幼兒科學活動中探究興趣的培養(yǎng)

幼兒科學活動中探究興趣的培養(yǎng)【摘要】科學活動是幼兒教育中的重要內容，是培養(yǎng)幼兒熱愛科學及探究能力的重要途徑。幼兒科學學習的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究和解決問題的能力?？梢?，探究興趣的培養(yǎng)是幼兒科學學習的核心價值之首，所有的智力活動都依賴于興趣。怎樣才能更好地激發(fā)幼兒的探究興趣與求知欲望；怎樣才能更好地維持和延伸幼兒的探究興趣便成了教育者當前急需解決的一個問題。鑒于此，本文主要對幼兒科學教學中的探究興趣進行了探討?！娟P鍵詞】幼兒；科學活動；探究興趣蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都依賴于興趣”，在幼兒科學活動中，亦是如此。新《指南》頒布后，科學教育的價值取向不再是注重知識的傳授,而是注重幼兒的情感態(tài)度和發(fā)現問題，解決問題的探究能力。興趣使幼兒敢于進行科學冒險，并使活動得以維持。沒有興趣，兒童就缺乏學習的內動力。因此保護孩子的好奇心,激發(fā)孩子的探究欲望,從而形成熱愛科學的積極情感態(tài)度具有重要的意義?？茖W活動中教師創(chuàng)設怎樣的條件？如何對幼兒進行適時的介入和指導，才有利于保護幼兒好奇心，激發(fā)其探究興趣呢？一、激發(fā)幼兒的探究欲望選擇適宜的活動內容，激發(fā)幼兒的探究欲科學探究活動的內容豐富多彩,神奇有趣，好的科學探究活動不僅能很好的激發(fā)幼兒對科學的好奇心和探索欲望,還能很好的引導幼兒用科學的探究方法發(fā)現問題、探究問題、解決問題,培養(yǎng)幼兒一定的探究情感與認知能力。什么樣的活動能很好的激發(fā)幼兒的探究興趣，這是我們教師要不斷思考的問題。我們應該意識到合理選擇科學的活動內容，不僅能提起幼兒探究興趣，還應符合幼兒認知發(fā)展水平。因此，只有根據幼兒發(fā)展階段的不同選擇與其年齡、認知、階段性發(fā)展相匹配的活動內容，才能滿足其好奇心，維持其探索興趣，調動幼兒的各種感官。創(chuàng)設充足、豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究欲。良好的環(huán)境創(chuàng)設、活動區(qū)材料的投放是鼓勵幼兒積極探究的重要前提。心理學家布魯納認為：“有興趣的材料是學習最好的刺激！”科學探究活動中，豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料就是有興趣的材料，這樣的材料不但能很好的滿足幼兒的好奇心，還是幼兒探索行為不斷發(fā)展的重要依托，因此它能很好的激發(fā)幼兒的探索欲望?！皟和闹腔墼从诓牧稀敝茖W家皮亞杰名言提出材料在幼兒教學中的重要性，材料是幼兒活動的必要組成，是幼兒科學啟迪的重要組成。幼兒科學活動中材料投放質量的高低將會直接影響科學探索的興趣，如在科學探索活動“滾一滾”中，教師為了讓孩子們思考“什么樣的物體可以滾動？”的問題，除了準備粗細均勻的圓柱物體（如杯子、易拉罐、鉛筆等）還準備了粗細不均的物體，同時為孩子提供具可探索空間的材料長方體盒子等，給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的空間。引導孩子們先猜測，動手操作驗證，在假設-驗證的“玩?！敝型瓿商剿鳌４罅康牟僮鞑牧献尯⒆觽冏约簢L試滾動，極大激發(fā)孩子的探索興趣。二、維持幼兒的探究興趣為幼兒創(chuàng)設自由、自主的心理活動環(huán)境，增強幼兒主動探究的內動力。教師的態(tài)度如何與幼兒主動參與活動的愿望緊密相聯(lián)。在科學活動中，為了更快的完成教學目標，老師們常常要求幼兒的活動都按照教師的計劃、步驟有序的進行，過多的干擾幼兒，忽視了幼兒能力和感受，因此活動中卻往往達不到我們所希望的結果。為什么呢？孩子們自發(fā)并富有自立的活動遭到限制，沒有了自主性，這種被動性地參活動很難激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也就使幼兒缺乏了活動的內動力。良好的心理狀態(tài)能夠有效激發(fā)人思維的靈敏度，取得事半功倍的效果。在自由、自主的心理環(huán)境中，孩子們不被束縛，就能很隨心的主動探究，很好地保持他們的好奇心強。因此，我們要時刻明白孩子們才是活動的主體，在活動中我們應該更多的去細心關注、傾聽他們的心聲，作為他們活動的支持者、引導者和合作者。為幼兒創(chuàng)設自由、自主的活動環(huán)境，能很好的提高他們參與活動的主動性，同時這也充分遵循了幼兒園教育的總目標。所以，教師應積極為幼兒創(chuàng)設自由的學習空間，讓幼兒在寬松、自由、開放、平等的心理環(huán)境中主動探究，呵護幼兒的奇思妙想，不斷的產生對科學的濃厚興趣。2.運用各種感官，調動幼兒的探究興趣“我聽過了,我就忘了；我看見了,我就記得了；我做過了,我就理解了。”這就是孩子。因此可科學活動中，我們要盡可能地讓幼兒“看一看、摸一摸、聽一聽、動一動”，讓幼兒運用各種感官，親自動手、動腦去發(fā)現問題、解決問題，探索科學奧秘的有效方法，在與材料的互動中自發(fā)、自主的學習。這樣不僅能充分調動幼兒活動的積極性還能使他們對科學探究活動產生濃厚的興趣。例如，在《磁鐵的奧妙》活動中，要讓幼兒明白磁鐵的特性——同性相斥，異性相吸，單從這個原理概念上來講抽象又難理解，但若活動中我們給幼兒提供大量的游戲材料，如磁鐵拼圖、磁鐵小推車、會跳舞的小人等等，孩子們在玩一玩、看一看、想一想的過程中發(fā)現問題：“為什么有的磁鐵會吸在一起？”“有的一推就跑，怎么也吸不在一起？”慢慢幼兒進一步感知磁鐵特性后就會發(fā)現：“原來一樣顏色的磁鐵到就會吸在一起，不一樣顏色的一推就跑！”，最后總結出“同性相斥、異性相吸”的原理時，在此基礎上，幼兒就很容易理解。3.有效策略提升幼兒興趣的持久性環(huán)境是促進幼兒自主探究的中介和橋梁,但自由、自主的活動并不是說我們老師就坐視不管，教師的隱性支持與引導也尤為重要。在自由、自主的活動中為達成目標我們應該如何支持與引導幼兒呢？我們應該掌握哪些有效的策略推進幼兒探究興趣的不斷提升呢？我們要怎樣才能引導幼兒深入研究，讓孩子在活動中充分發(fā)揮主觀能動性，學會發(fā)現、推測、尋證，使得幼兒獲得科學探究能力的發(fā)展呢？①善于觀察、啟發(fā)引導

新《指南》頒布后，我們更應該明白幼兒在操作時，教師不應進行過多的干預，但并不表示我們要一味的放手，無所事事，而是要做好真正的幕后操手，觀察幼兒：觀察幼兒的行為表現、情緒反應、活動的專注度，與探索材料的互動程度的等等，盡可能的深入了解每個幼兒的思維方法和過程。孩子們的探索能力存在著一定的差異性、層次性和不平衡性。有時不能避免操作中的失敗，有時幼兒雖然發(fā)現了問題但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探索，這時就需要教師適時地介入，通過細心觀察，及時發(fā)現幼兒的疑惑，給與正確的啟發(fā)和耐心的引導，鼓勵幼兒正確面對失敗，在互助、合作中不斷地嘗試，大膽的操作與探索，從而讓獲得成功的體驗。例如：在科學活動“不倒翁”探索過程中，有兩個調皮小朋友甲、乙突然扮演起奧特曼和怪獸扭打在一起，幼兒們迅速被他倆吸引了，各自扮成不同角色模仿不同動作，教師對甲、乙說：“快停下來，回到活動中”。甲興奮的說；“不行，我是奧特曼，怪獸還在我必須消滅它。”教師靈機一動對孩子們說“我是奧特曼隊長，你們誰愿意做奧特曼隊員，舉手告訴我！”孩子們爭先恐后舉手，接下來教師通過帶領大家扮演游戲的方式將興趣轉移的孩子們帶回“不倒翁”科學活動中。教師如果順從甲乙的興趣，所預先設置的活動必將無法開展，什么樣的興趣應該終止，什么樣的興趣要重視那？這就是興趣保護和引導的博弈，需要正確區(qū)分孩子們的興趣。②記錄痕跡、思考疑惑科學活動中讓幼兒將探究過程以各種形式記錄下來，幼兒根據自己的能力水平記錄下操作過程，不僅可以幫助幼兒體驗探究的過程，還可以便于教師引導幼兒從記錄表中發(fā)現問題，從失敗的記錄中查找原因，進行思考總結，更好的推進探究活動，提升幼兒的活動興趣。沉浮小實驗幼兒號數：物品沉↓浮↑瓜子樹葉回形針積木彈珠泡沫例如：在認識“沉浮”探索活動區(qū)中，教師給幼兒提供了樹葉、積木、海綿等大量操作材料自由探索，不提供記錄表，一開始孩子們也會很興趣，但操作的過程就會漫無目的的，不便于活動的反思與總結。教師增加了記錄表后（如左圖），活動前孩子們要觀察、理解這些標記分別代表什么意思，操作的過程會緊緊結合記錄表，根據上面的要求進行觀察、發(fā)現與記錄，因此幼兒在操作過程中就會積極主動，思維活躍，使對沉浮活動的探索興趣也達到了高潮。幼兒的數學學習是一個不斷建構的過程，“記錄”可以幫助幼兒將抽象的事物和現象之間關系的不斷概括、總結。掌握了這種觀察、記錄、分析、反思的方法后，在生活中將這些方法學以致用，就能使幼兒長久保持科探究的興趣。三、延伸幼兒的探究興趣隨著幼兒的逐漸長大，接觸的外界環(huán)境也更加廣泛，將會有更多的事物或現象吸引幼兒，針對科學活動、自然世界的疑問也會逐漸增多，僅僅靠幼兒園科學活動是無法滿足幼兒的興趣，因此我們要將幼兒的探究興趣橫向延伸。充分利用區(qū)域活動對于幼兒的奇思妙想，教師創(chuàng)設的環(huán)境和材料無法滿足時，我們就要充分的利用好區(qū)域活動，根據不同幼兒發(fā)展的需要或幼兒生成的一些問題來創(chuàng)設活動區(qū)，滿足幼兒的探索需要，激發(fā)孩子們的探索興趣，培養(yǎng)他們的探索精神。活動區(qū)游戲充分體現了自由、自主、自發(fā)的特性，幼兒可以根據自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式選擇活動內容，獨立地來接觸信息,獲得經驗,滿足幼兒的個體差異性。如雨后散步時孩子們在幼兒園角落里發(fā)現一只蝸牛，高興的叫嚷“蝸牛、蝸?！?，于是幼兒三三兩兩圍?。骸拔伵Ｉ砩嫌灿驳氖鞘裁?？”、“蝸牛為什么在這里”、“蝸牛的媽媽那？”、“蝸牛餓不餓？”、“喜歡吃什么？”……這是教師就可以抓住契機，創(chuàng)設活動區(qū)：《有趣的蝸?！罚趨^(qū)域中提供餅干、巧克力、蔬菜葉子、水果、豬肉等食物，引導孩子進行猜測、驗證，幼兒在喂食蝸牛食物過程中，發(fā)現它不喜歡吃葷、喜歡吃蔬菜葉子、水果等等。因為這樣的探究活動不是一、兩次科學活動就能完成的，將它創(chuàng)設到活動區(qū)，就可以滿足幼兒長期探究的需要，有的幼兒可以探究它的外形特征，有的幼兒可以探究它的飲食習慣，這樣的活動能很好地抓住孩子們的興趣開展，在興趣基礎上教師引導幼兒深入研究，不斷提升認知。家園共育自然界、一日生活都是幼兒探索的大課題，因此我們還需要將幼兒的這種探索興趣延伸的生活中去?！吨改稀分幸蔡岢?，探究即是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的方法。培養(yǎng)幼兒探究和解決問題的能力和方法不應該只是在科學活動中進行，更應該在一日的生活中得以發(fā)展，在幼兒園的一日生活中、家庭生活中得以發(fā)展，這才是幼兒受益終身的核心價值。因此我們要做好家園共育，讓家長們明白科學探究興趣培養(yǎng)的重要性，結合生活經驗的數學活動能夠讓幼兒的感受數學活動的有用和有趣，不斷地提升幼兒的探究興趣，共同為幼兒科學探究興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件?？偠灾?，科學活動可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，增強幼兒科學探究意識，提高幼兒實踐操作能力，是幼兒教育中的重要組成部分，因此對激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的探究興趣具有重要意義。在教學過程中，教師積極為幼兒創(chuàng)設寬松的教學情境，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解。此外，教師還要呵護幼兒的奇思妙想，使其樹立探究的自信心，并適時對幼兒進行各種必要的指導，誘發(fā)、維持與促進幼兒的探究興趣，鼓勵幼兒分享活動的樂趣，使其探究興趣得到更好的擴展?！緟⒖嘉墨I】[1]林惠萍.幼兒科學探究活動的指導策略[J].佳木斯教育學院學報.2011(04):366，369.[2]李紅麗.論幼兒科學教育中的師幼關系[J].山西財經大學學報(高等教育版).2010,13(01):70.[3]程志宏.幼兒科學教育中探究性學習的指導策略[J].合肥學院學報.2011,28(05):1