英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言錯(cuò)誤成因及糾正策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言錯(cuò)誤成因及糾正策略

現(xiàn)代心理語(yǔ)言認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)外語(yǔ)的理解是顯而易見的，他們最終可以使用這種語(yǔ)言，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的可視化過程。在這一過程中，學(xué)生的語(yǔ)言充滿著各種錯(cuò)誤。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，出錯(cuò)是不可避免的，教師對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文試圖探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言錯(cuò)誤的成因，并分析其糾正策略。一、國(guó)內(nèi)外對(duì)錯(cuò)誤及其糾正的研究1.學(xué)生在課堂中的語(yǔ)言本身很難就會(huì)不夠標(biāo)準(zhǔn)一般來說，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”，是指目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出形式違反或偏離本族語(yǔ)者的“正確形式”。面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”，首先，我們不能按照本族語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來要求目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。由于大量的外語(yǔ)教學(xué)都是由本族語(yǔ)的教師來進(jìn)行的，例如，在我國(guó)，絕大多數(shù)大、中、小學(xué)都以英語(yǔ)作為目標(biāo)語(yǔ)言來學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師都為本族語(yǔ)教師，因此，學(xué)習(xí)者在課堂中學(xué)到的語(yǔ)言本身很有可能就不標(biāo)準(zhǔn)或不夠標(biāo)準(zhǔn)。其次，教學(xué)方法的變化也影響著人們對(duì)“錯(cuò)誤”的觀念。比如，近年來盛行的語(yǔ)言教學(xué)交際法就弱化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的“錯(cuò)誤”。在交際法中學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)在某種程度上經(jīng)常偏離目標(biāo)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，但在交際課堂上教師往往更關(guān)注學(xué)習(xí)者表達(dá)思想及獲取信息的能力，而不是是否能造出完全符合語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力，因而就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤視而不見的現(xiàn)象。2.語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正是一種非容忍的態(tài)度第一，國(guó)外關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)始于20世紀(jì)70年代。以斯金納、華生等人為代表的行為主義理論者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種行為習(xí)慣形成的過程，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)就是養(yǎng)成一種新的行為習(xí)慣。按照這一觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)，要不斷地強(qiáng)化目的語(yǔ)的使用。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用或模仿正確的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，就應(yīng)該給他們以贊揚(yáng)或獎(jiǎng)賞。相反，當(dāng)他們語(yǔ)言模仿和應(yīng)用出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就應(yīng)受到批評(píng)、懲罰和糾正。這樣，正確的語(yǔ)言形式就因?yàn)殚L(zhǎng)期的強(qiáng)化得以逐漸固定下來，而錯(cuò)誤的語(yǔ)言則因?yàn)樨?fù)強(qiáng)化逐漸淡化以至消失，從而使正確的語(yǔ)言行為逐漸習(xí)慣化，最終使學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)的語(yǔ)言。行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，語(yǔ)言錯(cuò)誤一旦出現(xiàn)，就應(yīng)立即予以糾正，否則這種錯(cuò)誤將會(huì)成為一種刺激，激活或強(qiáng)化更多的錯(cuò)誤反應(yīng)，形成不正確的語(yǔ)言習(xí)慣，因而他們對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)和反復(fù)采取非容忍的態(tài)度。但喬姆斯基等語(yǔ)言學(xué)及心理學(xué)家對(duì)行為主義的理論提出尖銳的批評(píng)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的錯(cuò)誤完全是語(yǔ)言發(fā)展過程中的正常現(xiàn)象，是不可避免的部分，它反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。學(xué)習(xí)者是通過不斷地試驗(yàn)出錯(cuò)，逐漸掌握所學(xué)語(yǔ)言。因而對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，而不應(yīng)該視而不見，更不應(yīng)該因出現(xiàn)錯(cuò)誤而批評(píng)、諷刺學(xué)習(xí)者和打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。哈爾曼（Harmer）指出，所有的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同階段都會(huì)犯錯(cuò)誤，這是他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中必然經(jīng)歷的一部分。艾麗斯（Ellis）也認(rèn)為，錯(cuò)誤糾正不會(huì)產(chǎn)生多大的效果。第二，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言糾錯(cuò)行為的研究也受到了國(guó)外糾錯(cuò)理論的影響。胡堅(jiān)、郭浩儒根據(jù)詹姆斯（James）的原理，提出了語(yǔ)言糾錯(cuò)的必要性：第一，起糾正作用；第二，幾項(xiàng)研究表明學(xué)習(xí)者想要教師糾正錯(cuò)誤；第三，沒有證據(jù)證明糾錯(cuò)妨礙學(xué)習(xí)；第四，不糾正錯(cuò)誤對(duì)低輸入生產(chǎn)者不利，因?yàn)樗麄儾蝗菀鬃晕壹m錯(cuò)；第五，當(dāng)學(xué)習(xí)者處理語(yǔ)言任務(wù)的難度加大時(shí)，學(xué)習(xí)者不能自我糾正，因此，糾錯(cuò)是必須的；第六，嚴(yán)重性的錯(cuò)誤有糾正的要求；第七，與母語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸間接的正面或反面的證據(jù)來發(fā)現(xiàn)他們的中介語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，所以需要大量的、直接的反面證據(jù)來彌補(bǔ)。向朝紅也認(rèn)為適當(dāng)?shù)募m正錯(cuò)誤對(duì)中介語(yǔ)的發(fā)展是必要的。二、錯(cuò)誤的原因1.句法結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)相同母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的遷移有兩種：一種是母語(yǔ)與英語(yǔ)在形式與規(guī)則上相同相近被誤認(rèn)為一致。比如，英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)主、謂、賓與漢語(yǔ)基本上一致。學(xué)生見多練多了，就會(huì)自然地把英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)等同起來，結(jié)果在往后的學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，出現(xiàn)大量的中國(guó)式英語(yǔ)。另一種是母語(yǔ)與英語(yǔ)的某些形式和規(guī)則不同而被誤認(rèn)為一致。2.錯(cuò)誤、誤解英語(yǔ)由于生活在不同的社會(huì)文化中，形成各自不同的價(jià)值觀念、信念和信仰，具有各自不同的風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式。因此，在使用英語(yǔ)時(shí)，盡管語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯完全正確，但往往導(dǎo)致錯(cuò)誤、誤解。例如，“blue”在漢語(yǔ)中象征“平靜和美麗”，而在英語(yǔ)中則象征沮喪、憂傷和情緒失落；“red”不論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，往往與慶祝活動(dòng)或喜慶日子有關(guān)，但英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣等等，這類例子不勝枚舉。3.焦慮影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、焦慮等諸因素都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。這些因素當(dāng)中，尤以焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響最大。焦慮會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生過多的擔(dān)心和自我懷疑，浪費(fèi)精力和注意力，從而使他們減少對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的參與，甚至產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言任務(wù)消極回避的現(xiàn)象。語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，焦慮不僅可以導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏、興趣低下、態(tài)度消極、信心喪失等心理情感障礙，還會(huì)直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。比如，許多學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)教師和全班同學(xué)說英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮，往往平時(shí)會(huì)的東西卻表達(dá)不出來，或者表達(dá)出來卻錯(cuò)話連篇。4.．超越規(guī)則的適用范圍概括是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常用的一種基本方法。過度概括是指學(xué)生超越規(guī)則的適用范圍，從規(guī)則中隨意類推導(dǎo)致所說的或所寫的英語(yǔ)超出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可接受的范圍，學(xué)生因概括不當(dāng)，產(chǎn)生不合乎英語(yǔ)習(xí)慣的語(yǔ)言錯(cuò)誤。5.．教師的教學(xué)失誤首先，教師人為的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)“錯(cuò)誤”的定義往往帶有感情色彩，通常是根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷。在實(shí)際的教學(xué)情境中，經(jīng)常可以看到學(xué)習(xí)者的反應(yīng)被教師拒絕，不是因?yàn)樗麄冨e(cuò)了，而是因?yàn)椴环辖處煹目谖?，不是教師所期望的反?yīng)。其次，教師的教學(xué)失誤。教師的教學(xué)失誤包括教學(xué)方法不妥。立特伍德（Littlewood）認(rèn)為，教學(xué)方法不妥會(huì)起誤導(dǎo)作用。這些錯(cuò)誤有：第一，錯(cuò)誤歸納。第二，過分強(qiáng)調(diào)。教師在教學(xué)過程中對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象的特別強(qiáng)調(diào)，可能會(huì)遷移到新的語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)中去。三、課堂故障處理策略1.把握正確的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)關(guān)于何時(shí)糾錯(cuò)沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。在注意到一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，教師首先應(yīng)該決定是否需要糾錯(cuò)。做決定時(shí)，教師應(yīng)該考慮到所犯錯(cuò)誤是否與正在教授的知識(shí)有關(guān)，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。在糾錯(cuò)時(shí)間上，教育心理學(xué)有“糾錯(cuò)的寶貴期”的說法，即“學(xué)生積極性最高的時(shí)期，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)是否能夠成功完成任務(wù)的第一次機(jī)會(huì)”?！凹m錯(cuò)的寶貴期”因人而異，教師要善于察言觀色，把握糾錯(cuò)的最佳時(shí)機(jī)。在糾錯(cuò)時(shí)間上還有一個(gè)概念叫“等待時(shí)間”（wait-time），指教師對(duì)某一學(xué)習(xí)者提出一個(gè)問題或布置一個(gè)任務(wù)后等待學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)度。羅爾（Rowe）發(fā)現(xiàn)，如果教師等待的時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)生反應(yīng)的質(zhì)和量也會(huì)提高?；袅Γ℉olley）和金（King）做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們要求教師在學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)或?qū)栴}猶豫不決時(shí)等待5～10秒鐘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過50%的學(xué)生不需要教師的幫忙。實(shí)驗(yàn)證明，給他們提供片刻的時(shí)間，他們就有能力正確地作出反應(yīng)。從糾錯(cuò)效果角度看，當(dāng)學(xué)生出了錯(cuò)，處于迷惘中，很希望知道正確答案時(shí)或當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的答案、正誤混雜時(shí)，進(jìn)行糾錯(cuò)效果最好。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不一定馬上糾正，也不要時(shí)時(shí)處處糾正。學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇、興奮、求知欲旺盛的時(shí)期，頻繁糾正勢(shì)必影響他們的交流進(jìn)程，從而扼殺他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的積極性。2.教師不宜糾錯(cuò)一旦教師決定糾錯(cuò)并且決定什么時(shí)候糾錯(cuò)，就應(yīng)該采取各種合適的策略進(jìn)行糾錯(cuò)。隆格（Long）提出，教師在決定如何糾錯(cuò)時(shí)至少要有三種選擇：第一，告訴學(xué)習(xí)者已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤；第二，告訴學(xué)習(xí)者問題所在；第三，告訴學(xué)習(xí)者問題的類別。在糾錯(cuò)的過程中，教師要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法和技巧：一是暫時(shí)不予糾正。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自由交談或進(jìn)行連貫回答時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師不宜糾錯(cuò)，尤其不能以打斷學(xué)生的發(fā)言來糾錯(cuò)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的注意力都集中在傳遞信息而不是集中在語(yǔ)言形式上。在這種情形下，如果教師打斷學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行糾錯(cuò)，不僅會(huì)打斷學(xué)生思路的連貫，影響其英語(yǔ)表達(dá)的流暢，而且會(huì)對(duì)一些靦腆和內(nèi)向的學(xué)生造成不良的影響，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，從此再不敢積極發(fā)言。二是不要當(dāng)眾糾錯(cuò)。由于種種原因有些學(xué)生在說英語(yǔ)時(shí)有很大的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)自己的口語(yǔ)或發(fā)音缺乏自信，總害怕出錯(cuò)而引起別人的笑話。這樣的學(xué)生自尊心強(qiáng)，教師要鼓勵(lì)他們大膽開口，即使他們說的有錯(cuò)誤，教師最好不要當(dāng)眾指出，而以委婉的方式在課后單獨(dú)指出為妥。三是立即糾正。在學(xué)習(xí)某些規(guī)則或進(jìn)行句型操練時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)應(yīng)予以立即糾正并且要在班上多舉幾個(gè)正確的例子，舉一反三，使學(xué)生不至于出現(xiàn)過度概括某些規(guī)則或應(yīng)用規(guī)則不完全的錯(cuò)誤。3.錯(cuò)誤糾正是科學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)待錯(cuò)誤課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，到底由誰(shuí)來糾正？沃爾萊特與貝利（Allwright&Bailey）認(rèn)為，這要看認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”的主體是誰(shuí)，是自己還是他人？如果是自己出現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，最好自己糾錯(cuò)；如果自己的錯(cuò)誤被他人發(fā)現(xiàn)，最好由他人幫忙糾錯(cuò)。斯卡爾洛甫（Schegloff）、杰斐森（Jefferson）與薩克（Sacks）對(duì)關(guān)于誰(shuí)來糾錯(cuò)的問題作了如下歸納：第一，自己犯錯(cuò)，他人糾正。在課堂上常會(huì)遇到這樣的情況：某一學(xué)生犯錯(cuò)，經(jīng)過啟發(fā)，他本人仍不能發(fā)現(xiàn)或自行改正錯(cuò)誤，而其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，這時(shí)，可請(qǐng)其他同學(xué)幫忙。當(dāng)別的學(xué)生給予正確答案，并告訴理由后，應(yīng)再讓出錯(cuò)的學(xué)生重復(fù)一遍正確的語(yǔ)句，以便加強(qiáng)印象。第二，自己犯錯(cuò)，自己糾正。即當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不必急于糾錯(cuò)，不要明確指出具體的錯(cuò)誤，而是留給學(xué)生一定的思考空間，適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并自行糾正，糾正后教師要給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)。這種糾錯(cuò)方法，有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心、提高學(xué)生的自信心，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感，培養(yǎng)自己解決問題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三，他人犯錯(cuò)，自己糾正。即進(jìn)行反思教育，針對(duì)其他學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，自己反思是否也有類似的錯(cuò)誤，并就他人的解答作為自己的解決方案。這種糾錯(cuò)方法，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)。第四，他人犯錯(cuò)，他人糾正。即當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不僅僅是出錯(cuò)人要糾正錯(cuò)誤，班上所有其他人都要重視這個(gè)錯(cuò)誤，并且提出糾正的辦法。第五，教師糾正。教師是英語(yǔ)課堂的指揮官，學(xué)生的許多錯(cuò)誤最終都得由教師來糾正。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平很有限，不能完全靠他們自己解決問題。通常，教師的糾錯(cuò)工作有：首先，指出出現(xiàn)的問題，然后看看學(xué)生能否自己解決。也許出現(xiàn)的只是小問題，學(xué)生能夠直接解決，因此，教師不必急著糾正。其次，有時(shí)候?qū)W生不能自行糾錯(cuò)，比如，出現(xiàn)語(yǔ)音、