數(shù)學(xué)教學(xué)成果(二十五篇)

第頁共頁數(shù)學(xué)教學(xué)成果(二十五篇)數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇一國外對問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對“問題”以及“問題解決”的關(guān)注可以追溯到古希臘。古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)下了利用對話法進(jìn)展問題解決的先例。人們很早就懂得用分析^p法和綜合法來進(jìn)展幾何問題的解決[2]，但對“問題解決”進(jìn)展科學(xué)系統(tǒng)的研究是從心理行為流派開場的。他們的研究以二十世紀(jì)中期的“認(rèn)知____”為標(biāo)志，將其劃分為前后兩大階段[3]?！罢J(rèn)知____”前的問題解決研究根本上都是用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)展的。如桑代克的迷籠試驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的“刺激——反響學(xué)習(xí)理論”?！罢J(rèn)知____”后的研究開場深化討論問題解決的心理機(jī)制。從20世紀(jì)80年代開場，“問題解決”就成為國際數(shù)學(xué)教育的主流。其間，影響較大的是波利亞〔couragepolya〕。波利亞在八十年代首先倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域采用“問題解決教學(xué)”，先后寫出了《怎樣解題》，《數(shù)學(xué)與猜測》，《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》等膾炙人口的名著。由此，“問題解決”走向了與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的道路。此外，在問題解決教學(xué)領(lǐng)域中奉獻(xiàn)較大的還有著名美國教育家約翰〃杜威〔johndewey〕的“問題解決五步教學(xué)法”、美國教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”、前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫的“問題解決”教學(xué)法等等。當(dāng)今世界上的不少教育大國也在其學(xué)校教育的綱領(lǐng)新文件中旗臶鮮明的打起了問題解決的大旗，并積極提倡教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決才能。1980年，美國數(shù)學(xué)老師協(xié)會在《行動的議程》中提出：“問題解決應(yīng)該成為學(xué)校教育的核心”；____文部省公布的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”，在1998年的修訂中都明確指出：從小學(xué)到中學(xué)都要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題解決才能；英國在新一輪課程改革綱要中也指出：培養(yǎng)學(xué)生的六項(xiàng)技能之一就是問題解決才能；我國____地區(qū)的課程改革中也明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮和解決問題的才能。顯然，問題解決在事實(shí)上已經(jīng)成為為了一個(gè)世界性潮流。國內(nèi)對問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究問題解決在國內(nèi)的研究起步較晚。直到20世紀(jì)80年代以來，認(rèn)知心理學(xué)在國內(nèi)大量傳播時(shí)，才進(jìn)展了一些關(guān)于問題解決的研究，其中研究工作比擬深化的有清華大學(xué)的張建偉[4]，他對建構(gòu)性學(xué)習(xí)，基于問題式學(xué)習(xí)和基于問題解決的知識建構(gòu)等方面研究的比擬系統(tǒng)。此外，還有北京師范大學(xué)的辛自強(qiáng)從事認(rèn)知方面的研究，華東師范大學(xué)的梁*從事問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究。他們都是從心理學(xué)角度來研究“問題解決”的。在我國教育教學(xué)改革浪潮的推動下，特別是素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，我國老師安于現(xiàn)狀的場面被打破。“問題”導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)“問題”情景成為許多老師改革舊教學(xué)的一個(gè)共同法寶。“問題解決”教學(xué)在我國某些地區(qū)施行的歷程已經(jīng)正在經(jīng)歷如下三個(gè)開展階段：以“問題”導(dǎo)學(xué)為特征的“問題解決”教學(xué)的探究階段；以“問題連續(xù)體”的運(yùn)用為特征的“問題解決”教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)階段；以自由創(chuàng)造為特征的“問題解決”教學(xué)的重構(gòu)階段。由于“問題解決”教學(xué)在各個(gè)地區(qū)或?qū)W校的開展很不*衡，因此確切的說，這三個(gè)階段實(shí)際為“問題解決”教學(xué)的三個(gè)存在狀態(tài)或表達(dá)的三個(gè)水*[5]。隨著對“問題解決”的認(rèn)識的進(jìn)步和觀念的轉(zhuǎn)變，人們對這一課題的研究由議論轉(zhuǎn)為探究，由現(xiàn)象轉(zhuǎn)為本質(zhì)探究，由“分散”出擊轉(zhuǎn)為課題研究。從1992年開場我國每年舉辦一次全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，1993年北京市數(shù)學(xué)會開場舉辦“方正杯”中學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用競賽；1993年在《數(shù)學(xué)通報(bào)》上嚴(yán)士健、張奠宙、蘇式東聯(lián)名發(fā)表文章《數(shù)學(xué)高考能否出點(diǎn)應(yīng)用題》；1996年在全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“逐步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來分析^p問題和解決實(shí)際問題的才能”。同時(shí)為了適應(yīng)21世紀(jì)數(shù)學(xué)改革的需要，推動數(shù)學(xué)課程及教學(xué)的改革與開展；1996年7月啟動了“問題解決教學(xué)”的研究課題組，并且得到了原國家教委師范教育科研工程的贊助。對于“問題解決教學(xué)”的研究，人們正試圖從不同的方面進(jìn)展相關(guān)的研究。問題與問題解決何謂問題問題是多種多樣的，“問題”這個(gè)概念涵義很廣，具有一定的特性。對問題含義的不同理解一個(gè)人在生活中每時(shí)每刻都會遇到各種各樣的問題。古今中外，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)：格式塔心理學(xué)家唐克爾〔karlidunker〕認(rèn)為“當(dāng)一個(gè)有機(jī)體有個(gè)目的，但又不知道如何到達(dá)目的時(shí)，就產(chǎn)生了問題”。目前西方心理學(xué)界比擬流行的問題的定義是由美國心理學(xué)家紐威爾和西蒙提出的，即，問題是這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道做這件事所需采取的一系列行動?！睆埓缶骶幍摹督逃睦韺W(xué)》中認(rèn)為“問題是一種情境。一般來說，它不能直接用已有的知識解決”。綜合以上這些定義，我們可以這樣認(rèn)為：“問題”就是個(gè)體確定目的，又不能直接到達(dá)目的時(shí)所處的情景。教學(xué)中的問題從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是可以引起學(xué)生考慮的，學(xué)生想弄清或力圖說明的東西。一個(gè)教學(xué)問題至少應(yīng)具備三個(gè)條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的，要讓他們在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)他們不能很快的或直接的解決，從而引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和疑惑。第二，它必須是學(xué)生想搞清楚或力圖認(rèn)識的，要可以引起學(xué)生的探究欲望，并親身卷入問題的研究之中，在解決問題時(shí)作出努力。第三，選擇的問題應(yīng)在學(xué)生的“最近開展區(qū)”內(nèi)，與學(xué)生的認(rèn)知水*相當(dāng)，要可以讓學(xué)生通過自己的努力，經(jīng)過探究可以解決問題。問題解決教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)問題種類繁多，但用于“數(shù)學(xué)問題解決”教學(xué)的問題大致有以下三種：〔1〕、可以建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的非常規(guī)的實(shí)際問題。將生活、消費(fèi)等社會活動中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題抽取出來，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，化實(shí)際問題為數(shù)學(xué)問題，然后應(yīng)用數(shù)學(xué)思想或方法來解決問題，這是人們認(rèn)識是世界的重要途徑。培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會需要的高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才。就要進(jìn)展數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)問題要可以給學(xué)生提供嘗試建立數(shù)學(xué)模型的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)思想以及歸納、類比的方法得出猜測，然后再進(jìn)展證明。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的才能，是學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的保障，也是根底教育不可或缺的任務(wù)之一?！?〕、探究性問題。通過一定的探究、研究去深化理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)對象的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和真理的問題教探究性問題。這里，對于對象之間的數(shù)量關(guān)系、圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律，數(shù)學(xué)公式、法那么、命題、定理等的探究和發(fā)現(xiàn)，雖然只是對前人工作的一種重復(fù)和再發(fā)現(xiàn)，但知識形成、開展過程的意義那么被學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探究性和挑戰(zhàn)性活動。老師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動之中。數(shù)學(xué)命題的發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)探究的過程。例如，在學(xué)習(xí)了線面*行的斷定之后，老師可以讓學(xué)生通過觀察正方體去探究面面*行的條件，然后通過歸納得到面面*行的斷定定理。通過探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，科學(xué)探究精神，而且可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，從而建立自信心，這對于培養(yǎng)學(xué)生形成完好的獨(dú)立人格具有重要的作用。〔3〕、開放性問題。在教學(xué)過程中，提供一些開放性〔在問題的條件、結(jié)論、解題策略或應(yīng)用等方面具有一定的開放程度〕的問題，使學(xué)生在探究過程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識。開放性問題旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性、發(fā)散性，因此也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。例如，在⊿abc中，三邊a、b、c成等差數(shù)列，由此可得到那些結(jié)果？這是一個(gè)結(jié)論開放的問題。由三邊a、b、c成等差數(shù)列，聯(lián)絡(luò)三角形的有關(guān)定理、公式，如正弦定理、余弦定理、射影定理、面積公式以及其他三角、幾何定理公式，可得到許多結(jié)果，諸如sina+sinc=2sinb等等。什么是問題解決認(rèn)識論對于“問題解決”的研究成果，心理學(xué)關(guān)于“問題解決”的闡述，多元智能理論下“問題解決”的研究以及建構(gòu)有關(guān)的“問題解決”的觀點(diǎn)，都有助于我們對最根本的“問題解決”的理解，從而成為“問題解決”教學(xué)的借鑒理論和支撐根據(jù)。本文主要是研究建構(gòu)理論下的“問題解決”教學(xué)，故在此主要介紹建構(gòu)理論下的“問題解決”。對認(rèn)識論、心理學(xué)和多元智能理論下“問題解決”只做簡要的闡述。認(rèn)識論下的問題解決按照辯證唯物認(rèn)識論的觀點(diǎn)，問題解決也是以馬列認(rèn)識論的反映論和矛盾論作[10]為哲學(xué)根底的。馬列認(rèn)識論認(rèn)為：人認(rèn)識事物的過程不僅是從感性認(rèn)識，也能依概念、范疇、原理、規(guī)律來對客觀現(xiàn)實(shí)做出理性反映，即創(chuàng)造性反響，而這種創(chuàng)造性反響的根底就是矛盾，矛盾又表現(xiàn)為“問題性”，即以問題的形式呈如今人的腦海中。就是說，客觀對象的辯證矛盾經(jīng)過人認(rèn)識過程本身可以被感知為邏輯思維中的矛盾，即被感知為理論性問題，解決邏輯矛盾就是解決問題的過程。問題解決教學(xué)要解決怎樣的問題呢？按辯證唯物認(rèn)識論的`觀點(diǎn)，問題是從被認(rèn)識的客體中產(chǎn)生的。問題法教學(xué)中解決的問題是在被認(rèn)識的現(xiàn)象的性質(zhì)當(dāng)中隱藏著的。問題離不開“問題情境”。問題情境是以客觀矛盾的存在為根底的，老師的工作是把客觀現(xiàn)實(shí)的問題情境與引起學(xué)生的問題的可能性統(tǒng)一起來進(jìn)展考慮和選擇。心理學(xué)理論下的問題解決問題解決是一種極為復(fù)雜的心理活動。在心理學(xué)界對問題解決的研究過程中，行為、格式塔學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派都曾經(jīng)進(jìn)展過實(shí)驗(yàn)并給出自己的理論解釋。從早期的桑代克到紐維爾和西蒙，眾多的心理學(xué)家都為問題解決理論的完善做出了自己的奉獻(xiàn)。我們可以將他們歸納為根本的四類：聯(lián)結(jié)說基于聯(lián)結(jié)理論，重視過去的經(jīng)歷和錯(cuò)誤；完形說重視問題解決過程中的頓悟；信息加工形式那么重視問題解決的策略；現(xiàn)代認(rèn)知說基于人類問題解決的實(shí)際過程，重視“問題圖式”、“問題表”在解決問題中的作用?？傊麄冴P(guān)于問題解決理論方面的不同觀點(diǎn)及其豐富的研究理論能給如今正在研究問題解決的人們以啟迪。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為問題解決的一般心理過程分為以下五步：⑴發(fā)現(xiàn)問題；⑵理解問題的性質(zhì)，這是表征問題的第一步，從理解問題的性質(zhì)到?jīng)Q定如何尋求；⑶根據(jù)問題指明的條件，搜集，尋求有關(guān)知識經(jīng)歷的儲藏；⑷解決問題的行動；⑸檢驗(yàn)、評價(jià)。多元智能理論下的問題解決多元智能理論簡稱mi理論，1893年由美國哈弗大學(xué)霍華德〃加德納教授在《智能的構(gòu)造》一書中提出。其理論的核心是：人的智力構(gòu)造是多方面的，在每個(gè)人的智力構(gòu)造中，包含有——語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。加德納認(rèn)為智能就是解決問題的才能，每個(gè)人都不同程度的擁有彼此相對的八種智能，而且每種智能有其獨(dú)立的認(rèn)知開展過程和符號系統(tǒng)。對教學(xué)而言，問題解決教學(xué)的主體〔學(xué)生〕都是獨(dú)立的，每個(gè)人的智能構(gòu)型不同，智能的強(qiáng)項(xiàng)不同，認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知興趣也各不一樣，因此，他們理解、處理、利用信息和解決問題的方法、思路、策略也各有差異。所以，我們在教學(xué)過程中要允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)來認(rèn)識事物，選擇合適自己的強(qiáng)項(xiàng)智能來解決問題。相應(yīng)的我們采取的教學(xué)方法和手段也就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象而表達(dá)靈敏性和多樣性，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容采取不同的教與學(xué)的方式，即使一樣的教學(xué)內(nèi)容也可以通過不同的方式和手段來解決其中的問題。老師的職責(zé)就是提供多元的教學(xué)情境，使學(xué)生可以選擇合適自己智能特點(diǎn)的有效方法解決問題，促進(jìn)多元智能的開發(fā)和開展。問題解決教學(xué)把多種智能領(lǐng)域放在同等重要的位臵上，使人人可以用合適自己的方法去學(xué)習(xí)、解決問題，從而更好地運(yùn)用并開展自己的各種智能。總之，多元智能理論使“問題解決”教學(xué)獲得有力的理論支持，多元智能理論也需要通過“問題解決”教學(xué)實(shí)現(xiàn)其多元理念。建構(gòu)理論下的問題解決數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇二試題的主要特點(diǎn)和考察目的：(1)試題突出根底知識與根本技能的考察。(2)注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際及社會理論，表達(dá)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。(3)注重探究才能的考察，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光觀察周圍的世界。(4)表達(dá)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。(5)注重?cái)?shù)學(xué)建模，強(qiáng)化應(yīng)用意識。成果剖析：本次考試，我班有39個(gè)學(xué)生參加，及格23人，合格率為，90分以上的有4人，分?jǐn)?shù)集中在50—70分，但低分段人數(shù)也較多，且低分過于偏低，導(dǎo)致總體成績較差。主要成績：1、根底知識掌握好。從試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，填空題和計(jì)算題的得分率較高。由此可見，學(xué)生對記憶、理解、計(jì)算等方面的根底知識掌握的還是比擬扎實(shí)的。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。大局部試卷，字跡明晰、書寫標(biāo)準(zhǔn)。說明大多數(shù)的學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真仔細(xì)。但是并不能排除個(gè)別學(xué)校的、個(gè)別班級的學(xué)生，書寫潦草、卷面混亂的現(xiàn)象。存在問題：1、學(xué)生的思維受定勢的影響比擬嚴(yán)重。詳細(xì)反映在比擬簡單的與例題類似的典型題目學(xué)生解答正確率高，對于比擬生疏的題目解答那么不太理想，正確率較低。2、學(xué)生綜合運(yùn)用知識及分析^p、判斷的才能較差。從試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生的判斷題、選擇題及應(yīng)用題的得分率相對較低。由此可見，學(xué)生綜合運(yùn)用知識及分析^p、判斷的才能較差。(一)轉(zhuǎn)變觀念觀念是行動的先導(dǎo)。因此，深化學(xué)習(xí)課改理念，仍是目前推進(jìn)素質(zhì)教育向前開展，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能將課程改革落到實(shí)處，才能使教學(xué)工作真正地走上素質(zhì)教育的軌道，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的進(jìn)步。(二)改良教學(xué)1、改良備課方式。(1)深化理解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。(2)客觀分析^p教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。(3)注意目的的可檢測性，制定明確、詳細(xì)的課時(shí)教學(xué)目的。(4)設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探究合理有效的教學(xué)順序。2、改良課堂教學(xué)。(1)新課引入生活化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的根底和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際問題和已有知識。因此，在教學(xué)內(nèi)容的引入局部，我們要本著“數(shù)學(xué)生活化”的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，數(shù)學(xué)就在他們身邊。(2)問題提出開放化。這里所說的問題，我認(rèn)為應(yīng)該包括兩個(gè)層面：一是老師精心設(shè)問，也就是說，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問。通過有目的的設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)消費(fèi)生認(rèn)知沖突，激起疑點(diǎn)，引發(fā)解決問題的動機(jī)，使師生情感上到達(dá)共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二是鼓勵(lì)學(xué)生善問。在教學(xué)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，把“老師提問，學(xué)生答復(fù)”的形式，變?yōu)椤皩W(xué)生有問題，師生共同討論來解決”的形式，真正解放學(xué)生的一切。(3)練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化。課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。作為教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)固進(jìn)步局部，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重開放。主要做法是：①條件開放；②結(jié)論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時(shí)空開放。3、注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的浸透。數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇三一個(gè)學(xué)期來，數(shù)學(xué)教研組在上級有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，嚴(yán)密結(jié)合上級教研工作精神，全組老師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極開展教研活動，努力進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，較好地完成了既定的工作方案，在諸多方面獲得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：本學(xué)期，我們教研組始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。加強(qiáng)“創(chuàng)新”教育，夯實(shí)“根底”教育，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂改革力度，積極開展教學(xué)研討活動，探究優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，不斷提升課堂教學(xué)程度。狠抓課堂的常規(guī)工作，每月開展教案與作業(yè)修改的檢查工作。針對學(xué)校師資隊(duì)伍實(shí)際情況，強(qiáng)化對于課前的備課工作的研究與交流。備課檢查中注重教案和課后反思的檢查，加強(qiáng)聽課制度，聽課記錄完好。鼓勵(lì)老師之間要互相聽課，提倡老師跨學(xué)科聽課，博采眾長。爭取做到活動前有討論，活動中有修改，活動后有反思。我們緊緊抓住課堂教學(xué)這條主線不動搖，以生為本，以校為本，制訂了可行的校本教研方案，并堅(jiān)決地執(zhí)行。緊緊抓住“課堂教學(xué)的有效性”這個(gè)主課題，運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、聽課討論、討論交流等形式，不斷豐富校本教研的內(nèi)涵與形式。同時(shí)，我們還充分發(fā)揮“校本教研問題單”的作用，引導(dǎo)老師針對自己平時(shí)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)展記錄與總結(jié)，在教研會議中提出來，并進(jìn)展組內(nèi)討論。老師們提出的許多問題都是富有成效且創(chuàng)造性的，如金枝師的無限不循環(huán)小數(shù)的驗(yàn)算，霞月師的運(yùn)算律的推導(dǎo)與應(yīng)用等。這是老師們從一線教學(xué)遇到的真實(shí)的教學(xué)問題，從這些問題當(dāng)中，可以折射出的是老師們對于數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深度考慮。將備課的主要精力放在明確教學(xué)目的，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)流程，明晰教學(xué)難點(diǎn)，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)思維開展上。備課要多方采集信息，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，不斷完善備課資料。充分利用雙周集體備課組的時(shí)間，加強(qiáng)集體備課的研討。除此之外，我們還堅(jiān)持“走出去”的教研指導(dǎo)思想。我們鼓勵(lì)老師們走出去，參加各式各樣的教研活動，鼓勵(lì)老師們主動參與討論，充分發(fā)表意見與看法。通過與別人思想與觀點(diǎn)的碰撞，到達(dá)思想的提升與升華。同時(shí)，我們也要求聽課老師要主動將別人優(yōu)秀、先進(jìn)的作法、方法合理地在課堂上進(jìn)展試驗(yàn)。汲取別人之長，為已所用。“教育的承諾在于教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的成長賴于良師的敬業(yè)?！辟|(zhì)量是學(xué)校的生命。我們以課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)為切入點(diǎn)，力求把素質(zhì)教育、生態(tài)課堂的思想轉(zhuǎn)化為老師的課堂教學(xué)行為。在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們努力追求有效教學(xué)，實(shí)在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。我們加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)絡(luò)。老師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，擅長捕捉現(xiàn)代社會與其它學(xué)科的知識信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動始終充滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)理論活動，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動手理論的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到課堂外。我們還堅(jiān)持了數(shù)學(xué)老師根本功的訓(xùn)練，不斷提升老師解題根本功的才能。我們強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思維才能的訓(xùn)練，以學(xué)生思維才能的開展作為數(shù)學(xué)教學(xué)目的之一；一題多解，變式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通，真正進(jìn)步學(xué)生的思維程度。各班結(jié)合實(shí)際還開展了各類活動，如三年級開展了乘法豎式計(jì)算比賽，六年級開展了奧數(shù)興趣班等。通過這些活動加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算才能和邏輯思維才能。我們利用平時(shí)時(shí)間，不斷加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作；利用集體備課時(shí)間，研討數(shù)學(xué)命題方向，不斷進(jìn)步我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量四、直擊課改本質(zhì)、構(gòu)建評價(jià)平臺。本學(xué)期，我們還重點(diǎn)引進(jìn)了林珍梅老師的“七彩陽光評價(jià)方案”，借助于這個(gè)開展性與豐富性的評價(jià)機(jī)制，改變過于注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的弊端，全面地對學(xué)生進(jìn)展評價(jià)，將評價(jià)的著眼點(diǎn)由過去終結(jié)性的結(jié)果轉(zhuǎn)移到如今的開展性的過程，從過去過于關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)移到擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從過去的一刀切轉(zhuǎn)移到尊重學(xué)生的個(gè)性差異。這不僅僅是教學(xué)行為的變革，更是對老師教學(xué)思想的一次大的洗禮，這迫切要求老師們要及時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)行為，重新審視自己的教學(xué)思想。陽光評價(jià)方案施行一學(xué)期來，盡管遇到了各種各樣的問題，但是作為學(xué)校課改的一個(gè)打破口，我們?nèi)匀粚⒗^續(xù)堅(jiān)持探究。在對學(xué)生進(jìn)展全面的評價(jià)改革的同時(shí)，我們也提出了對于老師的開展性評價(jià)的考慮，從多個(gè)方面對老師進(jìn)展全面而又富有成長性的評價(jià)。我們除了重視老師教學(xué)常規(guī)的管理工作之外，還從老師的理論素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度等多方面對老師進(jìn)展綜合評價(jià)，我們竭力使每一個(gè)老師都能找到自己的專業(yè)化努力的方向。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教研組的工作還有很多缺乏之處，如校本教研的效益還不強(qiáng)，老師的專業(yè)化程度仍然不高，老師主動學(xué)習(xí)理論的欲望不高等。我們將進(jìn)一步揚(yáng)長避短，力爭教研組工作在新的一年中更上一層樓。數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇四一學(xué)期的光陰轉(zhuǎn)瞬即逝，本學(xué)期的教學(xué)工作即將落下帷幕。一學(xué)期以來，我教學(xué)的各方面嚴(yán)格要求自己，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。為了明年的教學(xué)工作做得更好，做得更出色，在以后的工作中更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷，汲取教訓(xùn)，下應(yīng)對本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展總結(jié)：1、透過自主探究的活動，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念時(shí)，讓學(xué)生自主探究由1至20各數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)，看看各人因數(shù)有什么規(guī)律的活動，這樣為學(xué)生理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念獲得了豐富的感性經(jīng)歷;從而到找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)找出質(zhì)數(shù)的一般方法。這樣透過學(xué)生的自主探究活動，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)展探究理論，獲得知識的同時(shí)逐步增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)，會用數(shù)學(xué)的信心。2.注重練習(xí)課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在練習(xí)中思維變的更靈敏。練習(xí)題組的設(shè)計(jì)要適度，又要有坡度，分層要求。練習(xí)題組的設(shè)計(jì)更多的就應(yīng)注意資料本質(zhì)。練習(xí)題組的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和資料、學(xué)生的年齡特征和心理規(guī)律，做到嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)教學(xué)資料、緊扣教學(xué)要求，以教材為主、以根本練習(xí)為主、以練關(guān)鍵為主。設(shè)計(jì)練習(xí)題組除了上述的根本要求外，更要表達(dá)其生活性、新穎興趣性、靈敏開放性以及糾錯(cuò)性。3、注重學(xué)習(xí)過程的組織與引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中不僅僅重視一些知識的最終結(jié)果，而且更加重視一些知識的構(gòu)成過程。從問題的提出到問題的解決，都應(yīng)用心地設(shè)計(jì)，然后有序地組織學(xué)生進(jìn)展活動，讓學(xué)生僅在課堂中掌握了根本的數(shù)學(xué)知識與技能，也獲得了一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)歷，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力也進(jìn)一步得到了進(jìn)步。4、注重尖子生的潛力培養(yǎng)和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在教學(xué)工作方面到達(dá)優(yōu)秀檔次，平均分分，合格率100%，優(yōu)秀率。在培養(yǎng)尖子生方面，要求他們會用語言去分析^p表達(dá)有關(guān)的解題思路和方法，用多種的方法去解答問題，在課堂上和作業(yè)上對他們作出不同的要求。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面，根據(jù)不同學(xué)生不同的特點(diǎn)而采取相應(yīng)的教學(xué)方法和措施，目的都是進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生得到不同個(gè)性的開展。用心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，多關(guān)心和理解，有的放矢地進(jìn)展輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們用心上進(jìn)，設(shè)計(jì)合適他們的作業(yè)，在課堂教學(xué)上根據(jù)實(shí)際多提問，進(jìn)步他們的表達(dá)潛力和增強(qiáng)自信心，在此方面做出了必須的成績。數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇五上學(xué)期我嘗試讓學(xué)生自己留數(shù)學(xué)作業(yè)，運(yùn)用開放型的課外作業(yè)，能照顧到不同層面的學(xué)生，真正表達(dá)了學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。我大致是分這樣三步進(jìn)展的：第一步出自己感興趣的題，剛開場學(xué)生不會做，我就在課堂上留出非常鐘讓學(xué)生自己給自己出一道題，出一道自己感興趣的題，實(shí)在不會可以出計(jì)算題。第二步出自己易錯(cuò)的題，改編一道自己在課堂上做錯(cuò)的題，第三步復(fù)習(xí)糾錯(cuò)，就是把試卷中做錯(cuò)的題自己再改編一道寫在本子上。學(xué)生興趣十足，作業(yè)不再是老師的填鴨，而成為學(xué)生自身的迫切需要，學(xué)生正確審視自身的程度，毫不懈怠地進(jìn)展著練習(xí)，幾個(gè)平時(shí)遇到數(shù)學(xué)題就頭疼的學(xué)生竟私下互相研究出題練習(xí)。由于時(shí)間有限，再加上修改這樣的作業(yè)太費(fèi)時(shí)間，所以這項(xiàng)作業(yè)沒有做到天天堅(jiān)持，我想假如把這項(xiàng)作業(yè)長期堅(jiān)持下來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)才能都會有很大進(jìn)步。通過一年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作還存在一些問題，在今后的工作中還有待進(jìn)一步改良和加強(qiáng)，1、不會聽講。課堂上精力不集中，不能認(rèn)真聽講，個(gè)別學(xué)生愛開小差，不能跟著老師的思路走，不會從別人的發(fā)言中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。2、學(xué)生作業(yè)時(shí)精力不能完全投入，審題不認(rèn)真，經(jīng)常有抄錯(cuò)題現(xiàn)象，應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)做完后不能認(rèn)真檢查，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的質(zhì)量不高，幾乎每天都有一半以上的學(xué)生不同程度的出現(xiàn)錯(cuò)誤。3、學(xué)生沒有養(yǎng)成積極考慮問題的習(xí)慣，大局部學(xué)生由于長期不積極動腦，思維滯后，不會考慮問題，分析^p問題，思維不夠開闊，限制于固定題型。遇到難題，常常持觀望態(tài)度，等著老師把答案告訴他。1、抓好常規(guī)的練習(xí)，數(shù)學(xué)課就是“方法加理論”，老師一定要在日常教學(xué)中對學(xué)生的要求不能低，每個(gè)學(xué)生我們都要嚴(yán)格訓(xùn)練，特別是最根本的計(jì)算和學(xué)習(xí)的概念，非得加強(qiáng)。老師可以從每天的作業(yè)中安排一定量的計(jì)算，讓學(xué)生天天練，每天的練習(xí)一定要精挑細(xì)選，從類型到數(shù)字的特點(diǎn)，練習(xí)的搭配都要仔細(xì)認(rèn)真。概念的記憶可以分背和應(yīng)用，背是必要的，特別是對關(guān)鍵字的理解要做到眼到心明，應(yīng)用時(shí)我們要用詳細(xì)的實(shí)例加以說明，讓學(xué)生有更深的記憶，理解的記憶和理論的應(yīng)用，只要做得到位學(xué)生絕對可以很好的掌握。2、嚴(yán)抓兩項(xiàng)作業(yè)對于課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，我針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，布置書中最根本的練習(xí)題，每天及時(shí)批閱，并抽時(shí)間講評作業(yè)，加以鼓勵(lì)性的評語。家庭作業(yè)要求每天用a4的白紙完成，認(rèn)真完成，杜絕照抄。為了確保學(xué)生認(rèn)真完成，作業(yè)數(shù)量少而精。3、抓好單元過關(guān)。爭取每單元進(jìn)展一次過關(guān)測試，讓學(xué)生人人過關(guān)。在測試中激發(fā)學(xué)生的競爭意識，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。4.加強(qiáng)弱勢群體的輔導(dǎo)工作。在日常的教學(xué)中，必須重視對這些弱勢群體的輔導(dǎo)工作，對這局部學(xué)生要有所偏愛，及時(shí)給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏。因此，要從“人本”的角度出發(fā)，做好以下工作：堅(jiān)持“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最根底的知識抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)展分層教學(xué)；采取“一幫一”或“二幫一”學(xué)生互助方式，利用課間單獨(dú)輔導(dǎo)，努力使每位學(xué)生在原有根底上得到最大限度的開展，從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。5、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查的好習(xí)慣明確告訴學(xué)生，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過程，這個(gè)過程可能非常艱辛，就好似完成每一項(xiàng)任務(wù)一樣你想收獲希望你就得付出汗水。但只要不放棄，堅(jiān)持到底，最后一定會魚躍龍門。告訴他們每一次的堅(jiān)持都是對自己的一種挑戰(zhàn)，都是在一點(diǎn)一點(diǎn)地戰(zhàn)勝自己，走向成功。為學(xué)生樹立典范作用。對班級中做得好的同學(xué)，多表揚(yáng)，多宣講，形成一種正確的言論導(dǎo)向引導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明確自己和典范之間的差距以及應(yīng)該努力的方向，不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)個(gè)人獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步。這里的典范可以有學(xué)生中的典范，也可以有來自老師的典范，還可以來自生活中的典范。數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇六本人本學(xué)期擔(dān)任初三(3)(4)兩班數(shù)學(xué)課教學(xué)。一學(xué)年的工作即將完畢，為了總結(jié)經(jīng)歷，尋找缺乏，現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)絡(luò)到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，進(jìn)步才能，以全新的素質(zhì)構(gòu)造承受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，成認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的開展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果.一學(xué)期來，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探究教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，獲得了明顯效果，詳細(xì)表如今：數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇七本學(xué)期我擔(dān)任一(3)班數(shù)學(xué)教學(xué)，作為二十一世紀(jì)的老師，由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。由于教學(xué)經(jīng)歷尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。立足如今，放眼將來，為使今后的工作獲得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克制缺乏，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，可以說緊張繁忙而收獲多多。認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認(rèn)識人民幣》的時(shí)候，這課教學(xué)難度比擬大。一年級兒童年齡小，對于用錢買到東西這等價(jià)交換的方法不是很明白。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。為了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，我在這方面做了精心的安排。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。如出示了主題圖3幅逼真的購物、乘車、存錢的畫面，即只要進(jìn)展商品交換，就要用到人民幣。同時(shí)，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的日常生活，教育學(xué)生將平時(shí)的零花錢積攢起來，積少成多后，將這些錢用來辦更多更有意義的事情，如買好書捐贈給貧困的同伴等等。另外，新教材還多處精心創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生在購物活動中認(rèn)識人民幣。通過活動，使學(xué)生在買賣商品中掌握人民幣的有關(guān)知識，進(jìn)步社會交往和社會理論才能。可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)非常重要。增強(qiáng)上課技能，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，使講解明晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索明晰，層次清楚，言簡意賅，深化淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分表達(dá)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)才能，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到進(jìn)步。如今學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控才能，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開場，比方，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深化的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯娜狈ΑＴ谡n后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，防止了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)____的輔導(dǎo)，要進(jìn)步后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一局部。在此根底上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)步他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完好，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。欲給學(xué)生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當(dāng)今知識更新非常迅速的年代，為更好地適應(yīng)教學(xué)工作。我明白：今天的學(xué)習(xí)就是為了明天的工作，老師自身素質(zhì)的進(jìn)步就是為了更好地干好教育工作。教到老，學(xué)到老，才會永遠(yuǎn)站在教育領(lǐng)域的前端。在教學(xué)中，虛心請教其他老師，在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克制自己的缺乏，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改良工作。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績上下，都表達(dá)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我進(jìn)步，如何共同進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)程度。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)那么，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)歷頗淺，許多地方存在缺乏，希望在將來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，獲得更好成績。走進(jìn)21世紀(jì)，社會對老師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美妙的明天奉獻(xiàn)自己的力量。數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇八隨著我國教育重心逐漸從外延開展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵開展，越來越多的老師走上了研究之路。老師從事教育研究，不僅被視為振興學(xué)校、進(jìn)步教育質(zhì)量、推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的重要策略，更被看成老師專業(yè)開展的需要。如今的課堂教學(xué)越來越老師的自我反思，倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)研究形式，在教育教學(xué)理論中領(lǐng)會、理解、理論、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑。在新的教學(xué)理念下關(guān)注國內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)狀，我們深化的認(rèn)識到當(dāng)今國際最新的教育理念和教育手段乃是數(shù)學(xué)課堂普遍采用的建構(gòu)觀點(diǎn)下的，如何進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué),我們尚無借鑒的成功經(jīng)歷。因此,我們從2024年起,進(jìn)展了《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究》,此課題申請經(jīng)審核后批準(zhǔn)立項(xiàng)為省級課題，我們研究的目的：1、是通過案例的形式來告訴人們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于理論，可以有效地加深理解。2、將解決同一主題的不同問題的零散經(jīng)歷進(jìn)展整合，形成經(jīng)歷串和經(jīng)歷集。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論根據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的理論。案例還是老師梳理記錄自己教學(xué)生涯中經(jīng)歷的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得考慮、研究或回味的人和事。將這些撰寫案例不失為一種好的方式。案例不僅表達(dá)了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。因此，撰寫教學(xué)案例還可以是為了將老師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問題運(yùn)用的策略，將解決不同問題的零散經(jīng)歷以主題為單位進(jìn)展整合，形成經(jīng)歷串和經(jīng)歷集。經(jīng)過梳理的經(jīng)歷更便于老師在教育理論中解決問題時(shí)，有效地提取，也便于其他老師學(xué)習(xí)并在理論中再運(yùn)用。3、作為校本培訓(xùn)和校本研究的載體，促進(jìn)老師的專業(yè)開展。案例中所描繪的教育情境故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例非常適于用來進(jìn)展交流和研討，可以成為校本培訓(xùn)和校本研究的有效載體。首先，教育案例集中反映了老師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對老師進(jìn)步分析^p才能和專業(yè)才能非常有益。與論文相比，案例更合適一般老師的需要，案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣闊老師喜聞樂見。撰寫案例的過程還是老師自我培訓(xùn)的過程。撰寫案例的過程中，老師必需要對教育教學(xué)理論進(jìn)展全面的審視，對現(xiàn)象背后的東西進(jìn)展分析^p和考慮，必須將自己的理論行為與理論對接，這就需要老師學(xué)習(xí)如何客觀地觀察和紀(jì)錄自己與學(xué)生的行為與表現(xiàn)，學(xué)習(xí)掌握一定的觀察反思方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。撰寫教學(xué)案例的過程也是進(jìn)展校本研究過程中的一局部，是老師自我進(jìn)展學(xué)習(xí)研究的過程。通常教學(xué)案例由案例背景、案例事件、案例分析^p與啟示和案例問題四局部構(gòu)成。故教學(xué)案例撰寫的過程也是老師對自己的教學(xué)理論進(jìn)展回憶的過程，對教學(xué)行為進(jìn)展反思的過程，對教育經(jīng)歷進(jìn)展歸納整理和理論提升的過程。它能將老師內(nèi)在的感性經(jīng)歷顯性化，將成功的理論過程固化，供其他老師共享。學(xué)校和老師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，圍繞確定的某個(gè)主題或?qū)ｎ}搜集材料、撰寫案例，以老師撰寫的教學(xué)案例為靶子，組織老師進(jìn)展交流研討，通過互相交流信息和不同觀點(diǎn)的碰撞，可以互相啟發(fā)，幫助老師加深對問題的認(rèn)識，達(dá)成一定的共識，同時(shí)結(jié)合研究的問題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)展理論反思，提升老師的專業(yè)素質(zhì)，形成對對將來的共同開展愿景，使校本培訓(xùn)和校本研究活動更具有針對性和實(shí)效性。1、概念界定：課程：課程是教育理念中專業(yè)化程度最高，但同時(shí)又是爭議最多的范疇之一,在我國，長期以來，課程多被理解為“教學(xué)內(nèi)容”，而教學(xué)內(nèi)容又表達(dá)在“教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教科書”里,于是課程便為教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教科書的總和。目前，隨著課程理論和理論的開展，課程的內(nèi)涵已超出了“教學(xué)大綱”或“為學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)材料”的范圍。簡而言之，課程是在學(xué)校里，我們試圖教給學(xué)生的一切東西，即課程主要解決“教什么”和“為什么教”的問題。新課程理念：這里主要指國家教育部制定的新一輪根底教育課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)案例：教學(xué)的科學(xué)含義是：老師指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化和知識技能，開展智力和體力，培養(yǎng)才能，形成良好的思想品德和審美情趣的一種學(xué)校教育活動.案例,指對一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情景的描繪.本課題的“教學(xué)案例”指課堂教學(xué)案例，包括老師的教學(xué)設(shè)想、課堂教學(xué)情景實(shí)錄和教學(xué)反思.1、《根底教育課程改革綱要〔試行〕》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析^p和解決問題的才能以及交流與合作的才能.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于承受、記憶、模擬和練習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、動手理論、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式.而主動參與、自主探究、合作交流等都離不開進(jìn)展反思性教學(xué).《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究提供了政策法規(guī)根據(jù).2、國內(nèi)外反思性教學(xué)的根本理論是本課題研究的理論根據(jù).熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學(xué)的定義：教學(xué)主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)理論的合理性而使自己成為學(xué)者型老師的過程.美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德·蕭恩在他廣為引用的著作《反思性理論者》中,提出了反思理論和反思理論者的思想，將反思分為“對行動的反思”和“在行動中反思”兩種類型.所有這些都是指導(dǎo)我們進(jìn)展課題研究的理論根底.3、中、外教育學(xué)、心理學(xué)的根本理論：認(rèn)知心理學(xué)的研究說明，學(xué)生的知識形成過程是外來信息與學(xué)生原有知識和思維構(gòu)造互相作用的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)才能是通過活動作為中介形成的，在活動中考慮，在活動中創(chuàng)新，在活動中得到開展.布魯納主張以主動探究活動發(fā)現(xiàn)客觀知識體系中的邏輯構(gòu)造，從而實(shí)現(xiàn)對知識掌握的深化，開展學(xué)生的才能.*數(shù)學(xué)重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這些都為我們進(jìn)展本課題的研究提供了理論根底。1、倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)研究形式，在教育教學(xué)理論中領(lǐng)會、理解、理論、充實(shí)、升華新的教育理念，創(chuàng)始新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑，改良老師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。2、研究案例積累與老師成長、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系，從個(gè)別到一般,透過現(xiàn)象看本質(zhì)來提醒教學(xué)規(guī)律和教育思想,探究新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研組織構(gòu)造形式。3、通過廣泛參與的案例研究方式推動新課程理念進(jìn)一步貫徹落實(shí)，促進(jìn)廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)成長，培養(yǎng)一批數(shù)學(xué)教學(xué)、教研骨干。4、形成有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究資料集。實(shí)驗(yàn)采取整體規(guī)劃、專題研究、重點(diǎn)打破、典型引路、點(diǎn)面結(jié)合、滾動開展的策略。以學(xué)校為基地,進(jìn)展課堂實(shí)錄,堅(jiān)持課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析^p點(diǎn)評相結(jié)合，訪談問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析^p相結(jié)合，定性分析^p和定量分析^p相結(jié)合，融理論與理論為一體。1、本課題以個(gè)案研究法和行動研究法為主。個(gè)案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)進(jìn)展個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法：即在教與學(xué)的過程中，邊理論，邊探究，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與理論嚴(yán)密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的教學(xué)案例。2、本課題以文獻(xiàn)分析^p法和調(diào)查法為輔。數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇九為了更好地落實(shí)國家根底教育課程改革的理念，進(jìn)一步推動初中教育改革的工作進(jìn)程，確保數(shù)學(xué)考試可以準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，現(xiàn)對這學(xué)期期中考試進(jìn)展客觀真實(shí)的分析^p,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,選擇有效措施,爭取在2024年中考獲得更好的成績?，F(xiàn)將九年級試卷分析^p如下:1.命題類型全卷由23道題組成，嚴(yán)格控制根本技能題的難度，適當(dāng)增加表達(dá)過程方法的題目，增加學(xué)生自主選擇和個(gè)性化的問題；試題按“新課標(biāo)”中新的教學(xué)要求進(jìn)展命題，貼近教材的呈現(xiàn)方式，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；試卷注重目的層次和內(nèi)容構(gòu)造，注重思想方法和新背景中解決問題才能的考察。由三個(gè)大題組成，其中，第一大題：選擇題，共8題，24分；第二大題：填空題，共7題，21分；第三大題：解答題，共8題，75分；全卷總分值120分，考試時(shí)間100分鐘。2.命題范圍：試卷的考察內(nèi)容涵蓋了人教版九年級數(shù)學(xué)前四章及第五章前四節(jié)的主要內(nèi)容，各領(lǐng)域分值分配合理，詳細(xì)如下：3.試題難度本卷中不同難度試題的比例根本合理，容易題：中等題：難題的比例為7：2：1，這樣的比例符合初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的要求。4.試卷特點(diǎn)(1)試卷貼近教材，覆蓋面廣，重視對根底知識、根本技能的考核，并通過重點(diǎn)知識和重點(diǎn)內(nèi)容自主研發(fā)試題，既表達(dá)教材的作用，又考察根本問題中的過程和方法.總體難度不大，非常靈敏。(2)試卷層次清楚，難易有度。全卷試題總體上從易到難構(gòu)成了三個(gè)臺階，分別是根底知識和根本技能、過程和方法、數(shù)學(xué)考慮和問題解決。(3)強(qiáng)化對數(shù)學(xué)的理解和思維才能的考核.試卷通過新的試題情景和呈現(xiàn)方式，給學(xué)生提供有一定價(jià)值的問題串，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、解釋、比擬、探究、考慮和解決問題，結(jié)合考試過程考察學(xué)生的數(shù)感、算理、幾何語言轉(zhuǎn)換、說理、數(shù)學(xué)思想方法、解題思路等。(4)反映新的評價(jià)要求和試題對教學(xué)的導(dǎo)向作用。重視合情推理，注意聯(lián)絡(luò)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問題的才能；同時(shí)，試題貼近新的課標(biāo)要求和新的理念，適當(dāng)降低了有關(guān)技能的難度。1.立足教材，表達(dá)雙基.試題根本上于課本，能在數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)中找到原型。如第1、3、4、5、6、8、9、11、12、13、14、16、18、19、21、22、題，與以往比有所增加。2.適當(dāng)控制了運(yùn)算量，防止繁瑣運(yùn)算.在考察計(jì)算時(shí)，減少運(yùn)算的難度，重點(diǎn)考察算理.即對運(yùn)算的意義、法那么、公式的理解.如第1、2、3、12、題。3.突出考察根本圖形的認(rèn)識和根本方法的分析^p.如第7、11、17、18、20題，考察學(xué)生對圖形本質(zhì)的理解和說理的邏輯性、準(zhǔn)確性和完好性。第3、8、9、14、16、題通過圖形與變換的結(jié)合，強(qiáng)化數(shù)與圖形的聯(lián)絡(luò)，使根本作圖、問題轉(zhuǎn)換、推理才能的考察結(jié)合在一起。4.設(shè)計(jì)了考察數(shù)學(xué)思想方法的問題。如第8、9、14、16題，浸透了的數(shù)形結(jié)合思想，第2、6、13、25題中的方程思想，第3、7、10、19題的變換和轉(zhuǎn)化的思想方法等。5.關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用的社會價(jià)值。全卷帶有實(shí)際意義的應(yīng)用問題第5、6、15、20、23、題，占總分的30%.這些試題中所設(shè)臵的背景都是學(xué)生熟悉的和可以理解的。這些問題重在用數(shù)學(xué)的方法解釋生活中的現(xiàn)象，以及用數(shù)學(xué)模型解決簡單的實(shí)際問題.6.考察學(xué)生的閱讀理解和合情推理、操作探究才能。如第22題，需要讀懂題目的要求和圖形中的信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)展合理的解釋。(一)存在的主要問題學(xué)生方面存在的主要問題有：1、根底知識掌握的不扎實(shí)，對根本方法、根本技能、根本數(shù)學(xué)思想不能純熟、準(zhǔn)確的掌握和應(yīng)用。2、綜合運(yùn)用知識的才能較弱，對綜合性較強(qiáng)的題目解答出現(xiàn)偏向較大。3、局部學(xué)生的表述才能較弱，導(dǎo)致因書寫亂、不標(biāo)準(zhǔn)失分。4、缺乏實(shí)際應(yīng)用問題的背景經(jīng)歷，在解答聯(lián)絡(luò)生活和社會的實(shí)際的問題時(shí)，出現(xiàn)理解困難，導(dǎo)致解答失誤。老師方面存在的主要問題有：1、無視對根底知識的落實(shí)，對根本方法、根本技能、根本數(shù)學(xué)思想訓(xùn)練落實(shí)不到位。特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生落的不實(shí)。2、復(fù)習(xí)過程中存在過偏超難現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在解答根底題目時(shí)反而失分。3、對學(xué)生的書面表述才能培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生表述才能不高、書寫較亂。(可能有些老師認(rèn)為那是語文老師的“管轄”范圍，與自己無關(guān))4、對學(xué)生的綜合分析^p、解決問題的才能訓(xùn)練不到位。1.重視“雙基”訓(xùn)練①把好計(jì)算的準(zhǔn)確關(guān)：平時(shí)計(jì)算時(shí)要強(qiáng)調(diào)穩(wěn)，分步計(jì)算，注意檢查。②把好理解審題關(guān)：平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練，題意不清，不急于動筆答題。③把好表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)：一是注意表達(dá)要有邏輯性，推理要力求嚴(yán)謹(jǐn)；二是要書寫整潔標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中不必將“演繹推理”提早于教材的要求，但呈現(xiàn)形式可以提早出現(xiàn)，讓學(xué)生在經(jīng)常接觸中不斷熟悉。2.重視回歸課本、回歸課堂中考試題多來于課本或從課本的根本要求出發(fā)加以拓寬，而不是加深，這樣將更好地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。我們要逐步改變“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；及大量演練習(xí)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷出發(fā)，親歷數(shù)學(xué)化的過程。我們必須關(guān)注當(dāng)前課改的新理念，給學(xué)生以充分從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)間、空間，使學(xué)生在自己探究、親身理論、合作交流中解決問題。我們在平時(shí)的數(shù)學(xué)活動中應(yīng)摒棄“重結(jié)論，輕過程”的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的形成過程和探究過程，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，從而促使學(xué)生在潛移默化的過程中逐步培養(yǎng)閱讀、理解、分析^p、探求的才能。3、重視問題變式訓(xùn)練(一題多變、一題多解)在問題變式教學(xué)中，老師或通過對命題結(jié)論的改變，引出新命題；或通過對命題條件的改變，引出新命題；或通過特殊到一般聯(lián)想，引出新命題；有時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生考慮以下幾個(gè)方面的問題：這一問題有哪些特例，還能否推廣，它的反面情形如何，逆向考慮結(jié)果怎樣，與其相關(guān)問題結(jié)合起來情形如何。這樣的變式訓(xùn)練不但有利于學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，而且也是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的有效途徑，從而可以有效地進(jìn)步解決開放探究性問題的才能。4、重視數(shù)學(xué)活動和課題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動和課題學(xué)習(xí)是新課程、新教材的特點(diǎn)和亮點(diǎn)之一，但在實(shí)際使用時(shí)，走過場，流于形式，甚至不加處理的現(xiàn)象非常普遍。事實(shí)上，開展數(shù)學(xué)活動和課題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的重要途徑，數(shù)學(xué)活動和課題研究活動，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在開放性的環(huán)境中搜集和整理信息的才能，能有效到鍛煉和開展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題的才能，能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識開展，這些都是解決開放探究性問題所必備的。本次考試已經(jīng)完畢，但它的導(dǎo)向性將作用于今后的教學(xué)全過程。我們應(yīng)全面總結(jié)本次考試的成功與缺乏及發(fā)現(xiàn)的新問題，堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合；堅(jiān)持老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；更好地效勞于課程改革，更好地引導(dǎo)課堂教學(xué)，為進(jìn)步我縣的教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇十根據(jù)計(jì)算思維的定義，我們可以知道運(yùn)用相應(yīng)的根底概念，可以使問題和設(shè)計(jì)系統(tǒng)得以解決。計(jì)算思維涉及一系列思維活動，利用約簡和轉(zhuǎn)化等方式和方法，可將難以理解的問題更好地為我們所理解。老師在講授關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的知識時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和計(jì)算思維，將計(jì)算思維提升到計(jì)算機(jī)根底教學(xué)的核心的高度。重視理論對計(jì)算思維的重視并不意味著對理論持排擠態(tài)度，因?yàn)槎咧g是嚴(yán)密相連的。計(jì)算思維的培養(yǎng)與豐富的理論活動息息相關(guān)。可以說，計(jì)算理論有利于計(jì)算思維的培養(yǎng)。舉例而言，該課程中的上機(jī)操作環(huán)節(jié)看似繁瑣，但事實(shí)上不可或缺。對理論操作內(nèi)容進(jìn)展挑選之后，我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對軟件和應(yīng)用層面的掌握和理解以及技術(shù)由來是非常重要的。融會貫穿大學(xué)計(jì)算機(jī)課程涉及內(nèi)容繁多又龐雜。所以老師想要將所有知識面面俱到地傳授給學(xué)生，根本上是不可能的。根據(jù)相關(guān)調(diào)查說明，杜絕面面俱到的講解是一種正確的教學(xué)方法。雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容繁多，但是各個(gè)知識點(diǎn)十清楚確，并且知識點(diǎn)之間聯(lián)絡(luò)也很嚴(yán)密。這就需要老師在講解各個(gè)知識點(diǎn)時(shí)有選擇性，同時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生把握知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，層層展開知識點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生可以對大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的知識進(jìn)展融會貫穿，更好地掌握這些知識。深化講解概念一般而言，思維活動需要對概念進(jìn)展理解，原因不僅在于理解概念是思維活動的根底，而且還在于恰當(dāng)準(zhǔn)確地理解概念有助于計(jì)算機(jī)教學(xué)。大局部高校計(jì)算機(jī)老師在對相關(guān)知識進(jìn)展講解時(shí)，往往直接告訴學(xué)生該知識點(diǎn)的定義，而不對該知識點(diǎn)進(jìn)展舉例說明或更深化的拓展，這種現(xiàn)象當(dāng)前非常普遍。對于本課程而言，知識點(diǎn)繁多，概念自然也很多，所以直接講解概念，而不進(jìn)展相應(yīng)的拓展，就會使許多學(xué)生不能深化地理解概念的真正含義，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)各種厭學(xué)情緒。對于大學(xué)生而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)根底是必須掌握的。大學(xué)計(jì)算機(jī)根底課程的開設(shè)有助于學(xué)生計(jì)算思維才能的培養(yǎng)。老師在進(jìn)展教學(xué)的過程中，不妨對計(jì)算思維的訓(xùn)練課程進(jìn)展設(shè)計(jì)，雖然會存在一定的難度和挑戰(zhàn)，但同時(shí)也可以給大學(xué)計(jì)算機(jī)課程領(lǐng)域帶來一縷清風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)的改革和開展。筆者就大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的問題與現(xiàn)狀進(jìn)展了概述，同時(shí)據(jù)此對計(jì)算思維教學(xué)方法進(jìn)展了分析^p，希望可以對大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)這方面起到一定幫助。數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇十一20xx年的春節(jié)前夕，突如其來的疫情，成為了“將士們”奔赴前線的出征令。院士專家、醫(yī)生、護(hù)士，還有很多工程師，建筑工人；他們來不及吃上一口年夜飯，甚至來不及跟家人說上一聲再見，就決然離家，逆行到達(dá)了最危險(xiǎn)的地方武漢。他們戴上口罩，穿起了防護(hù)服，也帶上了新春的祝愿和祝福，是為了身后更多人的*安，為了更多、更多安寧的夜晚。一聲令下：華夏兒女齊發(fā)動，眾志成城抗肺炎，生命責(zé)任重泰山，火神雷神極速建。醫(yī)護(hù)人員最英勇，廢寢忘食搶時(shí)間，前方捐物又捐款，舉國上下渡難關(guān)?！刻煸缟掀饋砜吹揭咔楦峦▓?bào)，疫情的新聞，前方感人的事跡，使我們的心情也跟著波瀾起伏，既擔(dān)憂疫情的擴(kuò)散，又感恩前方許許多多白衣戰(zhàn)士的英勇與承當(dāng)，我們被英勇的人們保護(hù)的很好，感恩并慶幸我是*人，生活在*的幸福感和自豪感油然而生。作為一名老師，雖不能沖向疫情前線，也想著既不給國家添亂，還能為社會做點(diǎn)奉獻(xiàn)！時(shí)機(jī)來了?！?〕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持狡猾的病毒，還沒有被完全消除。在“停課不停學(xué)”的號召下，大年初四，高三的老師們?yōu)榱顺醢四苷Ｉ险n就開場了直播課的準(zhǔn)備。探究者總是最先披荊斬棘。初九高二年級就開場了釘釘?shù)南螺d，建備課組群，聯(lián)絡(luò)學(xué)生建班級群的工作?！?〕各位老師辛勤工作〔3〕課內(nèi)課外群策群力數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇十二1.合理使用教材在教學(xué)大綱上，有的教材過于陳舊，所以需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)方案。陳舊的教材，學(xué)而無用；過新的教材，有的學(xué)校硬件跟不上。因此，要求老師在教學(xué)過程中先淺后深，簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，不是為了考試而教學(xué)，而是為了學(xué)生適應(yīng)社會而教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的興趣的同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)技能，不但要進(jìn)步學(xué)生的理論水*，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作才能。2.不斷研究教學(xué)方法計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意到學(xué)生的根底狀況和實(shí)際水*，以進(jìn)步學(xué)生就業(yè)才能為根本，進(jìn)步計(jì)算機(jī)根底教學(xué)方式方法并且大膽創(chuàng)新。應(yīng)按照突出動手才能及理論操作的原那么更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)步學(xué)生的實(shí)際操作技能，進(jìn)步教學(xué)效果?！?〕改革教學(xué)方法，增強(qiáng)知識吸引力。充分利用學(xué)生日常接觸最多的、將來走向工作崗位最需要掌握的內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)。比方在學(xué)習(xí)word插入表格一節(jié)時(shí)，以旅游烹飪系學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告單為實(shí)例進(jìn)展演示，要比課本上的課程表實(shí)例更能引起學(xué)生注意，而且比照著書本枯燥地講解效果要好得多。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了活潑課堂氣氛，老師還可以采用提問、共同討論等教學(xué)方式，將抽象的內(nèi)容詳細(xì)化、形象化、生動化。例如在講解操作系統(tǒng)的使用章節(jié)中碎片整理的過程和作用時(shí)，就可以以整個(gè)教室作為磁盤來打比方。目前教學(xué)中使用最多的是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。我們可以將計(jì)算機(jī)的根底知識分解成假設(shè)干個(gè)有特點(diǎn)的、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課題，并用心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課題，當(dāng)學(xué)生把相應(yīng)的課題做完后，也就掌握了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)的根底知識及應(yīng)用才能。老師在實(shí)際教學(xué)過程中要合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，注重課題的引入，每節(jié)課都能給學(xué)生一個(gè)能滿足他們好奇心的任務(wù)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，又可以開拓他們的思路，可以進(jìn)步學(xué)生獨(dú)立解決問題的才能。例如在講word的文檔排版，給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，可以選擇教材中包含知識點(diǎn)比擬豐富的頁面，如有插圖、藝術(shù)字、段間距、字號大小、字體等。老師先和學(xué)生共同分析^p該頁面所包括的知識點(diǎn)，再讓學(xué)生試做10分鐘，然后老師再講解演示排版該頁面的詳細(xì)操作步驟，最后隨機(jī)找一名學(xué)生上臺操作，抽查掌握程度。這樣學(xué)生會自然而然地集中注意力聽講并且主動學(xué)習(xí)分析^p實(shí)例。學(xué)生計(jì)算機(jī)水*參差不齊，對學(xué)習(xí)的要求也不盡一樣，所以老師應(yīng)制定不同的學(xué)習(xí)目的、設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用不同的教學(xué)方法因材施教，而這里所指的因材施教是“因人施教”“因班級施教”“因?qū)I(yè)施教”。例如對學(xué)生進(jìn)展單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的純熟程度判斷學(xué)生的技能水*，之后用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語言來指導(dǎo)學(xué)生。再比方，女生掌握計(jì)算機(jī)的程度普遍不如男生，面點(diǎn)班中女生多，烹飪班中男生多，老師要根據(jù)不同的班級情況對教學(xué)目的進(jìn)展相應(yīng)的調(diào)整。還有不同的專業(yè)對計(jì)算機(jī)的使用不盡一樣，老師也應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的側(cè)重面。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以到達(dá)事半功倍的效果，使每位學(xué)生都能有所收獲。數(shù)學(xué)教學(xué)研究分析^p報(bào)告3篇〔擴(kuò)展6〕——教學(xué)研究基金工程協(xié)議(菁華2篇)數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇十三新課程改革的`政治課教學(xué)要求理念的表達(dá)、課標(biāo)的落實(shí)以及新教材的運(yùn)用都是通過教學(xué)理論展現(xiàn)出來的。新課程施行以來，我們的課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)形式，老師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但我們對新課程的理解是片面的、淺薄的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重本質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最正確狀態(tài)。認(rèn)真審視、研究課堂教學(xué)，剖析我們的某些教學(xué)行為，反思如下：新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排擠知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。往往我們在知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目的達(dá)成的過程中，我們往往把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈敏上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，而忽略了知識目的，似乎強(qiáng)調(diào)根底知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。確實(shí)，初中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識，而側(cè)重了學(xué)生的品德教育內(nèi)容，但每框題都包涵著很重要的養(yǎng)成教育知識點(diǎn)。知識是根底，是依托，是載體，是學(xué)生開展的雙翅，在教學(xué)活動中，老師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的根底知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到學(xué)科知識的質(zhì)量和水*，進(jìn)而關(guān)系到三維目的能否有效達(dá)成。初中《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)施行的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們都在積極地探究多種教學(xué)形式，其目的是為了改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)展教學(xué)的狀況，我們組織了豐富多彩的教學(xué)活動，在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，小品劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是我們在設(shè)計(jì)這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)應(yīng)該充分考慮要到達(dá)什么目的、學(xué)生可以從中理解些什么，防止出現(xiàn)表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活潑課堂氣氛的作用。又比方：討論幾乎是我們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性，甚至有些問題書中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實(shí)在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會泯滅學(xué)生考慮的熱情。因此，我們的課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。假如一味的追求外表的形式，那會遠(yuǎn)離新課程改革的要求。新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過程是“師生交往，共同開展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，我們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生*等地交流、討論，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒牵硪粋€(gè)問題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。記得聽過一堂《思想品德》課，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比擬新穎的，一改正去課堂教學(xué)中的枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，當(dāng)某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充、不否認(rèn)，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)展單向?qū)υ?，對于每個(gè)小組的成員來說，他只是理解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組完成的那局部知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識都是不完好的。與老師們談到這一問題時(shí)，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目的的完成，需要管理;但是又害怕因?yàn)楣芾矶鴫褐茖W(xué)生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學(xué)。在這種情況下，我們就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)那么，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會理解別人，尊重別人，共享別人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時(shí)，更應(yīng)該擁有共同遵守的“秩序”和“規(guī)那么”。新課程教學(xué)施行的一個(gè)根本原那么是確立學(xué)生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了我們的共識。在上課的過程中，我們大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有這樣一節(jié)課，老師在課前把全班分成假設(shè)干小組，把問題布置給學(xué)生，課前由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認(rèn)識。由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水*的限制，有些問題說得不夠完好，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時(shí)應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正?？墒窃谝还?jié)課里老師只是在各小組間穿行，把權(quán)利從一個(gè)小組傳遞到另一個(gè)小組，就像一個(gè)置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時(shí)會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。這個(gè)時(shí)候的老師就應(yīng)該是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，老師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、獨(dú)立考慮、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動地承受老師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論。對于我們而言，課堂教學(xué)是一個(gè)不斷通過創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過程，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能是老師能否形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素;對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下進(jìn)展自主發(fā)現(xiàn)、探究和不斷創(chuàng)新的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)研究分析^p報(bào)告3篇〔擴(kuò)展3〕——線上教學(xué)研究報(bào)告數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇十四本學(xué)期在以李校長為核心的校領(lǐng)導(dǎo)的熱心關(guān)心下，在楊校長、樊主任的正確帶著下下，在全校老師的大力支持下，本期我順利地完成了五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。本期的教學(xué)工作，我認(rèn)真堅(jiān)持了教學(xué)“六認(rèn)真”：1、認(rèn)真鉆研了教材、大綱，研究了班集體情況。2、認(rèn)真撰寫了課時(shí)教案。針對理解的情況，教案作了各章節(jié)的分析^p，寫出了符合班級情況的教案，并注意分析^p了上課得失，每節(jié)課都堅(jiān)持寫課后小記，以便知識的彌補(bǔ)和信息反響。3、認(rèn)真上好了每一節(jié)課。課前，我總是認(rèn)真?zhèn)湔n;課堂上，有方案、有目的地進(jìn)展教學(xué)，并遵循教學(xué)根本原那么，因材施教，因勢利導(dǎo)，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生各方面，努力進(jìn)步了隨堂課的教學(xué)質(zhì)量。4、認(rèn)真批閱了學(xué)生的作業(yè)。課后，我總是留給學(xué)生適量適度的練習(xí)題，對學(xué)生的作業(yè)，我作了認(rèn)真的批閱。做到了認(rèn)真及時(shí)、全批全改。有的還適時(shí)注明批評，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。5、認(rèn)真作了學(xué)生的單元測驗(yàn)。本期教學(xué)工作，做到了教學(xué)一個(gè)階段，就立即捕捉信息反響，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識情況進(jìn)展了單元測驗(yàn)，測驗(yàn)中，對學(xué)生進(jìn)展了認(rèn)真對待考試的思想教育以及知識疏漏的及時(shí)彌補(bǔ)。6、認(rèn)真輔導(dǎo)了學(xué)困生。本期的學(xué)困生，我抓得早，抓得牢，從學(xué)期初就部署了方案，對學(xué)困生進(jìn)展了輔導(dǎo)。輔導(dǎo)中，針對當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)，關(guān)鍵進(jìn)展輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)，力爭使學(xué)困生人人過關(guān)。本班學(xué)生，一直以來，由于習(xí)慣不好，成績不太理想，隨著年級的`遞增，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的增多，知識面的擴(kuò)展，學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，面對形式多樣的解題方式更是無法應(yīng)對，就學(xué)習(xí)盡頭來說是心有余而力缺乏。為此，我采取的策略是先讓學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)不難：上課時(shí)我有意識的設(shè)計(jì)一些簡單的問題叫學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來答復(fù)，讓他們板演一些根本的計(jì)算題，鼓勵(lì)他們大膽的解答，并在適時(shí)的時(shí)候予以提示，使他們能在老師好心的幫助下順利的解答，讓他們從心理上感到解決數(shù)學(xué)問題不是太難，只要掌握根本的方法是可以觸類旁通的;第一環(huán)節(jié)施行后，我采取的第二步是在講課時(shí)把知識生活化的方式，以學(xué)生常見的范例、經(jīng)常接觸的身邊的數(shù)學(xué)問題為例，加以有聲有色的描繪，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)很有用，數(shù)學(xué)問題解決不好會出笑話，會影響自己的將來，要好好學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)好數(shù)學(xué)，因?yàn)樾枰a(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我首先想到的是保持，一是注重從學(xué)生的作業(yè)上來反響，將學(xué)生的問題和與優(yōu)點(diǎn)添油加醋的加以評價(jià)，再就是通過開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，如講數(shù)學(xué)家的故事，搞一些數(shù)學(xué)小競賽，小組合作、作業(yè)評比、學(xué)生評價(jià)等等，積極開掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，努力營造一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的良好氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的快樂，使學(xué)生從思想上逐步改變對數(shù)學(xué)的枯燥印象，最后，我利用各種時(shí)機(jī)，經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感，讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。半年來，我獲得有了一定的收獲：一向沉默寡言的王媛、劉澤陽等同學(xué)敢于大膽答復(fù)下列問題了，其次是“好孩子”能根本清楚地描繪解題思路了，再次就是作業(yè)正確率進(jìn)步了，測試情況也有了較為明顯的好轉(zhuǎn)?？傊?，本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作還是比擬圓滿的，我會繼續(xù)努力，查找缺乏，在今后的教學(xué)中，更上一層樓。數(shù)學(xué)教學(xué)成果篇十五認(rèn)真學(xué)習(xí)、深化貫徹第三次全精神和公布的《決定》、《綱要》內(nèi)容，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為陣地，實(shí)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，抓好英語師資隊(duì)伍建立，努力創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步進(jìn)步質(zhì)量意識，為學(xué)生的終生開展打下良好的根底。我校的英語教學(xué)在過去幾年的開展中，在全體英語老師的努力和學(xué)校的關(guān)心、重視下，獲得了一定的成績，但教育質(zhì)量任不夠理想，特別是在合格率上，還需要努力。為此，本學(xué)期的教學(xué)工作形勢嚴(yán)峻，任務(wù)艱巨：1、課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重：2、《牛津小學(xué)英語》4b教材初次使用，任課老師對教材要求把握不夠到位，有一個(gè)認(rèn)識、磨適宜應(yīng)的過程；3、中小學(xué)英語教材的銜接對小學(xué)英語教學(xué)提出了明確的要求。希望全體老師不等、不靠，扎扎實(shí)實(shí)開展教學(xué)工作實(shí)實(shí)在在進(jìn)步自身水*，切實(shí)在實(shí)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量?！惨弧臣訌?qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新老師觀念1、由于新課程實(shí)驗(yàn)從起始年級開場，英語老師對新課程尚理解不多，為了更好地更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，英語老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的精神，充分認(rèn)識課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當(dāng)前的課程改革研究；要認(rèn)識到英語教學(xué)在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學(xué)理論活動。2、進(jìn)展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性，每位老師要認(rèn)真通讀一、兩種英語教學(xué)研究刊物，以進(jìn)步自身的理論素養(yǎng)。3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)落實(shí)教育局《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《小學(xué)英語課程教學(xué)根本要求》等文件精神，明確小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)根底；使學(xué)生初步形成用英語進(jìn)展簡單日常交流的才能，為終身開展效勞?！捕陈鋵?shí)教學(xué)常規(guī)，進(jìn)步教學(xué)效益認(rèn)真學(xué)習(xí)〈〈小學(xué)老師六認(rèn)真工作要求〉〉，實(shí)在做好教學(xué)六認(rèn)真工作。本學(xué)期在以下幾個(gè)方面作更大的探究：1、進(jìn)展集體備課。針對我校英語老師普遍年輕，教學(xué)經(jīng)歷缺乏，教學(xué)活動設(shè)計(jì)較為單一，教案書寫有待標(biāo)準(zhǔn)以及為解決備課相對封閉的情況，本學(xué)期我們將繼續(xù)開展集體備課聽課一條龍活動。2、改良課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的探究：〔1〕確立課堂教學(xué)思路，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用才能，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模擬和運(yùn)用語言；充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進(jìn)展外語教學(xué)?！?〕采用以活動課為主的教學(xué)形式，突出活動中學(xué)、練、用，強(qiáng)調(diào)用語言做事，每個(gè)活動的開展要有情景，有語言，有過程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動可以適當(dāng)浸透其中?！?〕課堂教學(xué)中采用集體、個(gè)人、小組等多種活動形式，創(chuàng)造時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生全體參與、全程參與，突出學(xué)生的.主題地位，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。3、加強(qiáng)評價(jià)研究。小學(xué)英語課不是唱唱跳跳，玩玩樂樂，它的教學(xué)要求在于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，知識的掌握和才能的進(jìn)步，是直接為中學(xué)學(xué)習(xí)打根底的。老師在教學(xué)要進(jìn)步質(zhì)量意識，要從老師“教”的角度轉(zhuǎn)到學(xué)生“學(xué)”的角度，要在研究學(xué)生如何學(xué)得好，記得住，用得活方面下功夫。既要發(fā)揮形成性評價(jià)在教學(xué)中的作用，也要研究如何進(jìn)展檢測性評價(jià)。要注意要求要根據(jù)教材，更注意難度要根據(jù)學(xué)生，以確保及格率，充分發(fā)揮檢測的積極作用，使學(xué)生學(xué)的有趣，學(xué)得自信?！踩臣訌?qiáng)教研組建立，提升老師水*1、促進(jìn)新老師成長。從“六認(rèn)真”著手，加強(qiáng)檢查監(jiān)視，通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析^p等活動，讓新老師過好大綱關(guān)和教材關(guān)，明確備課、上課的根本標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求，不斷進(jìn)步業(yè)務(wù)素質(zhì)。2、強(qiáng)化教研“三化”。本學(xué)期將繼續(xù)做好教研活動的“三化”，集體備課活動每周進(jìn)展。為加強(qiáng)教研活動的專題化，進(jìn)步老師教研意識，并通過教研解決教學(xué)中的問題和難題，教研活動將繼續(xù)圍繞“情感教育和教育的理論研究”開展，并認(rèn)真做好資料積累，寫好專題小結(jié)。隨著初中英語教材的銜接，小學(xué)英語根底更為重要，小學(xué)英語教學(xué)改革也尤為緊迫。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，讓我校英語開展進(jìn)程中留下我們每位英語