建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍路徑之培訓(xùn)篇

建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍路徑之培訓(xùn)篇專業(yè)培訓(xùn)是打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的重要途徑，這已成大家的共識(shí)。一支教師隊(duì)伍不管曾經(jīng)多么的輝煌，如果在新的時(shí)代不能通過培訓(xùn)及時(shí)更新教師的教育教學(xué)理念，被時(shí)代所拋棄那是遲早的事，這是很多曾經(jīng)的名校在新時(shí)代不知所措，甚至逐漸淪陷的原因所在。也不管一所學(xué)校曾經(jīng)是多么的遲滯落后，如果能及時(shí)抓住教育變革的良機(jī)，借助外力，扎實(shí)內(nèi)部教研，往往能能過數(shù)年的深潛最終脫胎換骨，這也是很多學(xué)校如璀璨明星般冉冉升起的重要原因所在。當(dāng)下很多地方用于教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)都有顯著的增加，對(duì)很多學(xué)校來說培訓(xùn)是一件“不差錢”的事，但能夠做到專項(xiàng)專用而不挪作他用卻需要領(lǐng)導(dǎo)的胸襟，如何用好這些經(jīng)費(fèi)則是一門學(xué)問。一般而言，一所高中固定培訓(xùn)的項(xiàng)目不外乎以下幾個(gè)：全體教師完成必達(dá)學(xué)分的專業(yè)課和公需課學(xué)習(xí)，高考結(jié)束后高三教師的外出學(xué)習(xí)，國(guó)培項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，省市組織的新教材、新高考專項(xiàng)培訓(xùn)及主要由市區(qū)組織的各類學(xué)科培訓(xùn)等，這些項(xiàng)目中除前二者會(huì)產(chǎn)生比較多的費(fèi)用外，其余的培訓(xùn)除了車旅費(fèi)、餐費(fèi)外極少再產(chǎn)生其它的費(fèi)用。同時(shí)，這些培訓(xùn)往往具有普及性的特點(diǎn)，這對(duì)一所學(xué)校的個(gè)性與特色發(fā)展來說顯然是不夠的。所以，除此之外的，由學(xué)校主動(dòng)組織的培訓(xùn)就顯得非常必要。其一，開學(xué)前的培訓(xùn)。尤其是暑假結(jié)束后的新學(xué)年開學(xué)前的培訓(xùn)非常重要。經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的假期，不管上學(xué)期結(jié)束前校長(zhǎng)如何叮囑教師們要學(xué)習(xí)，這種幾乎純靠教師自覺的叮嚀究竟能有多少要求能夠落地顯然是要打一個(gè)大大的問號(hào)的，在此時(shí)展開培訓(xùn)，顯然對(duì)教師迅速回歸工作狀態(tài)有重要的作用。再有一點(diǎn)，新的學(xué)期（年）對(duì)過去一個(gè)時(shí)期的教育教學(xué)繼承發(fā)展的新起點(diǎn)，也往往是新的教育教學(xué)理念、新課改需要重新展開與推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的培訓(xùn)顯得極為適切。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)期的培訓(xùn)必須是學(xué)校層面精心考量之后的精心安排,必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性，所請(qǐng)專家必須要有足夠的權(quán)威性，惟其如此,方能給新的學(xué)期（年）打下良好的基礎(chǔ)，方能給新學(xué)期工作的鋪開定下明確的基調(diào)，方能給老師們指明新一個(gè)時(shí)期的任務(wù)與方向。其二，針對(duì)特定群體的培訓(xùn)。比如針對(duì)班主任的培訓(xùn)、針對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)常常是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的情況與特定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作完成。比如，如果某學(xué)校覺得自己的教研組建設(shè)需要加強(qiáng),就可以與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)商定，根據(jù)學(xué)校的要求量身定做出一套培訓(xùn)方案,再組織教研組長(zhǎng)參加培訓(xùn)。這種培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，如果組織得好，效果會(huì)非常明顯，這也是當(dāng)下很多學(xué)校采用的一種培訓(xùn)方式。當(dāng)然，這種培訓(xùn)要注意幾個(gè)問題：一是學(xué)校必須對(duì)自己的問題精準(zhǔn)把握,所選參訓(xùn)人員必須具有典型性與代表性；切不可選出一些濫竽充數(shù)的南郭先生。二是合作的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須具有權(quán)威性，如此才能在專家質(zhì)量、參訓(xùn)基地、組織環(huán)節(jié)等方面得到保證，從而確保培訓(xùn)的質(zhì)量。三是培訓(xùn)之后必須在學(xué)校內(nèi)部通過撰寫總結(jié)、教研分享、成果檢驗(yàn)等方式推廣參訓(xùn)成果，使培訓(xùn)真正發(fā)揮效能，切實(shí)解決存在的問題。其三，以教研組為單位的培訓(xùn)。在“三新”背景下，培訓(xùn)除了通過集體培訓(xùn)解決教師的共性問題外，要想真正促進(jìn)學(xué)科的良性發(fā)展,要鼓勵(lì)學(xué)科組進(jìn)行更為豐富的教學(xué)實(shí)踐與研究，而在這些研究過程中難免會(huì)產(chǎn)生一些問題。這些問題的解決除了借助校本研究外，還需借助外力，正所謂"他山之玉，可以攻玉這時(shí)候?qū)W校要大膽放權(quán)，將申請(qǐng)教研培訓(xùn)的權(quán)力放給教研組，由教研組自己找尋問題，自己找尋專家。如果教研組只是發(fā)現(xiàn)了問題而找不到合適的專家，其也可將外請(qǐng)專家的權(quán)利交給學(xué)校，由學(xué)校代為外請(qǐng)。這種培訓(xùn)集中作用于一個(gè)學(xué)科組，甚至是一個(gè)備課組，面不廣，但針對(duì)性強(qiáng)，激勵(lì)性強(qiáng)，且能覆蓋教研組的全體成員，有助于教研組的整體發(fā)展與提升，其應(yīng)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的一種常態(tài)樣式。當(dāng)然，這種培訓(xùn)不能是任務(wù)式的，這需要對(duì)教研組的教研狀態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，確保其提出的培訓(xùn)真正為其所