三個(gè)兒子教案板書(shū)(十三篇)

第頁(yè)共頁(yè)三個(gè)兒子教案板書(shū)(十三篇)作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民老師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)才能。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。三個(gè)兒子教案板書(shū)篇一首先，教學(xué)目的的設(shè)置上，我訂得比擬明確，而且教學(xué)安排的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目的展開(kāi)。其次，注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn)，因此，在教學(xué)當(dāng)中，我以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，運(yùn)用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，揣摩人物語(yǔ)氣，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個(gè)媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語(yǔ)氣和感情。再次，二年級(jí)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說(shuō)話才能及口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來(lái)，讓學(xué)生模擬造句，先口語(yǔ)表達(dá)再書(shū)面練筆。在打破難點(diǎn)，理解老爺爺“只看見(jiàn)一個(gè)兒子”中，我聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來(lái)，設(shè)置了看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)。最后，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上，我屢次采用了小組討論、同桌討論等方式，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流，碰出情感的火花，提問(wèn)學(xué)生也比擬全面，照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，缺乏的地方也很多。我以后必須克制和注意。首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，多讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多考慮。例如在一開(kāi)場(chǎng)整體把握課文內(nèi)容的時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”提出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的比照之后，再理解這句話就水到渠成了，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀好詞佳句。如三個(gè)媽媽在夸自己的.兒子的時(shí)候，用了哪些好詞，并進(jìn)展想象，媽媽說(shuō)話時(shí)的神情；描寫(xiě)媽媽提水時(shí)的那段話讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中感受到的等等。在開(kāi)場(chǎng)備課的時(shí)候，我設(shè)置了這些環(huán)節(jié)。不過(guò)在試教的過(guò)程當(dāng)中，由于內(nèi)容太多，時(shí)間把握不夠充分，我刪去了。這給我一個(gè)很大的啟發(fā)，在以后的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀才能，并積累好詞好句，潛移默化，實(shí)現(xiàn)由二年級(jí)的口語(yǔ)訓(xùn)練到三年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)渡。再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言賞析才能。如描寫(xiě)第一個(gè)兒子的時(shí)候，用了“翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)”這個(gè)比喻句，讓學(xué)生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處，感受到運(yùn)用比喻，使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象，為學(xué)生的寫(xiě)話積累了一定的句式，也感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。最后，難點(diǎn)要貫穿首尾，層層鋪墊。在重點(diǎn)句子“只看見(jiàn)一個(gè)兒子”的理解上，可在前面提出問(wèn)題的根底上，再同桌討論，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫酱饛?fù)，這樣，不僅解決了難點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)才能。三個(gè)兒子教案板書(shū)篇二閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要讓同學(xué)充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"因此，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的小朋友講多少孝敬家長(zhǎng)的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)小朋友們讀書(shū)的根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味：在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自身對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開(kāi)場(chǎng)引入課題時(shí)，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了同學(xué)的潛力，讓同學(xué)敢想、敢說(shuō)、敢做，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替同學(xué)的閱讀理論。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。同學(xué)有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)不時(shí)完善自我，進(jìn)步自我。愛(ài)探究、喜嘗試是小朋友的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽?zhuān)粋€(gè)扮演老爺爺，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文發(fā)生更深的理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，同學(xué)說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書(shū)本中心”完全走向了絕對(duì)的“同學(xué)中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)展開(kāi)討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，協(xié)助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長(zhǎng)的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活，激發(fā)同學(xué)孝順家長(zhǎng)的心愿，我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場(chǎng)景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護(hù)同學(xué)的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，互相浸透，讓小朋友們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成績(jī)感，久而久之，才干使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的開(kāi)展。三個(gè)兒子教案板書(shū)篇三《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖粗淺，卻包含著樸素而深化的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，《三個(gè)兒子》教學(xué)反思。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！泵鎸?duì)三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開(kāi)場(chǎng)。我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！?句一)“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”(句二)“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！?句三)在學(xué)生自讀的根底上，我問(wèn)：你聽(tīng)了這位媽媽的話，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)他的兒子唱起歌來(lái)非常好聽(tīng)，她媽媽說(shuō)他的歌好聽(tīng)極了?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我還聽(tīng)出了這個(gè)媽媽很驕傲，因?yàn)檎l(shuí)都沒(méi)有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽(tīng)的?！薄笆前?，這位媽媽覺(jué)得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰(shuí)也來(lái)讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來(lái)，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的，因?yàn)闆](méi)有人能比得過(guò)她的兒子。而對(duì)(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”，說(shuō)這位媽媽非常謙虛，認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有什么特別的地方。那么，第三個(gè)兒子真的沒(méi)有什么可說(shuō)的地方嗎?我把疑問(wèn)拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說(shuō)：“不是的，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽(tīng)，所以覺(jué)得沒(méi)有什么特別的地方?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“可能她的媽媽覺(jué)得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒(méi)有什么值得稱(chēng)贊的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗龐寢層X(jué)得他兒子的力氣也不是很大，所以覺(jué)得不必要說(shuō)什么?！睆膶W(xué)生的答復(fù)中，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒(méi)有什么特別的地方”并不是真的沒(méi)有，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺(jué)得不值得一說(shuō)而已。最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話，讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院溃谌粙寢尩闹t虛。媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，原來(lái)是水太重啦!出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。讀句子，我問(wèn)學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重?！庇械恼f(shuō)：“我從直晃蕩知道水很重?！庇械恼f(shuō)：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累?！边€有的說(shuō)：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重?！庇谑?，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子，把如此的不堪重負(fù)讀出來(lái)，而在齊讀的時(shí)候，學(xué)生們讀著讀著，一個(gè)個(gè)趴向桌子，似乎真的沒(méi)有力氣似的，我笑著說(shuō)：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒(méi)力氣了，真累啊。那這三個(gè)兒子看見(jiàn)這么重的水又是怎么做的呢?”學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法，他們分別是：(出示句子)一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看!一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說(shuō)到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，說(shuō)明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽(tīng)，就像前面他媽媽說(shuō)的那樣，好聽(tīng)極了，教學(xué)反思《《三個(gè)兒子》教學(xué)反思》。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴啊＿@時(shí)婭婭說(shuō)：“我覺(jué)得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子，因?yàn)樗牧夂艽?，他媽媽才?huì)說(shuō)他既聰明又有力氣?！睂W(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著異議。我笑著說(shuō)：“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說(shuō)的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)?！澳敲凑l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”“我覺(jué)得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說(shuō)的兒子是翻著跟頭來(lái)的，第二個(gè)媽媽說(shuō)的兒子是唱著歌來(lái)的，第三個(gè)媽媽說(shuō)的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對(duì)應(yīng)起來(lái)的?！毙〗苷f(shuō)出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說(shuō)：“是的，是的，我也覺(jué)得是這樣的。”于是，我又說(shuō)：“那么，你如今還覺(jué)得第三個(gè)兒子沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎?他的媽媽為什么覺(jué)得自己的兒子沒(méi)有什么特別的.地方呢?”“也許是他媽媽覺(jué)得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事，所以覺(jué)得沒(méi)有必要說(shuō)?！薄耙苍S是他媽媽覺(jué)得沒(méi)有什么可以夸耀的。”……“那么，是不是也有可能像這樣的事，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)____了?”那如今假設(shè)這三個(gè)兒子就站在你的面前，你會(huì)對(duì)其中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢?學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)，但有對(duì)他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。通過(guò)品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛(ài)，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色，但卻沒(méi)有幫媽媽做事，令人有點(diǎn)遺憾。在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng)，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑?，“三個(gè)兒子?”“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了，學(xué)生毫不遲疑地說(shuō)，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子，因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤?。是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們?nèi)缃窨梢宰鲂┦裁词聛?lái)孝順自己的爸爸媽媽呢?生1：我以后要聽(tīng)媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開(kāi)心。生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。生3：我以后媽媽讓我買(mǎi)東西的話，會(huì)馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比方：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”讀讀這句話，理解其中的意思。學(xué)生的猜想雖然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈，當(dāng)我把意思說(shuō)與學(xué)生的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然如今還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽?zhuān)@是每個(gè)人都應(yīng)該做到的。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們?cè)诔浞窒硎軔?ài)的同時(shí)也付出自己的愛(ài)，好嗎?課就在歌曲《感恩的心》中完畢，我想通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母，就像那第三個(gè)兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚(yáng)，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。當(dāng)然，由于時(shí)間的限制，我覺(jué)得在課堂是我還沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，沒(méi)有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致，比方前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分，假設(shè)再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話，我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好。三個(gè)兒子教案板書(shū)篇四這是我第二次進(jìn)展正式的教學(xué)活動(dòng)，它較上一次有了一定程度上的進(jìn)步。首先，上節(jié)課我說(shuō)話的聲音較小，這節(jié)課我能注意到并且能改正過(guò)來(lái)。其次，我上節(jié)課在班級(jí)里走動(dòng)的頻率較高，以致于影響了學(xué)生的注意力，這節(jié)課我盡量控制自己的步伐，只有在極個(gè)別同學(xué)不注意聽(tīng)講的時(shí)候才漸漸地走過(guò)去敲他一下。這次我汲取了上一次按照自然段逐步講解課文的教訓(xùn)，而改成班級(jí)自由交流分享的方式進(jìn)展授課，這樣就會(huì)有更多的同學(xué)參與到集體的大討論中。這節(jié)課我也能將教案熟記于心，知道自己終究要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時(shí)的變換到本節(jié)課的重點(diǎn)上。雖然我這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，但仍出現(xiàn)了新的缺乏之處。每當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，有許多的學(xué)生舉手，可是我讓起來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題的同學(xué)就只有同樣的少數(shù)幾個(gè)人，那些經(jīng)常不被叫到的同學(xué)就失去了信心，心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我答復(fù)，我干嘛舉手？”的想法，這樣不利于積極的.舉手發(fā)言。眼睛不能總注意一樣的幾個(gè)人，應(yīng)該把注視范圍擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)有人關(guān)注自己就會(huì)增強(qiáng)勇氣和信心。本節(jié)課涉及到人物對(duì)話，需要同學(xué)們體會(huì)和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，但是這一環(huán)節(jié)的進(jìn)展須在理解課文內(nèi)容的根底上進(jìn)展。我在分析^p完“媽媽”們當(dāng)時(shí)的心情和朗讀時(shí)需要用的語(yǔ)氣之后就應(yīng)該找學(xué)生站起來(lái)分角色朗讀，這樣更便于學(xué)生把握人物的感情。但是我卻在把整個(gè)課文講完之后又進(jìn)展的有感情朗讀，這時(shí)學(xué)生缺少當(dāng)時(shí)的環(huán)境就不易讀出當(dāng)時(shí)的心情。本節(jié)課我有知識(shí)點(diǎn)串講的失誤，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完了在后面講的時(shí)候又反復(fù)提到，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得啰嗦，產(chǎn)生不愿學(xué)的反感情緒。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完不必總是糾纏著不放，可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┲R(shí)面，讓學(xué)消費(fèi)生好奇心理，覺(jué)得有東西可學(xué)。只有抓住孩子的興趣愛(ài)好和心理才能做到有效地灌輸知識(shí)，這一點(diǎn)需要在以后的教學(xué)活動(dòng)中牢牢記住。課堂上處理學(xué)生的提問(wèn)較成熟一些了，不像第一次無(wú)從下手，這次能有效地解決，而且把學(xué)生的答復(fù)與問(wèn)題銜接不起來(lái)的地方也能加以指出和引導(dǎo)。整個(gè)課堂可以把握住，不再害怕控制不住。課件中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方可以及時(shí)改正，學(xué)生讀錯(cuò)的音反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練?？磮D說(shuō)話的設(shè)置給學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間，讓他們的語(yǔ)言學(xué)會(huì)自己完善〔對(duì)照著課文〕，許多好的詞組在談話的時(shí)候可以運(yùn)用上，這樣有利于他們寫(xiě)作才能的培養(yǎng)。三個(gè)兒子教案板書(shū)篇五這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育交融在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽?zhuān)憩F(xiàn)各不一樣，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。新課伊始，我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的古詩(shī)，旨在拉近學(xué)生跟文本之間的間隔，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊，會(huì)到達(dá)“未成曲調(diào)先有情”的效果。三個(gè)媽媽議論兒子的心態(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的，而第三個(gè)媽媽那么認(rèn)為自己的孩子沒(méi)什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的'特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的詳細(xì)表現(xiàn)形成鮮明的比照，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的根底上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。在讀完三個(gè)兒子的詳細(xì)表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子?！弊寣W(xué)生讀后想一想，有什么問(wèn)題要問(wèn)這位老爺爺？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，我便順勢(shì)緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)前文三個(gè)兒子的詳細(xì)表現(xiàn)進(jìn)展討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點(diǎn)讓自己比擬滿(mǎn)意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著不少的問(wèn)題，比方：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn)，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等。這些問(wèn)題的存在都讓我懊惱不已，但我深知懊惱沒(méi)有用，只有靜下心來(lái)，認(rèn)真分析^p自己的每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)缺乏、尋找方法，才能不斷進(jìn)步自己的教學(xué)程度。三個(gè)兒子教案板書(shū)篇六《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文表達(dá)了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。粗淺的文字中包含著樸素而深化的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。下面是我對(duì)《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去考慮、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。1、采用多種教學(xué)方法：⑴讓學(xué)生深化到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解。⑵想象性、移情性體驗(yàn)，通過(guò)閉眼聽(tīng)老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)展情感上的交流。⑶比照體會(huì)，深化感受：①學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的比照：首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)比照：當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？”當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)展比照朗讀，讓學(xué)生自然而然的.感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，假如不去幫助媽媽?zhuān)遣粦?yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣。③三個(gè)兒子之間的行為比照，在比照中突出第三個(gè)兒子：最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語(yǔ)言的積累、運(yùn)用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，我力求讓語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)交融，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，進(jìn)步自身的朗讀才能；力求表達(dá)師生、生生間的對(duì)話交流，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知，到達(dá)互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。三個(gè)兒子教案板書(shū)篇七《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗脑敿?xì)表現(xiàn)的比照表達(dá)，提醒了一個(gè)深化而又厚重的道理。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！懊髅魇侨齻€(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去考慮、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深化到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書(shū)討論，明白事理，并從中升華情感。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽?zhuān)x一讀媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話。然后隨機(jī)采訪“媽媽們”他們?cè)诳洫?jiǎng)孩子的時(shí)候心里是怎么想得？學(xué)生說(shuō)的`話真是讓我喜出望外！“我為我的兒子驕傲！我為我的兒子自豪！我的孩子是最棒的!”在讀第二個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話時(shí)，我改變了方式，讓一個(gè)學(xué)生讀，然后隨機(jī)找學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)他“你認(rèn)為他讀的怎么樣？”到了第三個(gè)媽媽那里，我讓學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)那個(gè)媽媽的心情，學(xué)生說(shuō)出了那個(gè)媽媽心情平靜、平淡，那個(gè)媽媽很謙虛，而且學(xué)生真的讀出了這樣的語(yǔ)氣。這節(jié)課讓我很欣慰的是學(xué)生們朗讀的很到位，讀得有感情，在課堂上不是學(xué)生不會(huì)說(shuō)，而是老師引導(dǎo)不到位學(xué)生才沒(méi)的說(shuō)，只要老師引導(dǎo)到位，就很容易能調(diào)起學(xué)生的情感，學(xué)生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致?！度齻€(gè)兒子》這一課讓我再一次感受到了學(xué)生的潛力，同時(shí)也讓我深深體會(huì)到只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生就能發(fā)揮得體。三個(gè)兒子教案板書(shū)篇八我執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文人教版第四冊(cè)第六單元的《三個(gè)兒子》是一篇閱讀課文。第一自然段至第六自然段主要寫(xiě)三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。她認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方。第七自然段至第十三自然段主要寫(xiě)三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過(guò)來(lái)。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說(shuō)：“只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！边@篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認(rèn)識(shí)到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母。本節(jié)課是第二課時(shí)，本課時(shí)的重難點(diǎn)是理解為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子。講完這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟。通過(guò)指名讀、小組讀、自由讀、齊讀、默讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，咱們看到，在本節(jié)課中學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，每段都有重點(diǎn)詞句，抓住了重點(diǎn)詞句，學(xué)生在理解的根底上，積累了大量的詞語(yǔ)和句子。本節(jié)課在讀方面有一個(gè)很特別的地方，那就是每個(gè)環(huán)節(jié)的讀都有不同的目的。在1到6自然段的朗讀設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的.角色，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰(zhàn)讀，提供練習(xí)進(jìn)步的空間。在第7、8自然段我的范讀設(shè)計(jì)主要是把三個(gè)媽媽做了比擬，學(xué)生對(duì)人物形象的反響是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。在12、13自然段的分角色朗讀設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是必不可少的，一方面培養(yǎng)了孩子們的合作學(xué)習(xí)才能；另一方面，“三人行，必有我?guī)煛?，在合作學(xué)習(xí)的條件下，博采眾長(zhǎng)，汲取別人的經(jīng)歷也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從承受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種表達(dá)。老師可以做到根據(jù)新課標(biāo)、根據(jù)學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)表演、朗讀和自己的生活實(shí)際感受課文蘊(yùn)含的思想。課堂種設(shè)計(jì)了用“既xx又xx”說(shuō)一句話這一環(huán)節(jié)，這樣的練習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)才能。三個(gè)兒子教案板書(shū)篇九知識(shí)與技能目的:1會(huì)認(rèn)6個(gè)生字.2.分角色朗讀課文,讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣.感受母愛(ài),學(xué)會(huì)孝順.體貼母親.朗讀課文,感受母愛(ài),從而學(xué)會(huì)孝敬父母.理解:為什么明明有三個(gè)兒子,老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?教具準(zhǔn)備:多媒體課件師:世界上最偉大的愛(ài)莫過(guò)于母愛(ài),身為母親愿意為自己的孩子付出所有的一切,而作為孩子我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的媽媽呢?今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫<三個(gè)兒子》.(師板書(shū)課題)1．師:請(qǐng)聽(tīng)老師為大家講述這個(gè)故事.(師配樂(lè)有感情地背誦全文，生細(xì)心聽(tīng))2．師:聽(tīng)完了這篇故事你們有什么疑問(wèn)嗎?生:老師,我想知道為什么明明是三個(gè)兒子,這位老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?生:老爺爺所說(shuō)的這個(gè)兒子終究是哪個(gè)兒子?(師根據(jù)提出的問(wèn)題隨機(jī)板書(shū))3．師:同學(xué)們提的問(wèn)題特別好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問(wèn)來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地翻開(kāi)書(shū)104頁(yè),首先我們初讀課文，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中第一次讀課文都要做到哪些?生:第一次讀課文我們要把字音讀準(zhǔn),遇到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。生:第一次讀課文我們往往都要標(biāo)出自然段。師:說(shuō)得真好,咱們就按照這些要求來(lái)自由讀課文吧。4．師:同學(xué)們的讀書(shū)習(xí)慣非常好。下面咱們來(lái)交流一下課文中出現(xiàn)的生字。〔課件出示生字、學(xué)生觀看老師制作的課件〕請(qǐng)看大屏幕,藍(lán)藍(lán)的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫(xiě)有漢語(yǔ)拼音,假如你摁住下面對(duì)應(yīng)的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。誰(shuí)愿意試一試?(師指名上臺(tái))假如她讀對(duì)的話,請(qǐng)大家跟著齊讀兩遍好嗎?5。師:熟悉了這些生字,相信我們會(huì)把這篇課文讀得更通順,更流利.請(qǐng)大家再讀這篇課文.1．師:剛剛看到同學(xué)們專(zhuān)注讀書(shū)的神情,老師真為你們感到快樂(lè)。你們的媽媽知道了一定會(huì)為你們感到驕傲的。咱們?nèi)缃駚?lái)看看課文中的三個(gè)媽媽是怎樣來(lái)議論自己的兒子的。請(qǐng)同學(xué)們找一找，并拿起筆畫(huà)一畫(huà)三個(gè)媽媽之間的對(duì)話,讀一讀?！采闷鸸P找、畫(huà)〕師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谡n文的哪幾段,讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。師:假如你是媽媽你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)議論自己的`兒子?同桌先讀一讀,練一練。2．師:誰(shuí)來(lái)扮演第一位媽媽說(shuō)的話?(指名讀)師：請(qǐng)問(wèn)這位媽媽你在說(shuō)這句話時(shí)是什么心情?生：很自豪。師：大家認(rèn)為呢?你從哪些詞看出媽媽自豪感的?生：既聰明又有力氣。師:你真會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)。請(qǐng)你寫(xiě)一下這兩個(gè)詞.?！采吓_(tái)板書(shū)〕生：你能有朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？〔找三四個(gè)同學(xué)讀.，生聲情并茂地讀這句話〕師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣?師：自豪感在你的朗讀中。這位媽媽真會(huì)夸自己的兒子,并且用了一個(gè)詞“既…….又……”師：誰(shuí)也會(huì)用這個(gè)詞說(shuō)話?(找兩三個(gè)說(shuō)話)師：說(shuō)得真好，咱們?cè)倩仡^來(lái)讀一讀第一個(gè)媽媽的話。2．師：聽(tīng)了第一位媽媽的話，第二位媽媽也毫不示弱，她是怎樣夸自己的兒子的？他兒子的特長(zhǎng)是什么？生：第二位媽媽更自豪，她說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！睅煟耗銖哪膫€(gè)詞體會(huì)到她兒子唱歌特別好聽(tīng)、媽媽非常驕傲的？生：我從“好聽(tīng)極了”覺(jué)得他的媽媽很為他感到驕傲。師隨機(jī)板書(shū)：好聽(tīng)極了。師：那我們?cè)谧x的時(shí)候就要把這些詞來(lái)重讀，你說(shuō)呢？〔找學(xué)生讀〕師：能聽(tīng)得出這位媽媽非常自豪。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？〔找兩三位同學(xué)說(shuō)〕師；你們讀得好聽(tīng)極了！誰(shuí)還會(huì)用“。。極了”說(shuō)一句話？生：我家的小兔得意極了。生：媽媽給我買(mǎi)的衣服漂亮極了。生：看到同學(xué)們上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，我羨慕極了。師：老師發(fā)現(xiàn)你們的語(yǔ)言表達(dá)才能特別強(qiáng)，你們真是棒極了！3．師：聽(tīng)了前兩位媽媽的話，第三位媽媽是什么反響？生：她什么也沒(méi)說(shuō)。師：在前兩位媽媽的追問(wèn)下，這位媽媽說(shuō)了些什么？生：這位媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！?．師小結(jié)：下面由我來(lái)做旁白，咱們來(lái)分角色來(lái)朗讀三個(gè)媽媽的話。師：難道第三位媽媽真的沒(méi)有什么特別的地方嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)咱們接著學(xué)下文。5．師：三個(gè)媽媽打完水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊漸漸的走著。請(qǐng)大家自由讀課文的第八自然段，想想你有什么感受？生：我覺(jué)得媽媽很辛苦。生：我覺(jué)得媽媽太累了，我真想上去幫一把。師：你們真是懂事的孩子！〔師很感動(dòng)〕三個(gè)兒子教案板書(shū)篇十自課程改革以來(lái)，情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)課堂的殺手锏。老師們根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，選擇一個(gè)于生活、貼近學(xué)生的問(wèn)題情境，往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望，讓他們自主成為學(xué)習(xí)的主人。這么高效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，怎么就不能在語(yǔ)文課堂上大顯身手呢？在教學(xué)《兒子們》一課時(shí)，我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。這節(jié)課，老師想給大家講個(gè)故事，喜歡聽(tīng)故事的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)：有一位國(guó)王，他沒(méi)有兒子，當(dāng)他上了年紀(jì)以后，他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來(lái)就讓他來(lái)繼承王位。于是，有一天，老國(guó)王化裝成一個(gè)白胡子老爺爺，來(lái)到了民間。那么，老國(guó)王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第10頁(yè)，自己到書(shū)中去尋找答案吧。有了這樣一個(gè)孩子們喜歡的故事做開(kāi)頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生們急于知道選皇子的結(jié)果，都迫不及待地讀起書(shū)來(lái)，對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)也就在讀書(shū)的過(guò)程中迎刃而解。接下來(lái)，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)與情境有關(guān)的問(wèn)題：〔三個(gè)正在議論自己兒子的.媽媽〕機(jī)不可失，老國(guó)王可要好好聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生從課文中找出句子讀一讀，我簡(jiǎn)單提示：媽媽在議論自己的孩子時(shí)會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣？這時(shí)，同學(xué)們展開(kāi)了劇烈的討論，有的說(shuō)選第一個(gè)，有的說(shuō)選第二個(gè)，卻很少有說(shuō)選第三個(gè)的，為什么呢？學(xué)生說(shuō)：因?yàn)樗膵寢屨f(shuō)，他沒(méi)有什么出奇的地方。于是我說(shuō)：“到底該選誰(shuí)呢？老國(guó)王犯難了。正好，這時(shí)候三個(gè)兒子都從遠(yuǎn)處跑了過(guò)來(lái)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，還是來(lái)看看他們各自的表現(xiàn)吧”。學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)三個(gè)兒子表現(xiàn)的句子，大聲朗讀。這時(shí)，同學(xué)們陷入了深深的考慮，我馬上給他們一個(gè)小組討論的時(shí)機(jī)，接下來(lái)的交流，就有了更深一層的理解。有的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)榈谌齻€(gè)兒子幫媽媽提了水桶，所以老國(guó)王就看見(jiàn)了他?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“前面兩個(gè)兒子雖然表現(xiàn)也很好，但只有第三個(gè)兒子幫媽媽減輕了負(fù)擔(dān)，所以只有他是一個(gè)真正的兒子?！薄笆前?只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽?zhuān)蠋蛬寢屪鍪碌娜?，才是真正孝敬媽媽的人?！蔽疫m時(shí)做了小結(jié)。“那么如今你猜，老國(guó)王到底會(huì)選擇誰(shuí)做干兒子呢？”大家異口同聲地說(shuō)：“第三個(gè)兒子！”今后，你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)？一節(jié)課就在這個(gè)情境化的故事中完畢了，從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中，可以明顯的看出，同學(xué)們已經(jīng)知道，真正愛(ài)媽媽?zhuān)蛻?yīng)該多幫媽媽做實(shí)事，多為媽媽的安康、心情考慮，而不只是講一兩句空話。這真讓人感動(dòng)。所以我想，貫穿始終的故事情境，在學(xué)生對(duì)課文的理解中，起到了不可或缺的引導(dǎo)作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學(xué)們走入課文深處，走入心靈大門(mén)。三個(gè)兒子教案板書(shū)篇十一1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“拎”等9個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。3.懂得要孝敬父母的道理。一、激趣導(dǎo)入1、師：小朋友們，你們的媽媽表?yè)P(yáng)過(guò)你嗎？生：表?yè)P(yáng)過(guò)。師：怎樣表?yè)P(yáng)的？當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽(tīng)話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……生：……師：你們真是既聰明又懂事的孩子。2、師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”?！矌煱鍟?shū)課題〕生齊讀課題二、讀通課文，感知內(nèi)容1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開(kāi)場(chǎng)吧！生自由讀2、課件出示詞語(yǔ)：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸師：誰(shuí)想讀讀？生流利的朗讀詞語(yǔ)當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí)，師：誰(shuí)能用動(dòng)作表示？師：你來(lái)？生再讀詞語(yǔ)3、課件出示句子師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。同桌互讀師：找一組小朋友開(kāi)火車(chē)讀！當(dāng)一生讀第一句話時(shí)，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來(lái)？當(dāng)生讀第二句話時(shí)，師：讀的好，你理解了。當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧！生齊讀句子4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽(tīng)老師來(lái)讀課文！師范讀課文，生認(rèn)真聽(tīng)?zhēng)煟褐x謝大家！象老師這樣讀讀吧！生再讀文5、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽議論孩子的話。生認(rèn)真的聽(tīng)，認(rèn)真的劃。三、自悟，品讀語(yǔ)言1、師：都找到哪幾句話？生分別讀三句話師：下面自己練一練，看誰(shuí)能讀出三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣。2、交流一：課件出示第一個(gè)媽媽的話師：請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話。一生讀的很好師：哎呀，我聽(tīng)出來(lái)了，你的兒子真是誰(shuí)也比不過(guò)他。師：讓我們一起伸出大拇指，來(lái)夸夸自己的兒子，“我的'兒子既聰明又有力氣……”生齊讀4、交流二：課件出示第二個(gè)媽媽的話師：第二個(gè)媽媽的話，誰(shuí)來(lái)讀？生讀師：我聽(tīng)出來(lái)了你讀出了媽媽驕傲的語(yǔ)氣。5、交流三：課件出示第三個(gè)媽媽的話師：這兩個(gè)媽媽在議論自己的孩子時(shí)充滿(mǎn)了驕傲與自豪，那第三個(gè)媽媽呢？誰(shuí)來(lái)讀！一生讀的好師：哎呦，你讀懂了課文。一生讀的不好師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對(duì)，就這樣讀！6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧！生自由讀師：這么重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們是怎么做的？生匯報(bào)師課件出示“三個(gè)兒子的做法”生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)四、指明中心，分角色朗讀1、師：接下來(lái)，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽?zhuān)粋€(gè)做老爺爺，來(lái)表演12、13段的對(duì)話。同桌練習(xí)2、師：誰(shuí)來(lái)？指明一組表演3、分角色朗讀師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！師巡視，指導(dǎo)師：剛剛老師巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來(lái)為我們展示一下吧！〔叫讀的好的學(xué)生〕五、升華主題1、師：你認(rèn)為老爺爺看見(jiàn)的應(yīng)該是哪個(gè)兒子？為什么？2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？生展開(kāi)辯論師總結(jié)：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。3、師：學(xué)到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。課件出示：“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”五、拓展師：今天回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，跟他們說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味。1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開(kāi)場(chǎng)引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。2、閱讀教學(xué)個(gè)性化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，進(jìn)步自我。愛(ài)探究、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽?zhuān)粋€(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。3、閱讀教學(xué)的升華?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書(shū)本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證?？傊?，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，互相浸透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的開(kāi)展。三個(gè)兒子教案板書(shū)篇十二《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育交融在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽?zhuān)憩F(xiàn)各不一樣，力氣大的.只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注，最后進(jìn)展交流。交流的過(guò)程中，孩子們不斷給我驚喜：第一個(gè)孩子一站起來(lái)就提出問(wèn)題“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”，馬上引來(lái)其他孩子的爭(zhēng)相答復(fù)，于是，不用再提醒什么道理，孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻€(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后，我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們?duì)父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話語(yǔ)中。我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲。一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說(shuō)的話改一改，改成有話可說(shuō)，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨槨！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn)，那為什么他的媽媽卻說(shuō)沒(méi)什么可說(shuō)的呢？三個(gè)兒子教案板書(shū)篇十三《三個(gè)兒子》講述了在媽媽眼中的三個(gè)孩子各有特點(diǎn)，一個(gè)聰明有力，一個(gè)唱歌出色，第三個(gè)媽媽認(rèn)為孩子沒(méi)什么特別，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)