，如“單擺在磁場中的運(yùn)動(dòng)”，設(shè)計(jì)的習(xí)題串鏈?zhǔn)绞牵簞驈?qiáng)有界磁場+球→勻強(qiáng)有界磁場+環(huán)→非勻強(qiáng)磁場+球→非勻強(qiáng)磁場+環(huán)→勻稱漸變磁場+球→勻稱漸變磁場+環(huán)。

1．2以楊波老師為代表的“廣泛擷取，精挑細(xì)選，恰當(dāng)組合，整體優(yōu)化”教學(xué)模式。

老師在高三物理第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，完全不受全師生共有的復(fù)習(xí)教學(xué)用書的限制，而是依據(jù)考綱要求，苗準(zhǔn)高考熱點(diǎn)，全面把握高考趨勢，精選教學(xué)材料，恰當(dāng)剪裁，優(yōu)化組合，自成體系。

這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式要求老師在備課前要充分地占有資料，我們給每位高三老師配備了三套高三物理第一輪復(fù)習(xí)用書，歷年高考物理試題，近兩年全國各地月考試題，摸擬試題，專題精講資料，專題試題等。

采納這種教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，老師要將近三年對(duì)應(yīng)章節(jié)的高考題做完，并做深化細(xì)致的分析探討，列出高考的重點(diǎn)，熱點(diǎn)，改變點(diǎn)，生長點(diǎn)，試題的流變與演化趨勢，形成一個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)的坐標(biāo)系，參考系，從而使我們對(duì)資料的選擇有一個(gè)明確而清楚的標(biāo)準(zhǔn)，使我們的復(fù)習(xí)教學(xué)更具有高考針對(duì)性。

然后廣泛涉獵，博觀約取，從探討高考試題得出的資料選擇標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)手頭資料進(jìn)行剪裁、截取，恰當(dāng)?shù)亟M合，排序，力爭使獲得的材料結(jié)構(gòu)化，序列化，并根據(jù)學(xué)生樂于接受的方式變換著花樣呈現(xiàn)給學(xué)生。

1．3部分老師的“一本究竟，講完練完”教學(xué)模式。

師生都用同一本第一輪總復(fù)習(xí)資料，老師把這本書上的全部內(nèi)容，根據(jù)書上的排列依次，從頭到尾全部講完，雖然對(duì)書中的部分題目也做了適當(dāng)?shù)陌l(fā)散，拓展，但都沒有超出這一本書所限制的內(nèi)容，學(xué)生就是將擁有的這本書上的全部作業(yè)做完練完，然后發(fā)一些卷子，做一張講一張，如此持續(xù)到第一輪復(fù)習(xí)完畢。

1．4對(duì)上述三種教學(xué)模式的反思。

上述三種教學(xué)模式中，第一種教學(xué)模式創(chuàng)新程度最高。老師不僅要全面地，整體地，宏觀地把握中學(xué)物理的學(xué)問體系，方法體系和實(shí)力層次，而且還要精確地把握高考要求；不僅要具體地占有資料，而且還要對(duì)資料進(jìn)行深化的分析探討，精準(zhǔn)地分類，有機(jī)地聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，用學(xué)生喜聞樂見的方式彩線串珠式的展示給學(xué)生，使學(xué)生的思維自由馳騁在互通式高速馬路上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感覺到簇新、好玩、有濃度、有物理味。

其次種復(fù)習(xí)教學(xué)模式體現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，仔細(xì)負(fù)責(zé)的工作看法，它不拘泥一種教學(xué)資料，自成體系，自成風(fēng)格。上述兩種復(fù)習(xí)教學(xué)模式，都已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。

第三種模式，老師完全失去了教學(xué)特性，完全跟著資料編寫者走。事實(shí)上，我們把幾本不同的復(fù)習(xí)資料比照起來看，雖然感覺大致差不多，但是，它們之間，無論是體系，題型，方法，講解并描述重點(diǎn)，訓(xùn)練題都仍有相當(dāng)?shù)牟顒e。每本書也都有自己優(yōu)點(diǎn)，亮點(diǎn)，但比較會(huì)發(fā)覺，也都有自己的弱點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)，對(duì)一些學(xué)問的應(yīng)用范圍，對(duì)一些模型的分析深淺，對(duì)一些方法歸納整理，也都有所不同，從高考的范圍和要求來看，它們各自都有不夠完備的地方，因此，“一本究竟”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，其復(fù)習(xí)效果非常平平。二診考試結(jié)果，前兩種模式，平行班班平在100分左右，而其次種模式，平行班班平在80分左右，相差達(dá)20分之巨。

2．構(gòu)建“問題——方法——模型”三位一體的復(fù)習(xí)教學(xué)模式

今年針對(duì)我校20xx級(jí)學(xué)生實(shí)際，以及我們預(yù)料到的調(diào)考試題的可能改變趨勢，在仔細(xì)分析總結(jié)上一年高三物理第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)模式及其效果的基礎(chǔ)上，在高三物理備課組組長李相春老師的組織和帶領(lǐng)下，我們?cè)噲D重新構(gòu)建一個(gè)新的高效的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，即“問題——方法——模型”三位一體的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。在對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問進(jìn)行重溫，強(qiáng)記，結(jié)網(wǎng)，深化及升華的基礎(chǔ)上，對(duì)物理學(xué)問的應(yīng)用部分按問題、方法、模式三個(gè)方面進(jìn)行分類，形成三個(gè)系列，然后交叉組合組織教學(xué)的模式。

例如《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》復(fù)習(xí)教學(xué)，這三個(gè)系列是這樣分列的。

“問題”系列：（1）力和加速度的瞬時(shí)性問題，（2）動(dòng)力學(xué)的兩類基本問題，（3）連結(jié)體問題，（4）超重和失重問題，（5）臨界和極值問題，（6）多過程問題，（7）流體（空氣）阻力問題，（8）圖象問題，（9）體育運(yùn)動(dòng)問題。

“方法”系列：（1）正交分解法，（2）二力合解法，（3）整體法和隔離法，（4）程序法。

“模型”系列：（1）加速度的動(dòng)態(tài)改變模型，（2）光滑滑槽模型，（3）傳送帶模型，（4）彈簧