高職教師的培訓(xùn)-大學(xué)課件-

高職教師的培訓(xùn)及其職業(yè)生涯的規(guī)劃:香港的經(jīng)驗(yàn)1摘要2

隨著全球性高等教育邁向職業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)向,

高職教師的培訓(xùn)及職業(yè)生涯的規(guī)劃一直是教師培訓(xùn)課程尚待優(yōu)化的一環(huán)。 教育培訓(xùn)學(xué)院的課程一向以培訓(xùn)中小學(xué)教師為對(duì)象,

其培訓(xùn)的內(nèi)容未能普遍適用于職業(yè)訓(xùn)練教育的教學(xué)環(huán)境。

這現(xiàn)象在造成在職老師面對(duì)教育轉(zhuǎn)向所要求的新教學(xué)法所存在差距的同時(shí),亦對(duì)新入職教師的培訓(xùn)策略起著不少的沖擊。本報(bào)告旨在探討以下的問(wèn)題3????

在職及新入職的教師在職業(yè)訓(xùn)練教育的教學(xué)專業(yè)技能上存在甚么需求?香港高職院校在教師的招聘與配置上有著甚么的策略?香港高職院校教師培訓(xùn)方案背后的理念為何?教師培訓(xùn)方案如何能持續(xù)發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧以適應(yīng)于當(dāng)下的教育改革?最后;香港各院校對(duì)持續(xù)發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃有何策略?報(bào)告結(jié)構(gòu)4

本報(bào)告先透過(guò)文獻(xiàn)的檢閱,勾勒出高等教育邁向職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向的因由,并帶出如何以高職教師培訓(xùn)課程去配合高職訓(xùn)練的教學(xué)理念。

續(xù)借鍳香港各院校的教師培訓(xùn)課程,分析學(xué)生為本的教學(xué)技巧,能力為本的技能鑒定方法與傳統(tǒng)的教學(xué)法及學(xué)習(xí)評(píng)估的異同及如何通過(guò)培訓(xùn)課程去策劃教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。

繼而以香港職業(yè)訓(xùn)練局教學(xué)中心的教師培訓(xùn)課程作行動(dòng)研究,檢視課程的成效。

根據(jù)研究結(jié)果顯示,大部份新入職教師普遍認(rèn)同培訓(xùn)課程有助于其教學(xué)技巧的認(rèn)識(shí)及有肋于教學(xué)生涯的開(kāi)展,亦指出教師培訓(xùn)課程應(yīng)從學(xué)生背景,知識(shí)水平和學(xué)科專業(yè)入手以加強(qiáng)其應(yīng)用性。5關(guān)鍵詞6

職業(yè)訓(xùn)練,高職教師,培訓(xùn)課程,教師的職業(yè)生涯規(guī)劃,學(xué)生為本,能力為本。緒論:高等教育邁向職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向的緣起7全球化企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象,高新科技的發(fā)展,增加了對(duì)技術(shù)人員的需求。1990年始,澳大利亞,英美及歐洲各國(guó)高等教育均轉(zhuǎn)向能力為本的職業(yè)訓(xùn)練。2002年中國(guó)加入世貿(mào)(WTO),市場(chǎng)對(duì)外的開(kāi)放,配合全球化經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)及資金引入,促

成了高新技術(shù)人員的需求。人力資源管理作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)畧8全球性勞動(dòng)力的提升。中國(guó)2000年到2010年的期間,被外界論者視為大量勞動(dòng)力涌現(xiàn)的“黃金年代”。勞動(dòng)力涌現(xiàn)但缺乏有素質(zhì)的職工隊(duì)伍。學(xué)歴及職業(yè)資格的改變91996年的中國(guó)職業(yè)教育法出臺(tái)職業(yè)技能鍳定職業(yè)資格證書制度“先培訓(xùn),后就業(yè),先培訓(xùn),后上崗”,

“持證上崗”2002年香港資歴架構(gòu)(QF)的訂立咨詢資歷架構(gòu)為主流教育,職業(yè)教育和持續(xù)教育不同界別的資歷,厘定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),以及資歷之間的銜接階梯。學(xué)術(shù)及職業(yè)培訓(xùn)的差距10學(xué)歴文憑制度----理論研究職業(yè)資格制度----技能實(shí)操教育課程的改革,教學(xué)法的改變11中小學(xué)教學(xué)方法----教室管理大學(xué)講授方法----融匯貫通

職訓(xùn)能力為本培訓(xùn)方法----技能操作,過(guò)往資歴認(rèn)可職訓(xùn)能力為本評(píng)估方法----達(dá)標(biāo),未能達(dá)標(biāo)教師的困惑12新入職教師專業(yè)人仕=專業(yè)教師?在職教師未能適應(yīng)能力為本培訓(xùn)及評(píng)估方法學(xué)術(shù)研究?教學(xué)技巧?孰重?孰輕?13香港高職院校在教師的招聘與配置上的策略14新入職教師----職前培訓(xùn)

美國(guó)史丹福大學(xué)研究報(bào)告指出教師到任前的培訓(xùn)課程有助于解決教學(xué)上梏桎及增加教學(xué)熱誠(chéng),更能減少離職率。在職教師----在職培訓(xùn)

香港中文大學(xué)的研究指出在職培訓(xùn)能強(qiáng)化教學(xué)法的培訓(xùn),融合理論及實(shí)踐,消弭“高學(xué)術(shù)知識(shí)水平,低教學(xué)專業(yè)技能”的差距。香港高職院校教師培訓(xùn)方案的理念15????

教與學(xué)作為學(xué)院最基本功能(設(shè)立教學(xué)成效指標(biāo))持續(xù)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)素(成立教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì))

(舉辦職前培訓(xùn)及在職培訓(xùn))以教學(xué)法為依歸,促進(jìn)教與學(xué)的成效(出版有關(guān)教學(xué)法之文章或著作,信息網(wǎng)站等)推動(dòng)及支持學(xué)院教學(xué)政策及實(shí)踐方案(成立教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì),教學(xué)發(fā)展中心作支持)以嶄新科技去促進(jìn)教學(xué)成效(教學(xué)發(fā)展中心作支持)

教出具高技能,創(chuàng)新意念,有反思解難能力及團(tuán)隊(duì)及社會(huì)責(zé)任感的人材以迎合高競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)及工作環(huán)境。16教學(xué)實(shí)踐17學(xué)生為本的理念角色轉(zhuǎn)移教師?促導(dǎo)者?(一)適其所需(學(xué)生背景,學(xué)習(xí)傾向)(二)使其自主(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),反思解難)(三)建立責(zé)任(團(tuán)隊(duì)精神,社會(huì)責(zé)任)促導(dǎo)者的角色及技巧有別于教師18教師促導(dǎo)者告知提問(wèn)講說(shuō)支援及促成依書直說(shuō),遵課程大綱制定活動(dòng),促進(jìn)自我學(xué)習(xí)單向溝通雙向互動(dòng)評(píng)估的方法19理論：測(cè)驗(yàn)、筆試、口試實(shí)踐：示范、技能測(cè)試評(píng)核的內(nèi)容∕準(zhǔn)則20行為表現(xiàn)所需條件標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的結(jié)果21不同的分?jǐn)?shù)等級(jí)達(dá)標(biāo)∕未能達(dá)標(biāo)評(píng)估學(xué)習(xí)?透過(guò)評(píng)估去學(xué)習(xí)?22及時(shí)的回饋持續(xù)發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃23學(xué)者應(yīng)以教學(xué)為專業(yè)(舉辦職前培訓(xùn)及在職培訓(xùn)),(脫產(chǎn)業(yè)界培訓(xùn)),(同儕教學(xué)交流及分享),(撥款于學(xué)院/學(xué)系/個(gè)人去促進(jìn)教與學(xué)),(頒發(fā)杰出教學(xué)獎(jiǎng))案例:香港職業(yè)訓(xùn)練局教學(xué)中心的教師培訓(xùn)課程的成效24香港職業(yè)訓(xùn)練局職業(yè)訓(xùn)練局（VTC）于1982年成立，是香港最具規(guī)模的專業(yè)教育培訓(xùn)及發(fā)展機(jī)構(gòu)。每年為超過(guò)18萬(wàn)名學(xué)生提供全面的職前和在職訓(xùn)練，頒發(fā)國(guó)際認(rèn)可的學(xué)歷資格。VTC開(kāi)辦多元化的專業(yè)課程，「思考與實(shí)踐」并重的教學(xué)方針，讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)技術(shù)和知識(shí)。教學(xué)中心25

教學(xué)中心致力推廣優(yōu)質(zhì)及創(chuàng)意教學(xué)方法，協(xié)助香港專業(yè)教育學(xué)院九間分校、工商資訊學(xué)院、職業(yè)訓(xùn)練局屬下各訓(xùn)練及發(fā)展中心和技能訓(xùn)練中心提升教與學(xué)質(zhì)素。

中心亦與課程委員會(huì)及教學(xué)人員合作，策劃課程、改善教學(xué)方法及制作教材。教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的策略26

每?jī)赡觏毿蕻吽氖r(shí)和教學(xué)有關(guān)的課程或業(yè)界交流活動(dòng)。新入職教師職前培訓(xùn)課程

(五單元共十五小時(shí))27單元一:學(xué)生為本課堂建構(gòu)技巧及促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估單元二:誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單元三:網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單元四:調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)技能單元五:教學(xué)反思(可選反思報(bào)告;或微型教學(xué);或;觀課)在職教師強(qiáng)化教學(xué)技巧課程

(教學(xué)專業(yè)工作坊)28可從下列類別自選工作坊單元:教學(xué)及評(píng)估技巧(多元智能教室,同儕評(píng)估,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等)網(wǎng)上教學(xué)(教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì),網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等)教師個(gè)人發(fā)展(健腦操,聲線保護(hù)等)其它課程(特殊教學(xué)法,校園危機(jī)處理等)行動(dòng)研究:教學(xué)中心的教師培訓(xùn)課程的成效29

本研究旨在檢視職前培訓(xùn)課程對(duì)新入職教師在教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的成效及對(duì)教學(xué)專業(yè)的觀感。研究對(duì)象30以2007/2008年度的新入職教師為對(duì)象年度開(kāi)辦次數(shù)參加人數(shù)2007/20089268研究方法31問(wèn)卷(268人)60%回應(yīng)

小組訪談(四組/每組六人來(lái)自不同院校的學(xué)系)研究結(jié)果32

職前培訓(xùn)課程對(duì)新入職教師在教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的成效

大部份新入職教師普遍認(rèn)同培訓(xùn)課程有助于其教學(xué)技巧的認(rèn)識(shí)。研究結(jié)果33教學(xué)專業(yè)的觀感

有助于教學(xué)生涯的開(kāi)展,提升信心及自我肯定。認(rèn)知到教學(xué)生涯有別于職場(chǎng)專業(yè)工作。改善方案34

教師培訓(xùn)課程應(yīng)從學(xué)生背景,知識(shí)水平和學(xué)科專業(yè)入手以加強(qiáng)其應(yīng)用性。

不需太多教育理論,宜重教學(xué)實(shí)踐技巧及應(yīng)用方法。加強(qiáng)教室管理及