國(guó)家教師資格：保教知識(shí)與能力

《保教知識(shí)與能力》一、教師資格統(tǒng)考介紹實(shí)施地區(qū)：浙江、湖北、河北、上海、廣西、海南、山東。二、筆試課程安排1、考試內(nèi)容模塊與要求考試內(nèi)容主要涵蓋學(xué)前兒童開(kāi)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等七個(gè)模塊。能力要求分為了解、理解、熟悉、掌握、運(yùn)用五個(gè)層次。試卷分析三、往年局部考題例如1、創(chuàng)立“活教育〞體系的教育家是〔〕A.陳鶴琴B.福祿貝爾C.杜威D.蒙臺(tái)梭利2、認(rèn)為“游戲是未來(lái)生活做準(zhǔn)備〞的游戲理論是〔〕A.預(yù)演說(shuō)B.剩余精力說(shuō)C.復(fù)演說(shuō)D.松弛消遣說(shuō)學(xué)科內(nèi)容分析及備考建議*大綱是依據(jù)是方向；教材是根底；方法是關(guān)鍵；主觀努力很重要。關(guān)于課程1、精講2、精簡(jiǎn)3、精選第一章學(xué)前兒童的開(kāi)展學(xué)前兒童開(kāi)展概述學(xué)前兒童動(dòng)作的開(kāi)展學(xué)前兒童心理開(kāi)展的年齡特征學(xué)前兒童認(rèn)知的開(kāi)展學(xué)前兒童情緒情感和意志的開(kāi)展學(xué)前兒童個(gè)性的開(kāi)展學(xué)前兒童社會(huì)性的開(kāi)展學(xué)前兒童心理研究方法大綱分析1.理解嬰幼兒開(kāi)展的涵義、過(guò)程及影響因素。2.了解兒童開(kāi)展理論主要流派的根本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童開(kāi)展的實(shí)際問(wèn)題。3.了解嬰幼兒身心開(kāi)展的年齡階段特征、開(kāi)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性。4.掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作開(kāi)展的根本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。5.掌握幼兒認(rèn)知開(kāi)展的根本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。6.掌握幼兒情緒、情感開(kāi)展的根本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。7.掌握幼兒個(gè)性、社會(huì)性開(kāi)展的根本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。8.理解幼兒開(kāi)展中存在個(gè)體差異，了解個(gè)體差異形成的原因，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育中的有關(guān)問(wèn)題。9.掌握觀察、談話、作品分析、實(shí)驗(yàn)等根本研究方法，能運(yùn)用這些方法初步了解幼兒的開(kāi)展?fàn)顩r和教育需求。10.了解幼兒身體發(fā)育和心理開(kāi)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題或障礙，如發(fā)育緩慢、肥胖、自閉傾向等。第一節(jié)學(xué)前兒童開(kāi)展概述一、兒童開(kāi)展的概念“開(kāi)展〞是指?jìng)€(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長(zhǎng)、分化、成熟、變化的過(guò)程。廣義的“開(kāi)展〞是指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過(guò)程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化，如軀體各局部比例發(fā)生變化，心理方面如智慧結(jié)構(gòu)的變化、情緒的變化等。開(kāi)展不僅指兒童的生長(zhǎng)成熟的過(guò)程，也指成人后衰退消亡的過(guò)程。兒童開(kāi)展大體表現(xiàn)特點(diǎn)：一、是身心活動(dòng)從混沌未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化開(kāi)展；二、是身心活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性開(kāi)展；三、是認(rèn)知機(jī)能從認(rèn)識(shí)客體的直接的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)開(kāi)展；四、是對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定開(kāi)展；五、是由一個(gè)自然人、生物人向社會(huì)人、文化人的開(kāi)展。二、兒童開(kāi)展的階段及其主要特點(diǎn)

〔一〕嬰兒期的特點(diǎn)嬰兒期一般指從出生到滿3周歲的嬰兒。嬰兒期是兒童生理發(fā)育與心理開(kāi)展最迅速的時(shí)期，這一時(shí)期兒童的神經(jīng)系統(tǒng)與大腦發(fā)育迅速。剛出生新生兒的腦只占成人腦的25％(體重只有成人的5％)，3歲時(shí)嬰兒的腦已到達(dá)成人的75％。這一時(shí)期嬰兒的行走動(dòng)作、手的動(dòng)作得到了開(kāi)展，其動(dòng)作開(kāi)展的順序是從首部到尾端、從軀干到四肢、從整體到特殊；在感知覺(jué)方面嬰兒的視敏度、聽(tīng)敏度、顏色視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、立體知覺(jué)等方面已初步形成，并具有符號(hào)記憶能力、信息編碼能力、動(dòng)作思維能力以及簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決能力。這一時(shí)期嬰兒的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次：習(xí)慣化、工具性條件反射、言語(yǔ)的掌握。言語(yǔ)開(kāi)展是嬰兒開(kāi)展的重要內(nèi)容，兒童開(kāi)展學(xué)家普遍認(rèn)為：言語(yǔ)的獲得就標(biāo)志著嬰兒期的結(jié)束。嬰兒期兒童的情緒不斷分化，出現(xiàn)了社會(huì)性微笑等社會(huì)性情感，出現(xiàn)了依戀性社會(huì)行為，在游戲中學(xué)會(huì)與同伴簡(jiǎn)單交往?！捕秤變浩诘奶攸c(diǎn)幼兒期是兒童身心的飛速開(kāi)展時(shí)期，約從3歲到6歲，在我國(guó)學(xué)制中對(duì)應(yīng)于幼兒園階段。進(jìn)入幼兒期，由于兒童身心的開(kāi)展和生活范圍的擴(kuò)大，兒童對(duì)周?chē)澜绯錆M了好奇和探索的欲望，產(chǎn)生了參加活動(dòng)的愿望，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)。但幼兒的能力有限，常常需要成人的幫助。這一時(shí)期兒童開(kāi)展的主要矛盾是：渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要同獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力有限的矛盾。幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，它是促進(jìn)幼兒開(kāi)展的最好形式。認(rèn)知語(yǔ)言個(gè)性傾向開(kāi)展交往能力：能按成人的要求逐步掌握社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，并能初步評(píng)價(jià)自己的行為，控制和調(diào)節(jié)自己的行為。這一時(shí)期兒童已初步形成了自我意識(shí)，能以一種全新的方式去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)和解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育，同時(shí)希望有效地影響他人?！踩硨W(xué)齡兒童期的特點(diǎn)7~12歲也是兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期，因而稱(chēng)為學(xué)齡兒童初期。兒童進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步取代了游戲活動(dòng)成為兒童的主要活動(dòng)形式，并對(duì)兒童產(chǎn)生重大影響。由于兒童學(xué)習(xí)具有目的性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性等特點(diǎn)，這就要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視調(diào)動(dòng)兒童的注意、記憶、思維等。同時(shí)學(xué)習(xí)也是兒童根據(jù)社會(huì)的要求完成社會(huì)義務(wù)，產(chǎn)生責(zé)任感、義務(wù)感，培養(yǎng)其意志、情感，開(kāi)展社會(huì)交往技能的重要途徑?！菜摹成倌昶诘奶攸c(diǎn)少年期是青春發(fā)育時(shí)期，約從12、13歲到14、15歲，在我國(guó)學(xué)制中根本對(duì)應(yīng)于初中階段，也稱(chēng)學(xué)齡中期。這一時(shí)期是兒童身體各方面迅速發(fā)育的第二個(gè)頂峰期，主要表現(xiàn)為身高、體重、體形、大腦結(jié)構(gòu)、頭面部的變化，身體、生理各方面機(jī)能的增強(qiáng)，生殖系統(tǒng)發(fā)育的成熟和第二性征的出現(xiàn)。〔五〕青年期的特點(diǎn)青年期階段從14、15歲到17、18歲，與我國(guó)學(xué)制的高中階段相對(duì)應(yīng)，也稱(chēng)學(xué)齡晚期。經(jīng)過(guò)少年期生理與心理上的劇變，青年期的生理與心理趨于成熟和穩(wěn)定。在認(rèn)知方面表現(xiàn)為其觀察能力、記憶能力、思維能力走向形式化、抽象化、符號(hào)化。從社會(huì)性方面看表現(xiàn)為自我意識(shí)的獨(dú)立性和自省性，自尊心增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)深化，自我價(jià)值觀確立，人際交往擴(kuò)大，同伴群體穩(wěn)定，社會(huì)性開(kāi)展接近于成人。三、影響學(xué)前兒童心理開(kāi)展的因素〔一〕客觀因素心理是人腦對(duì)周?chē)澜绲姆从?。人腦是兒童心理形成和開(kāi)展的物質(zhì)根底，周?chē)澜缡莾和睦硭从车目陀^現(xiàn)實(shí)。兒童心理的開(kāi)展不能離開(kāi)兩個(gè)方面的客觀條件：生物因素和社會(huì)因素。1生物因素(1)遺傳素質(zhì)遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過(guò)遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳素質(zhì)是指遺傳的生物特征，即天生的解剖生理特點(diǎn)，如身體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等，其中對(duì)心理開(kāi)展有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特征。(2)生理成熟生理成熟也稱(chēng)生理開(kāi)展，是指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。生理成熟主要依賴于種系遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。2社會(huì)因素影響學(xué)前兒童心理開(kāi)展的社會(huì)因素很多，主要可以分為家庭、幼兒園與社會(huì)三個(gè)方面。(1)家庭對(duì)學(xué)前兒童的心理開(kāi)展具有重要的影響作用(2)幼兒園對(duì)學(xué)前兒童的心理開(kāi)展起主導(dǎo)作用〔3〕社會(huì)是影響學(xué)前兒童心理開(kāi)展的重要環(huán)境因素〔二〕主觀因素影響兒童心理開(kāi)展的因素，不僅有外部的客觀因素，而且有主觀的因素。所謂影響兒童心理開(kāi)展的主觀因素，是指兒童心理內(nèi)部的因素。1、兒童自身的心理因素是相互聯(lián)系、相互影響的2、兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理開(kāi)展的根本原因四、學(xué)前兒童心理研究的理論流派〔一〕成熟學(xué)說(shuō)成熟學(xué)說(shuō)是強(qiáng)調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理開(kāi)展的理論。成熟學(xué)說(shuō)的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家和兒科醫(yī)生阿諾德·格塞爾。1、影響開(kāi)展的因素格塞爾認(rèn)為支配兒童心理開(kāi)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素。2、開(kāi)展的原那么(1)開(kāi)展方向的原那么。(2)相互交織的原那么。(3)機(jī)能不對(duì)稱(chēng)的原那么。(4)個(gè)體成熟的原那么。(5)自我調(diào)節(jié)的原那么。3、育兒觀念對(duì)家長(zhǎng)提出如下忠告：(1)不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育〞他。(2)學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的開(kāi)展新事實(shí)。(3)不要老是去想“下一步應(yīng)開(kāi)展什么了?〞，而應(yīng)該讓你和孩子一道充分體會(huì)每一階段的樂(lè)趣。(4)尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待?！捕尘穹治鰧W(xué)說(shuō)弗洛伊德是奧地利精神病學(xué)家，也是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。20世紀(jì)前期，弗洛伊德從自己的臨床經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理開(kāi)展階段作了系統(tǒng)的闡述，并逐步開(kāi)展為精神分析理論。弗洛伊德認(rèn)為人格有三個(gè)層次，分別是本我、自我和超我。弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動(dòng)能力，把心理和行為開(kāi)展劃分為由低到高的五個(gè)漸次階段，分別是口腔期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和兩性期?！踩承袨橹髁x學(xué)說(shuō)1、傳統(tǒng)行為主義(1)經(jīng)典條件反射理論。行為主義創(chuàng)始人華生受到生理學(xué)家巴甫洛夫的動(dòng)物學(xué)習(xí)研究的影響，認(rèn)為一切行為都是刺激(S)—反響(R)的學(xué)習(xí)過(guò)程。2、社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉強(qiáng)調(diào)模仿，也就是觀察學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，兒童總是“睜大眼睛和撐起耳朵〞觀察和模仿周?chē)藗兊哪切┯幸獾暮蜔o(wú)意的反響，其觀察、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)他人行為及其強(qiáng)化行為結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反響，或現(xiàn)存的反響特點(diǎn)得到矯正?！菜摹痴J(rèn)知開(kāi)展學(xué)說(shuō)瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰畢生研究?jī)和恼J(rèn)知。1、影響心理開(kāi)展的因素*皮亞杰認(rèn)為影響心理開(kāi)展的因素有四個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡。*成熟是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的開(kāi)展。物理環(huán)境包括物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)邏輯兩種經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)環(huán)境是指影響個(gè)體心理開(kāi)展的社會(huì)因素，包括社會(huì)生活、社會(huì)傳遞、文化教育、語(yǔ)言信息等。平衡過(guò)程是主體內(nèi)部存在的機(jī)制，皮亞杰認(rèn)為如果沒(méi)有主體內(nèi)部的同化、順應(yīng)、平衡機(jī)制，任何外界刺激對(duì)兒童本身都不起作用。2、認(rèn)知開(kāi)展的階段(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)。形成物體永存性的概念。(2)前運(yùn)算階段(2~7歲)。有三個(gè)特點(diǎn)：一是相對(duì)具體性，兒童開(kāi)始依靠表象思維,但是還不能進(jìn)行運(yùn)算思維；二是不可逆性，突出表現(xiàn)為缺乏守恒概念；三是自我中心性(3)具體運(yùn)算階段(7~11歲)。(4)形式運(yùn)算階段(12歲以上)?！参濉持熘琴t的心理開(kāi)展觀朱智賢(1908—1991年)，字伯愚，江蘇省贛榆縣贛馬人，教育心理學(xué)家?！擦硨W(xué)前兒童開(kāi)展心理理論新趨向1、生態(tài)環(huán)境理論生態(tài)環(huán)境理論是美國(guó)心理學(xué)家布朗芬·布倫納于1979年提出的。2、人生歷程理論埃爾德于1995年提出了人生歷程理論。人生歷程理論重視環(huán)境的作用，十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人生歷程的影響。學(xué)前兒童動(dòng)作的開(kāi)展兒童動(dòng)作開(kāi)展包括軀體和四肢的動(dòng)作開(kāi)展，它受到身體的發(fā)育，特別是骨骼肌肉的開(kāi)展順序及神經(jīng)系統(tǒng)的支配作用的制約，兒童的動(dòng)作開(kāi)展不僅對(duì)身體有影響，對(duì)兒童的智力也有著非常重要的意義。一、身體的發(fā)育身體的發(fā)育是兒童心理開(kāi)展的物質(zhì)根底和前提，良好的身體素質(zhì)為人的一生開(kāi)展奠定了根底和方向。〔一〕身高體重的變化兒童身體發(fā)育最為明顯的就是整個(gè)身體狀況發(fā)生了變化。〔二〕骨骼肌肉的生長(zhǎng)〔三〕身體各系統(tǒng)的發(fā)育二、動(dòng)作開(kāi)展的規(guī)律1、有上而下2、由近及遠(yuǎn)3、由粗到細(xì)4、由整體到分化５、從無(wú)意到有意三、影響動(dòng)作開(kāi)展的因素〔一〕生物因素〔基因、中樞神經(jīng)等〕〔二〕非生物學(xué)因素〔物質(zhì)環(huán)境、養(yǎng)育觀念〕第三節(jié)學(xué)前兒童心理開(kāi)展的年齡特征一、年齡特征的概念在兒童心理過(guò)程的各個(gè)年齡階段表現(xiàn)出的一般的、典型的、本質(zhì)的年齡特征?！惨弧衬挲g階段心理開(kāi)展的階段往往以年齡來(lái)標(biāo)志，所以又稱(chēng)作年齡階段?！捕承睦黹_(kāi)展年齡階段的劃分學(xué)前期分為嬰兒期(0～3歲)和幼兒期(3~6歲)，學(xué)齡期又分為小學(xué)生期(6~12、13歲)、少年期(12、13~14、15歲)和青年初期(14、15~18、19歲)心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性二、兒童心理開(kāi)展的根本特點(diǎn)１、開(kāi)展的連續(xù)性與階段性２、開(kāi)展的定向性３、開(kāi)展的不平衡性４、開(kāi)展的差異性三、學(xué)前兒童心理開(kāi)展的含義與趨勢(shì)〔一〕含義兒童心理開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反響活動(dòng)不斷地得到改良并日趨完善和復(fù)雜化的過(guò)程，是一種表達(dá)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化?！捕弛厔?shì)１、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜２、從具體到抽象３、從被動(dòng)到主動(dòng)４、對(duì)事物的態(tài)度從不穩(wěn)定到穩(wěn)定四、幼兒心理開(kāi)展的主要特征〔一〕３－４歲〔小班〕１、生活范圍擴(kuò)大〔語(yǔ)言〕２、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)３、情緒作用大４、愛(ài)模仿〔二〕４—５歲中班１、活潑好動(dòng)２、思維具體形象３、開(kāi)始接受任務(wù)４、開(kāi)始自己組織游戲〔三〕５—６歲1、好問(wèn)好學(xué)2、抽象能力明顯萌發(fā)3、開(kāi)始掌握認(rèn)知方法4、個(gè)性初具雛形第四節(jié)學(xué)前兒童認(rèn)知的開(kāi)展一、學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的開(kāi)展〔一〕學(xué)前兒童注意的開(kāi)展1、幼兒無(wú)意注意的開(kāi)展3歲前兒童的注意根本上都屬于無(wú)意注意。2、幼兒有意注意的開(kāi)展〔1〕幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的限制〔2〕幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下開(kāi)展的〔3〕幼兒的有意注意是在活動(dòng)中完成的3、學(xué)前兒童注意分散的原因和預(yù)防措施〔1〕引起幼兒分心的主要原因①過(guò)多的無(wú)關(guān)刺激②疲勞③缺乏興趣④教學(xué)活動(dòng)組織不合理〔2〕幼兒注意分散的預(yù)防措施①防止無(wú)關(guān)刺激的干擾②根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng)③無(wú)意注意和有意注意的交互并用④合理地組織教育活動(dòng)〔二〕學(xué)前兒童感知覺(jué)的開(kāi)展1、學(xué)前兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的開(kāi)展〔1〕視覺(jué)的開(kāi)展①視覺(jué)集中②視覺(jué)敏度③顏色視覺(jué)④視覺(jué)缺陷〔2〕聽(tīng)覺(jué)的開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)是個(gè)體對(duì)聲波刺激的物理特性的感覺(jué)?！?〕觸覺(jué)的開(kāi)展觸覺(jué)是皮膚受到機(jī)械刺激時(shí)產(chǎn)生的感覺(jué)，是皮膚感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合，觸覺(jué)是刺激大腦發(fā)育的良好手段。2、學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的開(kāi)展〔1〕空間知覺(jué)的開(kāi)展空間知覺(jué)指對(duì)客體的空間位置、空間特性及空間關(guān)系的知覺(jué)。幼兒空間知覺(jué)的開(kāi)展主要表現(xiàn)在方位知覺(jué)、深度知覺(jué)、形狀知覺(jué)和大小知覺(jué)等方面。〔2〕時(shí)間知覺(jué)的開(kāi)展時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映3、學(xué)前兒童觀察的開(kāi)展觀察是一種有目的的、有方案的、比擬持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。(1)觀察的目的性：從無(wú)意向有意開(kāi)展(2)觀察的持續(xù)性:持續(xù)時(shí)間從短向長(zhǎng)開(kāi)展(3)觀察的細(xì)致性:從籠統(tǒng)模糊的知覺(jué)向比擬準(zhǔn)確的知覺(jué)開(kāi)展(