第六章-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第六章建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)?明確當(dāng)代多數(shù)建構(gòu)主義理論的共同點(diǎn)?將建構(gòu)主義的原理應(yīng)用到課堂實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂實(shí)踐傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)（來自認(rèn)知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程材料與先前知識(shí)無關(guān)“火成巖是”將新認(rèn)識(shí)與先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系“誰(shuí)在電視里看到過花崗巖柜臺(tái)，或者自己家就有？它們是什么樣的？”學(xué)習(xí)材料是沒有連貫性的片段“變質(zhì)巖的疋義是......”知識(shí)相互聯(lián)結(jié)，整合到更廣的概念系統(tǒng)中“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩類巖石，也知道了幾個(gè)世紀(jì)以來地球是如何運(yùn)動(dòng)的，以及一些海洋層是如何變成陸地的。今天我們學(xué)習(xí)大理石和金剛石是如何......”記憶事實(shí)和執(zhí)行程序，但不理解“要想除以分?jǐn)?shù)，首先將……”學(xué)習(xí)者尋找、發(fā)現(xiàn)潛在的規(guī)律和原則“除法的意思是什么？......那么，1/2除以3/4需要進(jìn)行幾個(gè)步驟？”較難理解不在課本上的觀點(diǎn)“你從課本中看出了什么？”學(xué)習(xí)者評(píng)估新的觀點(diǎn)，并整合入自己的思想“昨天電視上說有一種新藥對(duì)超過1/8的病例是有效的......那么這種藥有療效的概率有多大？”事實(shí)和程序是一成不變的，從權(quán)威處得來“科學(xué)家認(rèn)為???.”知識(shí)是人們構(gòu)建的，因此需要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行批判性驗(yàn)證“這是對(duì)上周主要爭(zhēng)論之處的摘錄。請(qǐng)思考一下，如何判斷哪些論點(diǎn)更能夠得到論據(jù)的支持？”學(xué)習(xí)者只是進(jìn)行機(jī)械記憶，而不去思考目標(biāo)和策略“這個(gè)有可能在考試中考……”學(xué)習(xí)者會(huì)思考為什么學(xué)習(xí)，監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)“在自己的生活中將如何運(yùn)用這個(gè)概念？你怎么判斷出你理解了這個(gè)概念？”學(xué)習(xí)科學(xué)的共識(shí)?1、專家具有深度的概念性知識(shí)?2、學(xué)習(xí)來自學(xué)習(xí)者本身?3、學(xué)習(xí)必須創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境?4、先前知識(shí)是關(guān)鍵?5、反思對(duì)于發(fā)展深度概念性知識(shí)很重要學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)?

一、知識(shí)是如何被建構(gòu)的類型關(guān)于學(xué)習(xí)和知識(shí)的假設(shè)代表性理外部建構(gòu)知識(shí)是通過建構(gòu)外部世界的表征而獲得的。直接教學(xué)、反饋和解釋都會(huì)影響學(xué)習(xí)。知識(shí)是對(duì)外部世界的事物本質(zhì)的反映，因此是精確的。信息加工理論內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)通過轉(zhuǎn)化、組織和重組先前知識(shí)而建構(gòu)。盡管經(jīng)驗(yàn)影響思維，而思維也影響知識(shí)，但知識(shí)并非外部世界的鏡像，探索和發(fā)現(xiàn)比教學(xué)更重要。皮亞杰的理論內(nèi)外共同建構(gòu)知識(shí)基于社會(huì)互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)。知識(shí)在反映外部世界的同時(shí)，還受到文化、語(yǔ)言、信念、與他人的交互作用、直接教學(xué)以及不范等因素的影響。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)、教學(xué)、示范和輔導(dǎo)以及個(gè)體的先前知識(shí)、信念和思維都會(huì)影響學(xué)習(xí)維果斯基的理論二、知識(shí)是情境性的還是普遍性的?情境學(xué)習(xí)?特定的觀念可能在特定的實(shí)踐共同體中是有用的三、建構(gòu)主義的共性?1、學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)?例：知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的新樓房竣工后，李X的房產(chǎn)證由XX公司負(fù)責(zé)辦理手續(xù)工本費(fèi)由李X自理。烏黑的頭發(fā)沒有麻子腳不大周正上海隊(duì)大敗北京隊(duì)獲得冠軍相信他也相信你怎么樣這蘋果不大好吃?輸血與吃東西哪一個(gè)更像學(xué)習(xí)？吃東西首先要有基本的生理?xiàng)l件和能量食物和進(jìn)餐工具對(duì)食物的消化、吸收，“去偽存精”導(dǎo)致機(jī)體的生長(zhǎng)學(xué)習(xí)依賴于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力新信息、學(xué)習(xí)資源對(duì)信息的理解、明辨和轉(zhuǎn)化導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的“生長(zhǎng)”吃者要決定是否吃、吃什么、怎樣吃?學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控2、社會(huì)互動(dòng)在知識(shí)建構(gòu)中很重要?3、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是：?可以加以使用的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題進(jìn)行批判性思維自我決策?探究保持對(duì)各種不同觀點(diǎn)的開放式心態(tài)?4、學(xué)習(xí)應(yīng)該具備以下條件：?（1）發(fā)生于復(fù)雜、真實(shí)和相互關(guān)聯(lián)的環(huán)境中?（2）將社會(huì)協(xié)商和責(zé)任共享作為學(xué)習(xí)的組成部分?（3）支持對(duì)同一內(nèi)容有多種觀點(diǎn)和多種表征方式?（4）培養(yǎng)自我覺察和對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程的認(rèn)識(shí)?（5）倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性廠類比假設(shè)一個(gè)學(xué)生的知識(shí)就像一堵用磚砌成的墻。每塊磚都是與其他信息相互聯(lián)系的一條信息。□經(jīng)驗(yàn)主義者：兒童的大腦只是一個(gè)容器，教師在兒童的大腦里建造墻壁。當(dāng)教師傳授了一些東西，就像是在正確的地方放了一塊磚頭?！跸忍熘髁x者：在兒童出生的時(shí)候，墻已經(jīng)建好了。教師要做的只是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)向內(nèi)心，看看他們已經(jīng)知道了什么?；蛘呓處煹却龎ψ约航ㄔ炱饋恚拖裎覀兛梢哉驹诤竺?，看#兒童li慢兵高。□建構(gòu)主義者：教師要做的是給學(xué)生提供磚頭，但僅僅是把磚頭扔向?qū)W生，學(xué)生自己放置磚頭。有時(shí)候，學(xué)生不理解一個(gè)磚頭，所以他們把它扔掉，或者放錯(cuò)了位置。有時(shí)他們沒有把墻建得足夠高，以致于無法放置某些類型的磚頭（如，非常抽象的觀點(diǎn)）。?想一想對(duì)以下問題，建構(gòu)主義者會(huì)怎樣反應(yīng)?學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該由誰(shuí)來負(fù)責(zé)？應(yīng)該讓學(xué)生單獨(dú)一個(gè)人學(xué)習(xí)嗎？其他人在幫助學(xué)生獲得有意義的理解上可以起什么作用?四、建構(gòu)主義觀點(diǎn)的應(yīng)用.?1、探究與基于問題的學(xué)習(xí)?(1)杜威，1910探究學(xué)習(xí)(inquirylearning)基本模式□提出問題□闡明假設(shè)□收集證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論□反思(2)探究學(xué)習(xí)舉例S.Magnusson,&A.Palincsar(1995,2004)引導(dǎo)性探究模型(GuidedInquirySupportingMultipleLiteracis,GisML)□一般引導(dǎo)性問題如：人和動(dòng)物是如何進(jìn)行交流的？為何進(jìn)行交流？□具體聚焦性問題如：大猩猩是如何進(jìn)行交流的？□學(xué)生投入到探究過程猜測(cè)和假設(shè)調(diào)查一手資料和二手資料評(píng)價(jià)，確認(rèn)模型報(bào)告結(jié)果(3)基于問題的學(xué)習(xí)Problem-basedlearning源于對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜抑R(shí)的研究?主要目的：口發(fā)展靈活性知識(shí)，用于多種情境_?惰性知識(shí)□增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)口提高終身學(xué)習(xí)能力問題解決小組合作基于證據(jù)決策判斷自我指導(dǎo)基于問題的學(xué)習(xí)：特點(diǎn)□學(xué)生面對(duì)引發(fā)探究的問題，合作尋找解決方案□支架教師；計(jì)算機(jī)軟件支持系統(tǒng)；相關(guān)模型；專家提示；指導(dǎo)手冊(cè)；組織支持;其他同學(xué).....真實(shí)問題或者學(xué)生樂于解決的其他問題?教師角色□確定問題和恰當(dāng)資源□描述目標(biāo)和基本原理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題□幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，明確任務(wù)□支持、訓(xùn)練和指導(dǎo)（學(xué)生收集信息、確定方案和準(zhǔn)備成果時(shí)）□鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思(4)這種學(xué)習(xí)有效嗎??正方觀點(diǎn):只要有支持且學(xué)生具備足夠背景知識(shí)，就能提高投入，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)可幫助學(xué)生養(yǎng)成自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)技能?培養(yǎng)推理能力?反方觀點(diǎn)：忽視了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架缺乏引導(dǎo)的教學(xué)方法無效?對(duì)缺乏先前知識(shí)的學(xué)生無效在醫(yī)學(xué)院的研究中，學(xué)生診斷技能表現(xiàn)更好，但基本科學(xué)知識(shí)上更糟?2、認(rèn)知師徒制和互惠教學(xué)?(1)認(rèn)知學(xué)徒制?(1)學(xué)徒制□師傅提供榜樣、演示和示范□利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)□學(xué)習(xí)者的操作很重要，是實(shí)際活動(dòng)，復(fù)雜性不斷增加□學(xué)生不斷內(nèi)化知識(shí)、技能和價(jià)值觀□發(fā)展實(shí)踐共同體(2)認(rèn)知師徒制□學(xué)生觀察專家示范操作□教師通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)(提示、反饋、示范、提醒)提供支持□學(xué)生接受腳手架，并逐漸撤除□學(xué)生清晰闡述所學(xué)知識(shí)□學(xué)生反思自身進(jìn)步情況，與專家及自身先前解決問題的操作做對(duì)比□運(yùn)用所學(xué)探索新方式?認(rèn)知師徒法的研究主題?情境學(xué)習(xí)□例：溫特貝爾特大學(xué)的認(rèn)知與技術(shù)小組，《賈斯珀伍德巴里探險(xiǎn)記》開發(fā)了一套音像教程，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決數(shù)學(xué)問題的解題方案材料包括一系列的《賈斯珀伍德巴里探險(xiǎn)記》音像片段，每一片段約15至20分鐘在每一片段中，主人公都需要解決一道數(shù)學(xué)難題如，怎樣規(guī)劃旅程，怎樣根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料作出投資規(guī)劃，如何有效的利用幾何學(xué)等等學(xué)生在課堂中先以小組方式合作解決問題，然后觀看另一段影片，了解主人公是如何解決該問題的。在“布恩牧場(chǎng)營(yíng)救”片段中，學(xué)生必須考慮到各種可能性和問題比如，超輕型飛機(jī)到達(dá)救助地點(diǎn)所需飛行距離遠(yuǎn)超過其正常飛行距離；超長(zhǎng)距飛行需要更多燃料，這將增加飛機(jī)的載重，由此又需更換飛行員學(xué)生通常能夠用30分鐘左右的時(shí)間給出解決方案，但他們?nèi)詷反瞬黄５奶接懜行У慕鉀Q方案。在解決問題的過程中，他們通常重新觀看片子，尋找或獲得有關(guān)信息?？傊?，對(duì)每一個(gè)片段，學(xué)生們大約需要用一周的時(shí)間。（2）互惠教學(xué)□師生就如何學(xué)習(xí)有關(guān)材料的策略問題輪流引導(dǎo)著討論一名教師和一個(gè)或多個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組每一教學(xué)單元的主要任務(wù)就是讓小組使用各種閱讀理解策略來學(xué)習(xí)一篇文章教師和學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)討論的指導(dǎo)者，必要時(shí)教師可進(jìn)行評(píng)論、給予反饋和提示□要求學(xué)生掌握四種有效的閱讀理解策略第一，提問，即學(xué)生能針對(duì)所讀文章而提出適當(dāng)?shù)膯栴}第二，闡述，即學(xué)生能識(shí)別可能存在的各種理解上的問題或困難，并加以解決，如對(duì)不熟悉的詞匯加以界定第三，總結(jié)，即學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行連貫一致的概括，提煉出主要觀點(diǎn)第四，預(yù)測(cè)，即學(xué)生指出下文的內(nèi)容將會(huì)是什么(3)互惠教學(xué)的應(yīng)用?逐漸轉(zhuǎn)變要求與能力匹配診斷思維提供支持——支架幫助學(xué)生提問高水平的問題?建構(gòu)主義的教師善于提出值得深思的問題什么？what什么地點(diǎn)（時(shí)間）？When/where哪個(gè)？which它是什么？它在什么地點(diǎn)（時(shí)間）？哪個(gè)是它？它做了什么？它在什么地點(diǎn)（時(shí)間）做了這件事？它做了哪個(gè)？它能做什么？它在什么地點(diǎn)（時(shí)間）能做這件事？它能做哪個(gè)？它可能將會(huì)做什么？它在什么地點(diǎn)（時(shí)間）可能將會(huì)做這件事？它可能將會(huì)做哪個(gè)？它將要做什么？它在什么地點(diǎn)（時(shí)間）將要做這件事？它將要做哪個(gè)？它可能會(huì)做什么？它在什么地點(diǎn)（時(shí)間）可能會(huì)做這件事？它可能會(huì)做哪個(gè)？誰(shuí)？who為什么？why如何（怎么樣）？how它是誰(shuí)？為什么？它怎么樣？誰(shuí)做了這件事？它為什么做了這件事？它怎么做這件事？誰(shuí)能做這件事？它為什么能做這件事？它怎么能做這件事？誰(shuí)可能將會(huì)做這件事？它為什么可能將會(huì)做這件事？它怎么可能將會(huì)做這件事？誰(shuí)將要做這件事？它為什么將要做這件事？它怎么將要做這件事？誰(shuí)可能會(huì)做這件事?它為什么可能會(huì)做這件事?"-它怎么可能會(huì)做這件事?--?3、合作學(xué)習(xí)?(1)協(xié)作、小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)合作：有共同目標(biāo)與小組學(xué)習(xí)有何不同?合作學(xué)習(xí)的價(jià)值：□信息加工理論：討論可幫助復(fù)述、精細(xì)加工和擴(kuò)展知識(shí)□皮亞杰流派：互動(dòng)?認(rèn)知沖突口維果斯基：高級(jí)心理機(jī)能在社會(huì)互動(dòng)中完成；支架有效的合作學(xué)習(xí)口小組共同工作□積極的相互依賴□每個(gè)人都負(fù)責(zé)任□有效的互動(dòng)□有時(shí)間改進(jìn)合作技能?（2）合作學(xué)習(xí)的任務(wù)高度結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)以及技能建構(gòu)型任務(wù)結(jié)構(gòu)不良、概念理解以及問題解決型任務(wù)社會(huì)技能與交流任務(wù)（3）合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備?設(shè)立合作小組□規(guī)模取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)；注意性別比例；注意個(gè)性差異?給予和接受解釋□好的解釋：提供相關(guān)、正確、詳盡的信息，最好的是“為什么”，幫助修正錯(cuò)誤理解分派角色□與目標(biāo)有關(guān)改善社交技能一傾聽、鼓勵(lì)和尊重差異練習(xí)、復(fù)習(xí)、找我基本技能——培養(yǎng)毅力，鼓勵(lì)他人參與解決復(fù)雜問題一討論、分享、探索、頭腦風(fēng)暴、發(fā)揮創(chuàng)造性聽報(bào)告一預(yù)測(cè)、鑒別、評(píng)價(jià)?合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的角色角色描述鼓勵(lì)者鼓勵(lì)不情愿或者靦腆的同學(xué)參與贊賞者/啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)對(duì)他人的貢獻(xiàn)給予贊賞，認(rèn)可其成績(jī)裁判員平衡各成員的參與活動(dòng)，防止一言堂問題指揮官確認(rèn)所有成員均已提問并得到回答檢察員檢杳整個(gè)小組的理解情況指揮官保證小組工作圍繞任務(wù)而展開記錄員與下小組成員的觀點(diǎn)、決策和計(jì)劃反饋員讓小組知悉進(jìn)展與否噪聲檢測(cè)員檢測(cè)小組的說話聲是否干擾了他人輔導(dǎo)員對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供幫助，解釋概念材料保管員收拾并返還材料(4)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)交互式提問□問題單：還能舉出一個(gè)的新例子嗎？.如何使用........來........？如果..…，將會(huì)發(fā)生什么？......的強(qiáng)項(xiàng)和缺點(diǎn)是什么？......是如何與以前學(xué)過的相聯(lián)系的？解釋一下為什么......，以及如何......?.是如何影響……的？.......的意義是什么？__為什么.......是重要的？.....與.....的相似之處是.......?不同之處是.......?最好的是什么.......，為什么？根據(jù).......，比較.......與.......什么導(dǎo)致了.........？你能得出什么結(jié)論？你對(duì)這種敘述同意與否，為什么？.....□拼圖法□結(jié)構(gòu)性爭(zhēng)論n小組成就區(qū)分法學(xué)業(yè)爭(zhēng)論利益沖突一個(gè)人的看法、觀點(diǎn)、信息、理論、結(jié)論與他人的存有異議，希望達(dá)成一致一方試圖利益最大化的行為妨礙或干擾了另一方最大化自己的利益爭(zhēng)論的程序整合的協(xié)商研究對(duì)方的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備好自己的觀點(diǎn)描述自己的需求呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，尋找支持者描述自己的感受駁斥相反的觀點(diǎn)，回?fù)羲说霓q護(hù)描述需求或感受的理由轉(zhuǎn)變角度，改變方式推己及人，從他人的角度看問題綜合分析和整合最好的證據(jù)，進(jìn)行全面的推理找出二種能將利益協(xié)調(diào)處理的方案，選擇一種形成文字，并簽署協(xié)議＞在計(jì)劃和開展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)考慮什么?應(yīng)考慮的事項(xiàng)社交技能任務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、合作技能結(jié)構(gòu)化任務(wù)復(fù)習(xí)、練習(xí)事實(shí)和技能非結(jié)構(gòu)化任務(wù)概念掌握、問題解決、思維小組的規(guī)模和構(gòu)成2-5人；可按興趣分組、混合分組或隨機(jī)分組2?4人，混合能力匹配（高-中；中?低能力）24人；自由選擇成員以鼓勵(lì)互動(dòng)分配角色的理由監(jiān)控參與和沖突，輪流負(fù)責(zé)監(jiān)控投入情況，確保低能力學(xué)生也能有所貢獻(xiàn)可能是干擾；可以為小組促進(jìn)者、辯論方、鼓勵(lì)互動(dòng)外在獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)不必要，但可能有益支持動(dòng)機(jī)、努力以及堅(jiān)持不懈不必要教師的角色榜樣和鼓勵(lì)者榜樣、指導(dǎo)者以及教練榜樣促進(jìn)者學(xué)生需要的技能聆聽、輪流、鼓勵(lì)、管理沖突質(zhì)疑、解釋、鼓勵(lì)，相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略質(zhì)疑、解釋、精細(xì)加工、探究、發(fā)散思維、提供邏輯證據(jù)、綜合分析支持學(xué)習(xí)的條件（看什么、聽什么）師范和練習(xí)給予多樣、精細(xì)的解釋，主義和練習(xí)高質(zhì)量和成分的互動(dòng)，使用各種知識(shí)來源，探究和精細(xì)加工潛在的問題無創(chuàng)造性的沖突；無參與缺乏主任技巧，不參與或不接納他人不參與或不接納他人，認(rèn)識(shí)膚淺、逃避爭(zhēng)論解決辦法布置簡(jiǎn)單的任務(wù)；直接教授社交技能；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；矛盾化解技能；討論小組進(jìn)展賦予每人一定職責(zé)，傳授如何給予幫助和解釋結(jié)構(gòu)化爭(zhēng)論，分派“思維角色”，給予充裕時(shí)間應(yīng)變技巧一兩個(gè)技巧，如聆聽與釋義學(xué)生成對(duì)詰問幾個(gè)負(fù)責(zé)人在一起合租(5)對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思可能阻礙學(xué)習(xí)學(xué)生只關(guān)注社會(huì)關(guān)系，而非學(xué)習(xí)有些學(xué)生把對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)為對(duì)組內(nèi)專家的依賴對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生和天才學(xué)生都是無效的學(xué)習(xí)理論的整合行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義社會(huì)認(rèn)知斯金納信息加工理論個(gè)體皮亞杰社會(huì)/情境維果斯基班杜拉知識(shí)一成不變的知識(shí)體系；從外部獲得一成不變的知識(shí)體系；從外部獲得；先前知識(shí)影響信息加工的方式可變的知識(shí)體系；在社會(huì)情境中個(gè)體建構(gòu)；基于己有知識(shí)社會(huì)建構(gòu)共同建構(gòu)可變知識(shí)體系自我、他人、環(huán)境交互作用學(xué)習(xí)事實(shí)、技能和概念的獲得；通過練習(xí)事實(shí)、技能、概念和策略的獲得；通過策略使用