利用情境創(chuàng)設(shè)為初中語文課堂增趣添彩 論文

利用情境創(chuàng)設(shè)為初中語文課堂增趣添彩摘要：在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，能夠把過去的事物與當(dāng)下的事物聯(lián)系起來，把課本上的內(nèi)容與實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更有利于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的感知力，是引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向理性思維的重要工具。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，用情境讓語文教學(xué)變得生動、有趣且具有啟發(fā)性，為學(xué)生提供更為廣闊、更為精彩的語文學(xué)習(xí)天地。本文著重就如何利用情境創(chuàng)設(shè)為初中語文課堂增趣添彩，以提高初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生的語文能力，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量做詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞：初中語文；情境創(chuàng)設(shè)；音樂情境；背景新課改背景下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在愉悅的氛圍中開展自主學(xué)習(xí)。這其中有兩點(diǎn)很關(guān)鍵，一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該思考的就是如何讓學(xué)生心甘情愿的回歸語文課堂，自主學(xué)習(xí)語文知識。創(chuàng)設(shè)情境能夠激活課堂氛圍，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境來為語文課堂增趣添彩，讓語文教學(xué)變得更加生動有趣且富有啟發(fā)性，讓學(xué)生更愿意主動學(xué)習(xí)語文，并從中獲得綜合能力的提高。一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，渲染課堂氛圍創(chuàng)設(shè)音樂情境有兩個(gè)好處，一是讓課堂氛圍變得更加輕松，二是切合教學(xué)主題渲染課堂氣氛。音樂更能調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生帶著濃厚的情感去讀課文，有助于增強(qiáng)閱讀感受。因此，在教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)音樂情境，用切合主題的音樂來渲染情感氛圍，讓語文課堂上充滿著濃郁的情感氛圍，學(xué)生在良好的情感氛圍中更容易產(chǎn)生情感觸動從而讓教學(xué)產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。例如，在學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌時(shí)，讓學(xué)生飽含深情的朗讀詩歌是十分關(guān)鍵的。這就需要提前在課堂上營造濃郁的情感氛圍，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生在課堂上得以飽含深情地朗讀課文。上課伊始，我就運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氛圍。從古至今，歌頌祖國母親的歌曲比比皆是。于是我選擇了《我愛你，中國》這首歌曲。課上，我給學(xué)生播放這首歌曲，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽這首歌曲的時(shí)候，很容易被歌中飽滿的情感所感染，內(nèi)心的愛國之情也會油然而生。這樣一來，課堂的情感基調(diào)就成功奠定了。在音樂的襯托下，語文課堂充滿著濃郁的愛國情感氛圍，這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生去有感情地朗讀詩歌，學(xué)生內(nèi)心的情感就更容易爆發(fā)，更深刻的理解和感受詩歌中的情感。二、創(chuàng)設(shè)背景情境，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)一篇課文，最主要的是感受課文所表達(dá)的情感，理解課文隱藏的深刻的內(nèi)在含義，從而受到思想和情感上的熏陶。而創(chuàng)作背景是輔助學(xué)生理解文學(xué)作品內(nèi)涵的重要手段。不同年代的文學(xué)作品創(chuàng)作風(fēng)格不同，蘊(yùn)含的意義不同。因此，學(xué)生解讀文學(xué)作品不能脫離其特殊的創(chuàng)作背景。初中語文教師在教學(xué)中，憑借創(chuàng)設(shè)背景情境，將文學(xué)作品的創(chuàng)作年代和作者特殊的生活經(jīng)歷等材料補(bǔ)充完整，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實(shí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的背景情境去分析和理解課文，從而讓學(xué)生的閱讀由文字表層逐漸滲透入思想內(nèi)涵層面，產(chǎn)生良好的閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇課文時(shí)，我就在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)背景情境，把課文中所涉及到的典故以及當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀等背景資料講解給學(xué)生聽，以幫助學(xué)生更好的理解作者寄予蓮身上的高潔品行，感受作者對蓮花的愛慕與禮贊。課上我簡單的給學(xué)生介紹《愛蓮說》這篇作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生知道周敦頤喜愛蓮花的緣由。這樣的教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，學(xué)生更愿意聽。這樣一來學(xué)習(xí)文言文的枯燥感也會大大降低。此外，課文中作者把蓮花與菊花和牡丹相對比，表達(dá)自己獨(dú)愛蓮花的情感。這時(shí)就不可避免地會提到陶淵明酷愛菊花，以及盛唐后人們酷愛牡丹的典故。于是，在講解課文時(shí)，我就聯(lián)系“采菊東籬下，悠然見南山”這首詩句，給學(xué)生講解晉朝陶淵明獨(dú)愛菊的典故，同時(shí)讓學(xué)生明白，陶淵明不肯為五斗米折腰，歸隱南山，終日飲酒賦詩，看似品行高潔，卻逃避現(xiàn)實(shí)。此外，我又聯(lián)系陜西大唐芙蓉園里牡丹盛開的場景讓學(xué)生明白唐朝人們喜愛牡丹花的事實(shí)，并理解了牡丹所代表的隱晦含義，從而更加深刻地理解這篇課文的思想內(nèi)涵。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維問題是打開學(xué)生想象和聯(lián)想思維的鑰匙。好的問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)著學(xué)生的探究步伐，讓學(xué)生一步步地深入理解課文。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索，對學(xué)生語文思維和語文能力的培養(yǎng)也大有幫助。因此，在新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的今天，初中語文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題來啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的問題串來牽引學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生能夠跟著問題逐漸深入語言文字的內(nèi)在層面，產(chǎn)生更深刻的理解和感悟。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，我就精心創(chuàng)設(shè)了問題情境，以問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，并讓學(xué)生跟隨著問題的探究不斷推進(jìn)自己的閱讀活動。題目是《秋天的懷念》，我著重從“懷念”二字入手，讓學(xué)生先猜想，這篇課文中主人公是誰？“懷念”又是誰懷念誰？為什么懷念？帶著這一問題，學(xué)生開始認(rèn)真的閱讀課文。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)閱讀了課文之后，我讓學(xué)生找出文中兩處“好好兒活”的段落，仔細(xì)的讀一讀，想一想兩處“好好兒活”有什么不同的含義？最后結(jié)尾他們“好好兒活”了嗎？此外，作者的情感變化是文中一條隱含的線。我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文并思考，主人公的情感有哪些？前后產(chǎn)生了怎樣的變化？當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考了這個(gè)問題之后，就明白了作者對母親懷念的真正原因，也理解了作者對母親的那種愛以及母親去世后的悔恨心情，同時(shí)也感受到了作者重燃生命后的信心與勇氣，從文章中感受到了強(qiáng)大的精神力量。四、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生情感生活是學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)的重要來源。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“取之于生活，用之于生活”的教學(xué)理念，通過創(chuàng)始生活情境的方式，把學(xué)生的實(shí)際生活與課堂教學(xué)內(nèi)容之間搭建起一座互通的橋梁，讓學(xué)生在閱讀理解課文時(shí)能夠成功借助生活經(jīng)驗(yàn)和情感，產(chǎn)生自己的閱讀感悟。在逼真的生活情境中，學(xué)生的內(nèi)心情感更容易被喚醒。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的情感去讀課文，會與作者產(chǎn)生情感上的共振，在理解課文的思想情感方面也會更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，我就通過創(chuàng)設(shè)生活情境來喚醒學(xué)生對童年美好時(shí)光的追憶，為與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴奠定了基礎(chǔ)。課上，我首先用《兒時(shí)》這首歌曲來營造濃郁的課堂氛圍，把學(xué)生的思緒拉回到童年的快樂場景中。同時(shí)，我還用多媒體播放一些不同年代兒童玩耍的玩具圖片，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對童年的留戀之情。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀課文，看一看魯迅先生的童年發(fā)生了哪些快樂、有趣的事情，通過認(rèn)真地讀課文，將學(xué)生的情感與作者的情感融為一體，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這樣一來，學(xué)生再去理解作品，理解作者的情感就顯得容易得多了。雖然魯迅先生與我們當(dāng)今的生活截然不同，但是童年的快樂與美好卻是相同的，人們對童年的情感是共通的。于是，我通過創(chuàng)設(shè)生活情境來營造情感氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。五、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，促進(jìn)學(xué)生理解朗讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去讀課文，自己去感悟課文的思想和情感。這就離不開學(xué)生有感情的朗讀課文。在朗讀的過程中，學(xué)生會通過變換不同的語氣、語調(diào)來揣摩文字中的情感，以此感受作者的情感變化，感悟文字中深藏的思想內(nèi)涵，從而加深對課文的理解。因此，在初中語文課堂上，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生自己去讀課文，必要時(shí)讓學(xué)生分角色朗讀和表演故事中的人物，沉浸在課文的意境和故事中，從而促進(jìn)對課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，感受文章優(yōu)美而靈動的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。作者通過對春天細(xì)節(jié)的描繪，抓住了春天的特點(diǎn)，譜寫了一首盼春、愛春、贊春的春之歌。為了讓學(xué)生更好地揣摩和品味課文的語言特色，我就積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生飽含深情的去朗讀課文。在朗讀的過程中，學(xué)生要試著讀出作者盼春的急切心情，要讀出對生機(jī)勃勃的春天的熱愛，讀出作者用生動的語言來贊美春天的熱烈情感。此外，我還組織學(xué)生開展朗誦比賽，比一比誰讀的更好，更能讀出文章的情感，在濃烈的比賽氛圍中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的朗讀潛能，讓學(xué)生內(nèi)心對春天的喜愛之情得以爆發(fā)，更深刻的理解和感受了作者的思想情感。總而言之，教學(xué)情境的運(yùn)用能夠讓語文教學(xué)不再枯燥，讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。這樣能夠吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)的美好情感，更進(jìn)