2023年《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學(xué)建議(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《事物的準(zhǔn)確答案不止一個》教材分析.教學(xué)建議(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計收拾譚強

教材分析

課文從“事物的準(zhǔn)確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的準(zhǔn)確答案不止一個”的觀點。緣故是，“因為看圖形的角度不同，四種答案一致準(zhǔn)確”。推而廣之，“生活中解決問題的主意并非惟獨一個，而是多種多樣。”

接著，從“事物的準(zhǔn)確答案不止一個”，引申出“不愜意于一個答案，不放棄探求，這一點異常重要”。緣故是，“因為情況的變化，本來行之有效的主意，到了現(xiàn)在往往不靈了”?！疤热裟阏J(rèn)為事物的準(zhǔn)確答案惟獨一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。”

既然不愜意于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于發(fā)明性思維”，論述發(fā)明性思維必須的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文異常提出“發(fā)揮發(fā)明力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證實。

緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種發(fā)明性思維是否任何人都具有呢？是否存在寬裕發(fā)明力和缺乏發(fā)明力的區(qū)別呢”？接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論舉行分析。實際上，自以為“不具備發(fā)明力的人”，是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有發(fā)明力”的人，則“擔(dān)心極其普通、甚至一閃念的主意，并對它反復(fù)推敲，慢慢充實”。像愛因斯坦和莎士比亞等出色的人物也都如此?？傊皡^(qū)別一個人是否擁有發(fā)明力”，就是看他是否“注意自己細(xì)小的主意”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。

總算，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有發(fā)明力”，只要具備幾個關(guān)鍵性要素，就能成為一個寬裕發(fā)明性的人。

教學(xué)建議

一.引導(dǎo)學(xué)生確立課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。普通說來，可確立一下兩條：第一，學(xué)習(xí)課文的論證方式及其主意；第二，發(fā)明性思維在實際生活中的重大意義。學(xué)生可根據(jù)各自的情況，圍繞這兩條確立相宜于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。固然，自己另外確立學(xué)習(xí)目標(biāo)也是應(yīng)該鼓勵的。

二.可采用問題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。除課后練習(xí)外，還可以提出下列問題：

1.課文開始所提問題的答案是什么？

2.“準(zhǔn)確答案惟獨一種”的思維模式有什么弊??？

3.為什么說“不愜意于一個答案，不放棄追求，這一點異常重要”？

4.發(fā)明性思維有哪些必須的要素？

5.發(fā)揮發(fā)明力的關(guān)鍵說什么？

6課文中列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例說明了什么？

7.區(qū)別一個人是否擁有發(fā)明力，主要根據(jù)之一是什么？你決定怎樣做一個富于發(fā)明精神的人？

教師不妨在課堂教學(xué)和課文練習(xí)中選用這些問題引導(dǎo)學(xué)生思索、商議、探索。

三.“事物的準(zhǔn)確答案不止一個”，在學(xué)習(xí)上和生活中可以作多種引申。例如，課文的多種解讀，問題的多種解法，完成一個任務(wù)的多種途徑，等等。引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和知識堆積出發(fā)，引申得越多越好，越廣越好。學(xué)生之間可以交流，互相啟發(fā)，開闊思路。其目的是養(yǎng)育學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)明精神。

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