MOOC與微課教學課題

MOOC與微課教學提綱MOOCs與微課微視頻制作方法微課教學與翻轉課堂1.MOOCs與微課什么是MOOC?計算能力呈現能力Massive–注冊人數Open–自愿原則Online–完全在線,隨時隨地Course–結構化,有始有終通訊能力講授&支持都是‘輕量級的’每周學習強度不大----不一定是學位課程提供完成證書而不是學分充分發(fā)揮計算機能力MOOC組成基于技術的精細化教學設計讓學習更有效形式考慮適合的視頻呈現形式內容考慮學生的不同水平考慮在短時間內講清楚的表述方式微課不等于長視頻切片要素1：大量練習，或機器判題，或同伴互評12提交次數分數大量練習，或機器判題，或同伴互評按照學習過程/記憶規(guī)律，為不同的教學目的出題客觀題提交次數發(fā)布和截止時間分數擴大題庫，實現題目和選項隨機性答案和解釋主觀題評價量規(guī)評閱規(guī)則編程題【例】世界文化地理對答案的解釋13要素2：網上論壇，答疑互助15小結:MOOCs課程的特征短小講授視頻：5-15“---信息加工理論穿插1-2即時思考問題，自動判題----行為主義+認知主義討論解決問題：答疑空間----社會建構+行為主義集成模擬練習----體驗/情境教學，建構主義開放作業(yè)同伴互評----建構主義18什么是微課？微課=微視頻？微課=微視頻+學習任務單？微課=微學習資源（含教學視頻，且不限于教學視頻）？微課=learning

objects（學習對象）=積件？Mini-lecture

or

Mini-course?2.微視頻制作形式1：課堂實錄式地點：課堂環(huán)境 演員：教師媒體：PPT，攝影機媒體：PPT，攝影機形式1：課堂實錄式地點：課堂環(huán)境 演員：教師媒體：攝影機，實物形式2：實地拍攝式地點：實地環(huán)境 演員：教師媒體：攝影機，實物形式2：實地拍攝式地點：實地環(huán)境 演員：教師媒體：PPT，動畫等形式3：綠幕摳屏式地點：演播室 演員：教師媒體：PPT，動畫等形式3：綠幕摳屏式地點：演播室 演員：教師媒體：PPT，動畫等形式3：綠幕摳屏式地點：演播室 演員：教師媒體：無形式4：討論式地點：無特殊要求 演員：教師學生等媒體：無形式4：討論式地點：無特殊要求 演員：教師學生等媒體：無形式4：討論式地點：無特殊要求 演員：教師學生等媒體：無形式5：采訪式地點：無特殊要求 演員：教師媒體：無形式5：采訪式地點：無特殊要求 演員：教師媒體：PPT等形式6：演講式地點：會場或演播廳 演員：教師媒體：PPT等形式6：演講式地點：會場或演播廳 演員：教師媒體：PPT等形式6：演講式地點：會場或演播廳 演員：教師形式7：計算機錄屏式地點：任意 演員：無 媒體：電腦屏幕操作，課件等形式7：計算機錄屏式地點：任意 演員：無 媒體：電腦屏幕操作，課件等形式8：可汗學院式地點：任意 演員：無 媒體：手寫板書等形式8：可汗學院式地點：任意 演員：無 媒體：手寫板書等形式8：可汗學院式地點：任意 演員：無 媒體：手寫板書等媒體：板書、PPT等形式9：畫中畫式地點：任意 演員：教師形式10：卡片拍攝地點：任意 演員：無 媒體：攝影機或手機，卡片形式11：手機+白紙地點：任意 演員：教師 媒體：攝影機或手機，白紙重要的是要根據自己所講授的內容、學生的基本情況、自己本身的多媒體素養(yǎng)與時間精力等確定合適的教學視頻形式，最合適的才是最好的。教師準備一些其他的建議為自己的PPT留夠位置，滿滿的PPT是不行的注意自己PPT的顏色（高亮顏色與白色背景）在攝影機能夠拍攝到的地方書寫板書用手（教具）或者其他標注方式指明需要強調的位置而不是使用激光筆等MIT針對MOOC視頻的研究短視頻更吸引人，6分鐘左右有教師頭像出現比單純PPT錄屏更好有手繪比單純的PPT錄屏更好MOOC視頻語速可以稍快，完全不需要故意放慢語速學生更喜歡隨意、非正式的上課形式為什么要做教學視頻？日常做法供學生課后復習，反復觀看難點、重點自我反省，改進講課方式建立教學視頻資源庫比賽做法公開課說課微課目的不同，做法不一樣Christophe

Vorlet

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The

Chronicle什么是教學視頻？你想通過教學視頻達到的目的是什么？基于這種目的你希望教學視頻表現什么東西？你希望你的學生在教學視頻中獲得哪些東西？你認為你的學生會愛看自己的視頻么？學生對教學視頻中的知識接受能力和接收程度都應該是怎樣的呢？……63做之前請思考下面一些問題：錄制教學視頻的發(fā)展步驟先成功錄制一段視頻，掌握技術路線：是否圖像、聲音分開錄？怎樣錄制聲音最清楚？開始考慮怎樣講更清晰、更精準上傳后學生深受歡迎，愿意回放、補習開始考慮怎么講學生會愛聽、怎么講學生聽得進去重要的是需要思考知識的表達方式給學生看“不一樣”的東西引起學生注意(Attention)要讓學生感覺到視頻內容和自己有關系要與學生相關聯(lián)(Relevance)掌握好教學內容的度讓學生感到自信(Confidence)視頻與其他工具一起使用，配套的反饋和激勵讓學生感到滿足(Satisfaction)A

R

C

S模型673.微課教學與翻轉課堂從“設計50分鐘課堂”到“設計學生的學習過程”課堂現狀學生出勤低人在心不在大課被動學習……低效的課堂教師反感學生“十大惡習”“上課玩手機”排第一（湖北某校130位教師的調查顯示）/1013/hdxw/201210/t20121031_2566998.htm工業(yè)化時代教育的現狀為公平選拔，采用同樣試題：請爬那棵樹來源：/blog/education/2012/07/17/the-flipped-classroom-infographic/什么是翻轉課堂？課外學知識，課內互動傳統(tǒng)講授式老師講新知學生聽+練習課堂學生課后做作業(yè)翻轉課堂模式老師答疑學生做作業(yè)課堂老師布置任務學生完成課前學生課前預習無人指導自學有保障講課有針對性遇到問題有人幫學習支架無關聯(lián)不會做怎么辦提交問題2.什么是翻轉課堂？基本出發(fā)點：讓師生在一起的時間發(fā)揮最大效用課前：獲取知識將直接講授（教學視頻）從課上（集體）搬到課前（個人）完成課前任務單：診斷課上：消化知識知識的應用、消化吸收多種活動激發(fā)學習興趣重視形成性評價：診斷典型的傳統(tǒng)數學課（2課時=90分鐘）反轉后的數學課（2課時=90分鐘）導入作業(yè)復習20分鐘微課(視頻)復習20分鐘講授新課45分鐘引導小組合作和探究練習 75分鐘引導小組合作和探究練習20分鐘來源：THE

IMPACT

OF

MASTERY

LEARNING

AND

VIDEO

PODCASTING

ON

LEARNER

PERFORMANCE

IN

SECONDARY

MATHEMATICS:PRE-VODCASTING

AND

THE

REVERSE

CLASSROOM,Gerald

R.Overmyer,Colorado

State

University,

2010不5同分鐘學導習入活動帶來5分鐘不同的學習經驗答疑實踐講授答疑翻轉前…討論分享翻轉后…不同教學模式下學習經歷效率的差異實踐上交大邢磊PPT翻轉課堂教學法成功原因反饋內容：有針對性（認知主義）反饋行為：及時（行為主義）測驗題：學習支架（建構主義）自測題：小步調（行為主義）自測行為：記憶回想（行為主義）復雜問題求解：隱性知識顯性化（認知主義）動機激發(fā)：知恥而后學，同伴互比（社會建構）來源：Educational

Technology

Tips——Tools,

Tips,

and

Resources

for

Busy

Educators翻轉課堂的益處來自教師的觀點工作滿意度顯著提高在線教學提高50%的內容上線超過75%上線“再也不想回到傳統(tǒng)教學了！”Source:

A

TeacherView

Survey

by

ClassroomWindow

and

the

Flipped

Learning

Network:

ConductedJune,

2012—

北京大學數

化學習研究中心—“25年教學生涯中遭遇的最大變革！”來自教師的觀點學生成績提高學習態(tài)度提高“教書10年，從來沒見過學生這么努力學習！”“翻轉課堂戲劇性地提高了我與學生互動的頻率和質量！”Source:

A

TeacherView

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Network:

ConductedJune,

2012—

北京大學數

化學習研究中心—80%70%來自學生的觀點????

在課堂上與教師和同伴有更加頻繁和積極的互動看的課程材料更多根據自己的時間來學習和練習的機會更多演示學習成果的機會也更多更樂意與將學習視為一個主動積極的過程203個學生更傾向于一起協(xié)作決策更傾向參與批判性思考和問題解決教師更能考慮到學生的興趣、長處與短處對任務選擇有更大自由度Source:

Flipped

Learning

and

Democratic

Education

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Tom

Driscoll

atTeachers

College,

Columbia

University

in

2012

，across

the

United

States—北京大學數化學習研究中心—關鍵點之一：整體設計備課不只是備教學內容，還要備學生，備學生的學習過程教師要對可能發(fā)生的一切有預見性教師所知同伴所知同伴所行學習環(huán)境學生所知學生所行形成調節(jié)形成調節(jié)形成調節(jié)討論動手實踐交流分享教師應該為學生設計所有類型的學習活動！提問代表性學習活動講授/教材回答教師所知同伴所知同伴所行學習環(huán)境學生所知學生所行形成調節(jié)形成調節(jié)形成調節(jié)研討會..網上論壇實驗室..模擬小組…VLE教師應該為學生部署所有學習活動需要的學習技術！圖書館..網站代表性學習技術書…錄音文章…模型關鍵點之二：設計好的預習問題問題種類暴露學生知識漏洞的問題引發(fā)學生換位思考的問題引導學生學會學習的問題促進學生記憶和掌握新學…….問題形式填空題---提供結構開放題–寫出思考過程真實情境–關聯(lián)性趣味性–挑戰(zhàn)性……學生要理解為什么要做題，為什么不怕做錯舉例：有沒有哪個概念或內容感覺很難懂？如果沒有，有沒有哪個概念或內容你感到很有意思？這篇文章開頭寫了什么，結尾寫了什么？怎么得出結論的？適合于閱讀有某個觀點的文章：作者想讓我相信

觀點是很重要的，因為

假設與作者對話讓學生搞清楚作者的真正用意關鍵點之三：課堂點評與討論組織例子來自學生作業(yè)：有針對性的反饋小組討論：角色劃分同伴互教策略學生要學會互相學習2013/7/11北京大學教育學院汪瓊教授96PeerInstruction翻轉課堂實施需要的支持數字化學習平臺：課前任務完成情況