5.11寫作指導(dǎo)如何突出中心-任務(wù)單-七年級(jí)語文上冊

七年級(jí)上冊第五單元5.11單元寫作：寫作指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)單———————核心任務(wù)：如何突出中心———————學(xué)習(xí)目標(biāo)1.借助具有典型寫作指導(dǎo)意義的文本，認(rèn)識(shí)立意對(duì)于一篇文章的重要性。2.學(xué)習(xí)并體會(huì)如何提煉中心、梳理線索、安排詳略。3.寫作實(shí)踐，通過一件小事、一個(gè)場景、一個(gè)物品，學(xué)會(huì)突出中心，表達(dá)情感和思考。學(xué)習(xí)資源《如何突出中心》、學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)一：引用名言，感知立意的重要性在課前先閱讀阿來的《詞典的故事》，嘗試完成以下三個(gè)任務(wù)任務(wù)提示圍繞“詞典”梳理文章的寫作思路可以畫簡易流程圖來梳理明確文章的中心用找文中關(guān)鍵句的方法討論文章突出中心所用的方法回顧第五單元課文突出中心的方法元代教育家程端禮說：“立定主意，便布置問架，以平日所見，一筆掃就，卻旋改可也。如此則筆力不餒。作文以主意為將軍，轉(zhuǎn)換開闔，如行軍之必由將軍號(hào)令······如通篇主意間架未定，臨期逐旋摹擬，用盡心力，不成文矣?！边@段話闡明了“立定主意”的重要性。雖然時(shí)代變了，但古人在寫作上的真知灼見直到今天依然有借鑒意義。任務(wù)二：解決任務(wù)，明確主要策略的運(yùn)用以《詞典的故事》為學(xué)習(xí)對(duì)象，交流討論，解決課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)?！救蝿?wù)一】圍繞“詞典”梳理文章的寫作思路?？焖贋g覽全文后，稍作思考，然后填寫1至4空格內(nèi)相應(yīng)的內(nèi)容，從而快速梳理作者的寫作思路。渴望得到詞典渴望得到詞典123到書店購買詞典4得到第一本詞典5【任務(wù)二】明確文章的中心。思考思維導(dǎo)圖第5空應(yīng)填寫的內(nèi)容。方法指導(dǎo)：要求采用一目十行的跳讀法，先鎖定包含中心句的段落；再細(xì)讀“這一段”，畫出能表達(dá)作者思想情感的重要句子，如果句子較長，應(yīng)該進(jìn)行必要的概括?！救蝿?wù)三】討論本文突出中心的方法。四人小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，指定其中一人將同學(xué)討論的結(jié)果寫下來。強(qiáng)調(diào)記錄時(shí)盡可能用簡潔的語句或短語，不要長篇大論。1．策略一：巧設(shè)線索，表現(xiàn)中心。全文以“詞典”為線索展開回憶，表達(dá)第一本詞典來之不易，所以格外珍惜的情感。本文以實(shí)物為線索，是一種托物寓意的方法。“溫故知新”：回憶這幾篇文章的線索是什么。小貼士：線索是指以某個(gè)事物將文章的寫作素材組織和串聯(lián)起來，線索必須和所寫的內(nèi)容緊密相關(guān)，必須有利于記敘情節(jié)的展開，必須有助于表達(dá)文章的中心思想；線索的設(shè)置還要做到首尾呼應(yīng)，使全文上下一貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，從而突出文章的中心。2．策略二：運(yùn)用細(xì)節(jié)，突顯中心。（1）賞析細(xì)節(jié)。文中的兩處細(xì)節(jié)描寫：①那本書跟語錄書差不多大小，同樣的紅色，同樣的塑料封皮，但上面幾個(gè)凹印的字卻一下撞進(jìn)了我眼里：“漢語成語小詞典”。②這本書就在我面前，但是它與我之間，卻隔著透明但又堅(jiān)強(qiáng)、冰涼的玻璃，比夢里所見還要遙不可及。（2）練寫細(xì)節(jié)。①將自己想象成文中的詞典，以擬人的筆法描寫在玻璃柜臺(tái)里仰視一個(gè)鄉(xiāng)下孩子時(shí)的“心理活動(dòng)”。②寫完后當(dāng)堂交流分享作品。3．策略三：卒章顯志，深化中心結(jié)尾段：在這樣優(yōu)越的條件下，面對(duì)豐富的精神食糧，我們卻失去了好奇與珍重之心，即使社會(huì)的物質(zhì)生活再豐裕，我也覺得仍然像生活在精神荒蕪的二十多年前。思考：第五單元的哪一篇課文也用到了這種寫法？任務(wù)三：回顧經(jīng)典，了解其他策略的運(yùn)用關(guān)注教材目錄，思考已學(xué)的課文在突出中心時(shí)用到的一些策略。自由表達(dá)，師生刪選，將有用的信息寫在黑板上。小貼士：能強(qiáng)化中心的內(nèi)容不妨詳細(xì)敘述，細(xì)致描寫，甚至著意強(qiáng)調(diào)；相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則簡略敘述。任務(wù)四：提供話題，分享智慧假如以“書包”為話題寫一篇作文，想一想：可以有哪些確立中心的角度？試將你所能想到的角度填寫在下圖中（或自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖）。依托教材中提供的“書包”這一話題，開展三個(gè)“熱身”活動(dòng)。1．根據(jù)角度，擬寫標(biāo)題?；顒?dòng)：小組接力賽?；顒?dòng)要求：（1）前后桌6人為一個(gè)小組，選定1人為組長。（2）圍繞教材中提供的三個(gè)角度擬寫標(biāo)題。流程：小組成員先在組內(nèi)交流討論，寫下含“書包”的標(biāo)題，然后依次在黑板上寫出本組的“集體智慧”。（3）以不重復(fù)為前提，在規(guī)定的兩分鐘時(shí)間里，寫下最多的小組為優(yōu)勝。2．依據(jù)標(biāo)題，確定中心?；顒?dòng)：從黑板上列出的標(biāo)題中任選一個(gè)，確定自己想要表達(dá)的中心。流程：（1）在組內(nèi)交流上一節(jié)課布置的作業(yè)，傳閱圖表（或自行設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖），組內(nèi)商定幾個(gè)寫作中心。（2）每組派出一位同學(xué)在班內(nèi)發(fā)言，進(jìn)行集體智慧的展示。要求：組內(nèi)先商定，將重復(fù)的、不恰當(dāng)?shù)牟牧蟿h掉。3．圍繞中心，選擇材料?；顒?dòng)：選定一個(gè)中心后再確定想用的材料并將之寫在“構(gòu)思卡”上。流程：（1）每一位同學(xué)從小組商定的幾個(gè)中心里選擇其中一個(gè)，思考大約3分鐘的時(shí)間。（2）老師將課前準(zhǔn)備好的“構(gòu)思卡”下發(fā)給每一位同學(xué)，以便即時(shí)將想到的材料記錄下來。角度標(biāo)題中心材料角度我的書包標(biāo)題中心材料角度我是書包標(biāo)題中心材料角度我和書包標(biāo)題中心材料附文：詞典的故事阿來我出生在一個(gè)偏僻的小山村里，上的是兩個(gè)班合用一個(gè)教室一個(gè)教師的復(fù)式教學(xué)的小學(xué)。快讀完小學(xué)了，不要說現(xiàn)在孩子們多得看不過來的課外書與教輔書，我甚至還沒有過一本小小的字典或詞典。那時(shí)，我是多么渴望自己有學(xué)問啊，我覺得世界上的所有學(xué)問都深藏在張老師那本翻卷了角的厚厚的詞典里畢業(yè)前學(xué)校要組織大家到1.5公里外的刷經(jīng)寺鎮(zhèn)上去照畢業(yè)照。這個(gè)消息早在一兩個(gè)月前，就由老師告訴我們了。于是，我們便每天盼望著到那個(gè)當(dāng)時(shí)對(duì)我們來講意味著遠(yuǎn)方的小鎮(zhèn)去看看。星期天，我照例要上山去，要么幫舅舅放羊，要么約了小伙伴們上山采藥或打柴。做所有這些事情都只需要上到半山腰就夠了但是這一天，有人提議說，我們上到山頂去看看刷經(jīng)寺吧。于是，大家把柴刀與繩子塞進(jìn)樹洞，氣喘吁吁地上了山頂。那天陽光朗照，向西望去，在逐漸融入草原的群山余脈中間，一大群建筑出現(xiàn)了。那些建筑都簇?fù)碓诤恿髯蟀兜囊粋€(gè)巨大的十字街道周圍。十字街道交會(huì)的地方有小如甲蟲的人影蠕動(dòng)，在那些人影上面，有一面紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)。大家都不說話，似乎都能聽到那旗幟招展的噼啪聲響我們中有人去過那個(gè)鎮(zhèn)子，也有人沒去過，但我們都像熟悉自己的村莊一樣熟悉那個(gè)鎮(zhèn)子的格局。不久以后，十多個(gè)穿上新衣服的孩子，一大早便由老師帶著上路了。將近中午時(shí)分，我們這十多個(gè)手腳拘謹(jǐn)東張西望的鄉(xiāng)下孩子便頂著高原的強(qiáng)烈陽光走到人們漠然的目光中和鎮(zhèn)子平整的街道上了。第一個(gè)節(jié)目是照相。前些天，中央電視臺(tái)的《人物》欄目來做節(jié)目，我又找出了那張照片。照片上那些少年伙伴，都跟我一樣，瞪大了雙眼，顯出局促不安，又對(duì)一切都感到十分好奇的樣子。照完相走到街上，走到那個(gè)作為鎮(zhèn)子中心的十字路口，一切正像來過這個(gè)鎮(zhèn)子與沒有來過這個(gè)鎮(zhèn)子的人都知道的一樣：街道一邊是郵局，一邊是百貨公司，一邊是新華書店。街的中心，一個(gè)水泥基座上高高的旗桿上有一面國旗，在晴朗的天空下緩緩招展。再遠(yuǎn)處是一家叫人民食堂的飯館。我們一群孩子坐在旗子下面的基座上，向東望去，可以看到我們曾經(jīng)向西遠(yuǎn)望這個(gè)鎮(zhèn)子時(shí)的那座積雪的山峰。太陽照在頭頂，我們開始出汗。我伸在衣袋里的手也開始出汗。手上的汗又打濕了父親給我的一元錢。父親把吃飯和照相的錢都給了老師，又另外給了我一元錢。這是我那時(shí)可以自由支配的最多的一筆錢。我知道小伙伴們每人出汗的手心里都有一張小面額的鈔票，比如我的表姐手心里就攥著五毛錢。表姐走向了百貨公司，出來時(shí)，手里拿著許多五顏六色的彩色絲線。而我走向了另一個(gè)方向的新華書店。書店干凈的木地板在腳下發(fā)出好聽的聲音干凈的玻璃柜臺(tái)里擺放著精裝的毛主席的書，還有馬克思、列寧的書。墻壁上則掛滿了他們不同尺寸的畫像，以及樣板戲的劇照。當(dāng)然，柜子里還有一薄本一薄本的魯迅作品，再加上當(dāng)時(shí)流行的幾部小說，這就是那時(shí)候新華書店里的全部了。不會(huì)有像今天走進(jìn)上千平方米的大型書城里那種進(jìn)了超市一樣的感覺。我有些膽怯地在那些玻璃柜臺(tái)前輕輕行走，然后，在一個(gè)裝滿了小紅書的柜臺(tái)前停了下來。因?yàn)槲乙幌戮桶涯潜緯鴱囊淮蠖衙飨恼Z錄書中認(rèn)了出來。那本書跟語錄書差不多同樣大小，同樣的紅色，同樣的塑料封皮。但上面幾個(gè)凹印的字卻一下撞進(jìn)了眼里：《漢語成語小詞典》。我把攥著一塊錢人民幣的手舉起來，嘴里發(fā)出了很響的聲音：“我要這本書！”書店里只有我和一個(gè)伙伴，還有一個(gè)營業(yè)員。營業(yè)員走過來，和氣地笑了：“你要買書嗎？”我一只手舉著錢，一只手指著那本成語詞典。但是，營業(yè)員搖了搖頭，她說她不能把這書賣給我，因?yàn)橘I這本書需要證明，證明我來自什么學(xué)校，是干什么的。我說自己來自一個(gè)漢語叫馬塘藏語叫卡爾古的小學(xué)，是那個(gè)學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生。她說：“那你有證明都不行了。這書不賣給學(xué)生，再說你們馬塘是馬爾康縣的，刷經(jīng)寺屬于紅原縣。你要到你們縣的書店去買。”我的聲音便小了下去，我用這種自己都不能聽清的聲音說了一些央求的話，但她依然站在柜臺(tái)后面堅(jiān)決地?fù)u著頭。然后，我的淚水便沒出息地流了下來。流淚是因?yàn)槲倚睦锏慕^望，也因?yàn)楹尬也桓掖舐暠磉_(dá)自己的想法。父親性格倔，他也一直要我做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，所以我差不多沒有在人前這樣流過眼淚。但我越想止住眼淚，這該死的液體越是歡暢地奔涌而出。營業(yè)員吃驚地看著我，臉上露出了憐憫的表情。她說：“你真的這么喜歡這本書？”“我從老師那里看見過，我還夢見過?！爆F(xiàn)在，這本書就在我面前，但是與我之間，卻隔著透明但又堅(jiān)硬、冰涼的玻璃，比夢里所見還要遙不可及。營業(yè)員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來。她說：“那我要考考你。”我看到了希望，便擦干了眼淚。她說了一個(gè)簡單的成語，要我解釋。我解釋了。她又說了一個(gè)，我又解釋了。然后，她的手伸出柜臺(tái)，落在我的頭頂，深深地嘆了口氣，說：“不容易，一個(gè)