小學(xué)語(yǔ)文形象化識(shí)字教學(xué)研究

【摘

要】由于漢字的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，所以它背后所蘊(yùn)含著的深厚的歷史文化，就會(huì)讓小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)感到很有挑戰(zhàn)性。但認(rèn)識(shí)字、書(shū)寫(xiě)字是小學(xué)生成長(zhǎng)的基石。因此，引導(dǎo)小學(xué)生真正理解漢字的意義，在他們的頭腦中，構(gòu)建一個(gè)漢字的體系，是小學(xué)語(yǔ)文教師極為重要的一項(xiàng)識(shí)字教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，文章從基于漢字特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文形象化識(shí)字教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探究基于漢字特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文形象化識(shí)字教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師在識(shí)字課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中帶來(lái)一些靈感。【關(guān)鍵詞】漢字；小學(xué)語(yǔ)文；形象化；識(shí)字教學(xué)我國(guó)漢字文化歷經(jīng)千百年的傳承與發(fā)展，在當(dāng)今時(shí)代擁有著更加深刻的文化底蘊(yùn)及內(nèi)涵，并且認(rèn)識(shí)字、書(shū)寫(xiě)字在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，擁有著舉足輕重的地位，小學(xué)生需要在此時(shí)期打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在新時(shí)代教學(xué)改革的背景之下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字形象化教學(xué)的重要性，了解到小學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)識(shí)字、書(shū)寫(xiě)字的過(guò)程中，可能會(huì)遇到的困難，積極改變教學(xué)方法，突破現(xiàn)階段的重重阻礙，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)向著長(zhǎng)久健康的方向發(fā)展。一、基于漢字特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文形象化識(shí)字教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)漢字是來(lái)源于人們的生活，在人們的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的。漢字的發(fā)展由簡(jiǎn)單的圖形到表意，發(fā)展至今，擁有相當(dāng)多的象形、形聲、會(huì)意字，而融合小學(xué)階段學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該基于漢字特點(diǎn)，利用漢字的本身形意，采取多樣的形式，進(jìn)行教學(xué)，以提升教學(xué)效果。（一）象形字特點(diǎn)融于小學(xué)語(yǔ)文形象化識(shí)字教學(xué)我國(guó)的勞動(dòng)人民利用其豐富的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)及最原始的想象力，利用圖畫(huà)將我國(guó)的漢字構(gòu)建出來(lái)，在達(dá)成自己記事目的的同時(shí)，使得漢字具有直觀的表意作用，使得象形字產(chǎn)生出來(lái)。現(xiàn)代漢字絕大多數(shù)都是由象形字演變而成的，這是依據(jù)客觀描繪事物的特點(diǎn)而形成的。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)利用其這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)讓學(xué)生在觀察圖畫(huà)、繪畫(huà)的過(guò)程中，幫助他們理解漢字的真正意義，使得學(xué)生能夠掌握漢字的書(shū)寫(xiě)方式，提升識(shí)字教學(xué)的效率。首先，讓學(xué)生觀察客觀實(shí)際存在的事物。象形字之所以能夠通過(guò)實(shí)際存在的事物解釋其含義，是由于其本身就是由這些實(shí)際存在的事物創(chuàng)造、演變而形成的。例如：“人”這個(gè)字，教師在講解的過(guò)程中，可以雙腳分開(kāi)站立，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師此時(shí)的主干身形。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠依據(jù)實(shí)際情形，直觀地理解這個(gè)“人”字，也可以認(rèn)識(shí)到“人”背后蘊(yùn)含的漢字文化——“人”是兩腳穩(wěn)穩(wěn)踏地，做人就要腳踏實(shí)地。再如：“門(mén)”這個(gè)字，教師在講解的過(guò)程中，可以讓學(xué)生觀察門(mén)的構(gòu)造，使他們能夠直觀地看出來(lái)門(mén)框?qū)嶋H上就是一個(gè)“門(mén)”字，進(jìn)而形成自己的感知力，不僅能夠記住這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)方式，還能夠真正了解到這個(gè)字的含義。其次，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)。教師可以利用象形字的緣由及特點(diǎn)，利用圖片，幫助學(xué)生記住漢字的書(shū)寫(xiě)方法。部分教材之中自帶的圖片，能夠幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。例如：教師可以利用《看圖拼音識(shí)字》這一教材之中，對(duì)于“山”“石”“田”“土”這四個(gè)字的圖片展示，在講解的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生觀察教材之中的圖片，讓其思考圖片與漢字之間的聯(lián)系。在講解“山”這個(gè)字的時(shí)候，讓學(xué)生觀察教材之中的圖片，讓學(xué)生了解到“山”這一個(gè)字，與山的高低起伏構(gòu)造較為相似，“山”字的三個(gè)豎就相當(dāng)于三個(gè)山尖。在講解“石”字的時(shí)候，就可以采取同樣的方式，讓學(xué)生觀察圖片之中的石頭。如果教師沒(méi)有找到“石”字在這一教材之中的圖片，也可以在黑板上畫(huà)一個(gè)。這樣就能夠使得學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞擁有良好的理解，加深學(xué)生對(duì)于該漢字的印象，使得學(xué)生對(duì)于其書(shū)寫(xiě)方法及延伸字，擁有更加深刻的記憶。再次，讓學(xué)生實(shí)地觀察。象形字是古人憑借自身的想象所描繪出來(lái)的輪廓，歷經(jīng)變化最終形成的。雖然伴隨著時(shí)代的變化，書(shū)寫(xiě)方式變得更加簡(jiǎn)單，但這些象形字之中所蘊(yùn)含的精氣仍沒(méi)有改變。因此，教師講授的時(shí)候，可以利用實(shí)際存在的事物，引發(fā)學(xué)生的思考。例如：在講授“日”這一個(gè)字的過(guò)程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出班級(jí)門(mén)，進(jìn)入到戶(hù)外觀察太陽(yáng)，讓學(xué)生依據(jù)太陽(yáng)的線條，想象出“日”這一個(gè)字，使得學(xué)生在這一氛圍之中，了解到“日”字的意義，對(duì)“日”這個(gè)字擁有更加深刻的記憶。（二）形聲字特點(diǎn)融于小學(xué)語(yǔ)文形象化識(shí)字教學(xué)形聲字是由形旁及聲旁組成的，聲旁多表音，而形旁多表意，形聲字的形旁多數(shù)是描述實(shí)物。因此，教師就可以同樣通過(guò)讓學(xué)生觀察體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生了解字的意義。其一，讓學(xué)生觀察實(shí)物。例如：教師在講解“瓶”這個(gè)字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生從家中帶個(gè)瓶子到課堂之上，讓他們先觀察瓶子的左側(cè)，瓶子的左側(cè)就像瓶子的左半部分的“并”字一樣，纖細(xì)、纖長(zhǎng)。而“瓶”字的右半部分，是“瓦”字，教師可以說(shuō)明我國(guó)最早的瓶子是由土燒制而成的，就像屋頂?shù)耐咂粯?。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生理解“瓶”字的過(guò)程，就變得簡(jiǎn)單起來(lái)。其二，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)。教師在講解“包”“抱”“飽”這些非常像的形聲字的過(guò)程中，就可以先利用圖像講解“包”這個(gè)字，然后在講解其他字的過(guò)程中，將這個(gè)詞單獨(dú)提出來(lái)，分別利用圖片講解?！鞍弊旨觽€(gè)草字頭，就變成花苞的“苞”字；加上雨字頭，就變成冰雹的“雹”字；加上提手，就變成擁抱的“抱”字，依托圖片及字的實(shí)際意義，進(jìn)行依次講解，使得學(xué)生能夠?qū)@些字擁有深刻的理解。二、基于漢字特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文形象化識(shí)字教學(xué)的策略（一）利用學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其能否自動(dòng)、自發(fā)地投入到課堂之中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。通常來(lái)講，在課堂的伊始階段，學(xué)生的注意力較為分散，無(wú)法實(shí)際投入到課堂教學(xué)之中，在這一階段，教師應(yīng)該融合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的熱情帶動(dòng)起來(lái)。教師可以利用體驗(yàn)式教學(xué)法，依據(jù)需要在課堂上講授的不同識(shí)字內(nèi)容，以學(xué)生為主體，采取多種多樣的形式，讓學(xué)生參與到識(shí)字的過(guò)程之中。如果該節(jié)課要采取培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，為課堂營(yíng)造一個(gè)懸念氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考；如果該節(jié)課要采取讓學(xué)生看圖體驗(yàn)的形式，就可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)取與課堂教學(xué)主題相關(guān)的有趣的材料，讓學(xué)生通過(guò)直觀的看，來(lái)感受識(shí)字的樂(lè)趣；如果該節(jié)課堂要采取的是生活體驗(yàn)的教學(xué)形式，就可以在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想自身生活的實(shí)際，從而對(duì)需要學(xué)習(xí)的字產(chǎn)生親切感和共鳴；如果該節(jié)課要采取的是實(shí)踐體驗(yàn)式的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：教師在講解“目”這一個(gè)字的過(guò)程中，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上利用線條畫(huà)一只眼睛。教師對(duì)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的畫(huà)作進(jìn)行評(píng)選，挑選出畫(huà)得最簡(jiǎn)單、最具“目”字特色的畫(huà)作，讓學(xué)生通過(guò)觀察這一畫(huà)作，了解到較早時(shí)期的“目”字就是這樣書(shū)寫(xiě)的。這一課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)期的小環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠利用自身的動(dòng)作，參與到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在這一過(guò)程中，加深對(duì)該字的記憶力，使得學(xué)生的思維及感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)動(dòng)力，保障學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，是帶著熱烈的情緒而進(jìn)入的，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。（二）營(yíng)造課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生記憶在進(jìn)入正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)需求，在教學(xué)過(guò)程中，采取圖畫(huà)、故事、游戲等多種多樣的形式，讓學(xué)生參與到識(shí)字的過(guò)程之中。但在這一過(guò)程，教師要充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，要利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并適時(shí)地讓學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況，講解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如：讓學(xué)生講解自己是怎么記住某一個(gè)字的，是用什么生動(dòng)、有趣的辦法來(lái)加大對(duì)字的記憶力的。通常在這種時(shí)刻，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得十分活躍。教師就可以多加引導(dǎo)，將自己編寫(xiě)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)字的方式教授給學(xué)生。通過(guò)這樣的形式，加大學(xué)生與學(xué)生之間的分享、交流，能夠讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加積極、主動(dòng)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入到社會(huì)之中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。依托學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生生活成為識(shí)字學(xué)習(xí)的主舞臺(tái)，利用情景營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，才是識(shí)字教學(xué)的優(yōu)質(zhì)方法。（三）利用教材資源，加強(qiáng)學(xué)生感知人們常說(shuō)字不離詞、詞不離句，學(xué)生如果單獨(dú)在課堂之中學(xué)習(xí)某一個(gè)字的時(shí)候，這一個(gè)字是孤立的，學(xué)生在對(duì)其產(chǎn)生理解的過(guò)程中，會(huì)遇到諸多困難。而如果將該字帶入到某個(gè)特定的情境之中，再讓學(xué)生去記憶，就會(huì)產(chǎn)生良好的效果。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要摒棄將某個(gè)字單獨(dú)拿出來(lái)的教學(xué)方式，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握該字的基本意義之后，將其再次帶入到教材之中，回到特定的語(yǔ)言環(huán)境之中。例如：在課堂教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生在回家之后，將課文中的生字找出來(lái)，并在第二天課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將找到的該字所在的句子讀出來(lái)。在學(xué)生從找到讀的過(guò)程中，能夠再次鞏固學(xué)生對(duì)于該字的印象，并且培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。除此之外，教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，通過(guò)這樣的形式，緩解學(xué)生在歷經(jīng)多節(jié)課學(xué)習(xí)之后的疲憊感，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)于該字的印象。（四）依托學(xué)生練習(xí)，鞏固學(xué)生記憶通常各個(gè)學(xué)校對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)定在要使得學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，并且其中要會(huì)寫(xiě)800個(gè)字左右。教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)較重，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該字，還得讓學(xué)生能夠正確地寫(xiě)出來(lái)，為日后階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師可以單獨(dú)安排一周的某一節(jié)課，讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，臨摹教材之中的字，在田字格本子上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在該節(jié)課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以在每位學(xué)生的田字格本上，進(jìn)行示范，讓學(xué)生對(duì)老師寫(xiě)的字進(jìn)行模仿，并在課程即將結(jié)束的時(shí)候，拿給老師進(jìn)行批改。并在下節(jié)課對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其訴說(shuō)在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣相互學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的寫(xiě)作成果，并且在這一過(guò)程之中，學(xué)生能夠通過(guò)自身對(duì)于字的反復(fù)練習(xí)，理解在書(shū)寫(xiě)該字過(guò)程中，需要注意到的相關(guān)規(guī)范及習(xí)慣、步驟等。學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，對(duì)書(shū)寫(xiě)該字進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，是我國(guó)教學(xué)早期形成的時(shí)期，就已經(jīng)擁有的。當(dāng)代多種多樣的教學(xué)形式，主要是為使得學(xué)生能夠?qū)ψR(shí)字產(chǎn)生興趣，對(duì)該字的書(shū)寫(xiě)形式能夠擁有一個(gè)基本印象。但如果想要學(xué)生真正地書(shū)寫(xiě)出來(lái)，還是要用老辦法、老方式，只有這樣，才能夠加深學(xué)生對(duì)該字的書(shū)寫(xiě)印象，使