例談初中語文前置性作業(yè)設(shè)計的有效策略 論文

例談初中語文前置性作業(yè)設(shè)計的有效策略摘要：傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)隨意、缺乏設(shè)計，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進行初中語文前置性作業(yè)設(shè)計時如若能從“依托教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)”“分析學(xué)情，豐富作業(yè)層次”“找準契機，提高作業(yè)趣味”這幾個方面著手，讓前置性作業(yè)成為課堂進行交流的有效載體，就可以促進學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓課堂真正煥發(fā)出活力。關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)，初中語文，生本教育，作業(yè)設(shè)計引言：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的作業(yè)既能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識、豐富學(xué)生的知識儲備，又能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)其形式主要以讀、寫、抄、背為主，不可否認，這些作業(yè)在一定程度上鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但這些機械化、隨意化的作業(yè)使學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)。長此以往，不僅浪費了學(xué)生的時間、禁錮了學(xué)生的思維，還會讓學(xué)生對作業(yè)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而失去學(xué)習(xí)的主動性。華南師范大學(xué)教科院郭思樂教授提出來“生本教育”，其核心理念是“先學(xué)”，即“先做后學(xué)，先學(xué)后教”。前置性作業(yè)作為“生本教育”的重要表現(xiàn)形式，它指的是教師向?qū)W生講授新課之前，結(jié)合學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗設(shè)計的作業(yè)。旨在把獨立學(xué)習(xí)引進教學(xué)過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，滿足學(xué)生想成為探究者、研究者、學(xué)習(xí)者的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要想讓學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，教師就必須精心設(shè)計語文前置性作業(yè)。鑒于此，筆者以統(tǒng)編語文教材八上第五單元為例，談一談初中語文前置性作業(yè)設(shè)計的有效策略：一、依托教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。這就像放風(fēng)箏一樣，任憑風(fēng)箏盡情遨游，但風(fēng)箏線始終要控制在放風(fēng)箏人的手里。在布置前置性作業(yè)時，教師要牢牢抓住“教學(xué)目標(biāo)”這跟風(fēng)箏線，依托教材內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)。如《中國石拱橋》，在語文教參中，其教學(xué)目標(biāo)主要有四點：1.了解中國石拱橋的特點，激發(fā)對民族文化與社會主義事業(yè)的自豪感。2.學(xué)習(xí)常見的說明方法，體會他們的作用。3.理解本文的說明順序與段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解作者的行文思路。4.結(jié)合具體語句，體會說明文語言的準確性。據(jù)此，我設(shè)計了如下前置性作業(yè)：1.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集“石拱橋”和“中國石拱橋”的相關(guān)知識，并思考“中國石拱橋”有何獨到之處？2.快速閱讀課文，圈畫出能體現(xiàn)中國石拱橋特點的語句。3.研讀趙州橋部分，找出文中運用了哪些說明方法？并舉出一例說說它的作用。4.閱讀課文，根據(jù)預(yù)習(xí)提示，采用思維導(dǎo)圖或框架圖的方式來梳理文章脈絡(luò)。5.研讀第3段，思考：去掉“大約”“可能”“有記載的”“幾乎”這些詞后，句子的意思有沒有發(fā)生變化？6.請以《校園一角》或《書房一角》為題，為你的朋友做一個簡單的介紹。要求：運用一到兩種說明方法，注意說明文語言的準確性和嚴密性，一百字左右。此前置性作業(yè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在正式上課之前，對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致地了解，在課堂教學(xué)時，教師只需對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)即可。這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了課堂的效率。二、分析學(xué)情，豐富作業(yè)層次多元智能理論認為，每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方法。同時心理學(xué)家也認為，學(xué)生的身心發(fā)展由于遺傳和后天諸多因素的影響，存在著差異。忽視這種差異性，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“受不了”的現(xiàn)象。所以教師在設(shè)計語文前置性作業(yè)時一定要分析學(xué)情，豐富作業(yè)的內(nèi)容和層次。1.豐富作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生負擔(dān)我們可以采用“作業(yè)超市”，即通過提供大量的作業(yè)形式，供學(xué)生自主選擇自己想做愿做能做的作業(yè)，從而豐富作業(yè)的內(nèi)容，減輕作業(yè)量。如教學(xué)《夢回繁華》時，可以這樣設(shè)計前置性作業(yè)：（1）你愛閱讀的話，不妨讀一讀余暉的《張擇端與他的“盛世危圖”》。（2）你愛習(xí)作的話，不妨仿照《夢回繁華》也寫一篇介紹畫作的說明文。（3）你愛朗讀的話，不妨約幾個同學(xué)一起配樂朗誦。（4）你愛唱歌的話，不妨創(chuàng)作一首與《夢回繁華》相關(guān)的歌。（5）你愛繪畫的話，不妨不妨自己創(chuàng)作一幅“清明上河圖”（6）你愛文學(xué)的話，不妨摘錄文中有表現(xiàn)力的語句。2.豐富作業(yè)層次，滿足不同需求由于學(xué)生的水平存在著差異性，我們在設(shè)計前置性作業(yè)時也可以設(shè)計不同層次的作業(yè)，從而讓不同水平的學(xué)生都能做，都樂做。如在學(xué)習(xí)完《蟬》后，我設(shè)計了這樣的分層作業(yè)：（1）基礎(chǔ)性作業(yè)：①填空。法國有一個人耗盡了一生的精力來研究昆蟲，并專為昆蟲寫了十卷大部頭的書，這個人是，是學(xué)家，這本書是《》，又叫《》，被譽為“”。②選擇題。下列加點字的注音全對的一項是（）A.窠（kē）扒掘（jué）尋覓（mì）B.蚋（nà）金蜣（qiāng）黏土（nián）C.鰭（qí）顧忌（jì）缽聲（bó）D.罅（xì）喧囂（xiāo）涂墁（màn）（2）提高性作業(yè)：①判斷對錯。a.雄性蟬會鳴叫。（）b.蟬寶寶吃樹根液體。（）c.出生到鉆出地洞要4年。（）d.蟬寶寶會挖洞。（）e.從自由飛翔到死有5周。（）②學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，用鉛筆在課文旁邊簡單畫出《蟬的地穴》關(guān)于蟬的地穴的圖解和《蟬的卵》蟬的生命歷程。（3）拓展性作業(yè)：《蟬》一文運用欲揚先抑的寫法。先寫對蟬鳴的“煩”，正是為了更好地表現(xiàn)對蟬鳴的不“煩”。當(dāng)了解蟬的生命歷程后，作者對蟬的感情陡然發(fā)生變化。在變化中表達感情，在對比中渲染感情，使感情更加濃烈，使文章更加感人。請你運用欲揚先抑的手法寫一種小動物。（150字左右）基礎(chǔ)性作業(yè)最簡單，只需要學(xué)生查找相關(guān)資料、運用字典即可解決，它適合班中的學(xué)困生；提高性作業(yè)稍難，需要學(xué)生細致分析文本，并整理概括，它適合班中的中等生；拓展性作業(yè)難度較大，學(xué)生既要了解文中的寫法，同時也要結(jié)合自己的觀察，運用該手法習(xí)作，它適合班中的學(xué)優(yōu)生。學(xué)生可根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的題目來做，從而使每個人都能做，都樂做。三、找準契機，提高作業(yè)趣味蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。如果我們的前置性作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥的話，必然會使學(xué)生失去做作業(yè)的興趣。因此教師的前置性作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意、形式新穎，并有一定的趣味性。比如，我們可以這樣設(shè)計《蘇州園林》的前置性作業(yè)。1.請同學(xué)們結(jié)合文本以及查閱的資料，為“蘇州園林”設(shè)計一個微博主頁。2.葉圣陶寫蘇州園林，言其設(shè)計理念為“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫”，請同學(xué)們自由發(fā)揮，畫出自己心中最能代表蘇州園林美術(shù)畫的一角。第一項作業(yè)讓學(xué)生設(shè)計微博主頁，這本身就是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然會積極地做這項作業(yè)，但要想把這項作業(yè)做好，則需要學(xué)生細致閱讀文本、認真查閱資料。第二項作業(yè)讓學(xué)生畫出自己心中最能代表蘇州園林美術(shù)畫的一角，這項作業(yè)很有新意，同時也使每個學(xué)生的主體地位都得到了尊重。并且跟前面一道題一樣，學(xué)生只有在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，才能把這道題做好。這兩道前置性作業(yè)，既調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的興趣，又加深了學(xué)生對文本的理解，可謂是一舉雙得?？傊爸眯宰鳂I(yè)作為生本教育的重要組成部分，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。而如何充分發(fā)揮前置性作業(yè)的重要作用，筆者認為可以通過緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握前置性作業(yè)的主要內(nèi)容；可以通過豐富作業(yè)層次，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求；可以通過提高作業(yè)趣味，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。當(dāng)然，這也是一個漫長的過程，需要廣大教師不斷地探索與創(chuàng)新，才能真正地發(fā)揮出前置性作業(yè)的作用。參考