【幼兒園大班不良日常行為習(xí)慣的現(xiàn)狀及優(yōu)化建議分析（數(shù)據(jù)圖表論文）11000字】

幼兒園大班不良日常行為習(xí)慣的現(xiàn)狀及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u11151一、緒論 132101（一）研究背景 14135（二）研究意義 18391.理論意義 169482.實(shí)踐意義 125986（三）文獻(xiàn)綜述 124436（四）相關(guān)概念及理論 2311501.日常行為習(xí)慣分類及概念 264672.不良日常行為習(xí)慣 372733.行為主義心理學(xué) 310039（五）研究方法 423616二、A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析 517978（一）調(diào)查設(shè)計(jì) 54284（二）大班幼兒日常行為習(xí)慣的調(diào)查分析 5278601.生活習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查分析 5263382.衛(wèi)生習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查分析 7189873.勞動(dòng)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查分析 7303754.文明禮貌習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查分析 919995三、A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣的原因分析 1120784（一）周圍環(huán)境的不良影響 112830（二）缺少家校合作 1213774（三）父母的溺愛(ài)和獨(dú)裁 121904四、A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣的改善對(duì)策 1419477（一）塑造良好的教育氛圍，潛移默化實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育 141017（二）促進(jìn)家校合作機(jī)制雙向化 1429572（三）視家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)教養(yǎng)水平 159513結(jié)論 1632152參考文獻(xiàn) 17摘要行為習(xí)慣深遠(yuǎn)地影響著人的終生發(fā)展。在它形成以后，便具有相對(duì)穩(wěn)定性。幼兒的行為習(xí)慣具有很強(qiáng)的可塑性，因此，幼兒階段對(duì)一個(gè)人良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成尤為關(guān)鍵。當(dāng)前在教學(xué)中，幼兒存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，這些不良的行為習(xí)慣會(huì)使幼兒向消極錯(cuò)誤的方向發(fā)展，因此幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面有很大的提升空間。本文主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例分析法對(duì)A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查分析，主要闡述了研究背景、研究意義、研究思路、研究方法，概述了幼兒行為習(xí)慣相關(guān)理論，分析了A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析了A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣的原因，并根據(jù)原因提出了A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣的改善對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒；行為習(xí)慣；學(xué)習(xí)習(xí)慣；生活習(xí)慣；言傳身教一、緒論研究背景近年來(lái)，中國(guó)公民的生活水平不斷提高，但良好的道德品質(zhì)和文明言行的發(fā)展水平有待提高。特別是作為一個(gè)大的出境旅游國(guó)家，游客的形象就是這個(gè)國(guó)家的形象。在實(shí)習(xí)和關(guān)注周圍孩子的過(guò)程中，研究人員發(fā)現(xiàn)，許多孩子都有一些不好的言行，比如對(duì)成年人的任性、自私和不禮貌。例如，一些孩子在公共場(chǎng)所肆意破壞公共物品，拳打和踢他們的父母，甚至咒罵，他們不知道什么是文明和禮貌。因此，研究人員思考幼兒園如何教育兒童養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。考慮到這些問(wèn)題，研究人員將探討兒童日常行為習(xí)慣的教育。研究意義理論意義我國(guó)的相關(guān)研究主要探討了培養(yǎng)中小幼兒文明日常行為習(xí)慣的教育活動(dòng)模式和教師指導(dǎo)策略，但對(duì)幼兒日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究較少。因此，本研究希望探索一種促進(jìn)幼兒日常行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑，并拓寬和提高對(duì)兒童日常行為習(xí)慣發(fā)展水平的理論研究。實(shí)踐意義從教育實(shí)踐的角度來(lái)看，采取具體的措施來(lái)培養(yǎng)良好的日常行為習(xí)慣，可以為教師提供更實(shí)用的教育方法，以培養(yǎng)孩子的日常行為習(xí)慣，提高教育效果。促進(jìn)托幼機(jī)構(gòu)、家庭、幼兒園進(jìn)一步開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童良好言行。文獻(xiàn)綜述幼兒文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教有是幼兒德有的重要內(nèi)容，但是在大部分西方國(guó)家，沒(méi)有真正意義上的德育課程，他們提出了很多有關(guān)幼兒德育教育理論。例如:皮亞杰的德育認(rèn)知發(fā)展理論、埃里克森的人格發(fā)展發(fā)展八階段理論、斯金納的行為強(qiáng)化理論、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。弗洛伊德的人格發(fā)展理論，班杜拉的社會(huì)學(xué)發(fā)展理論、科爾伯格的道德發(fā)展理論等等。這些理論對(duì)于幼兒良好文明行為習(xí)慣養(yǎng)成和幼兒道德品質(zhì)健康發(fā)展有著重要的理論價(jià)值和指導(dǎo)意義。在中國(guó)春秋時(shí)期，偉大的教育思想家孔老夫子說(shuō)過(guò)，年少時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)變成天性，長(zhǎng)大之后就很難改變了。陳鶴琴先生也說(shuō)，“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣養(yǎng)得好終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其害。”國(guó)《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行))指出:社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒之間的交往、游戲活等活動(dòng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要注重環(huán)境的熏陶，避免單--的說(shuō)教，同時(shí)家庭幼兒園以及社會(huì)要密切協(xié)作。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在五大領(lǐng)域目標(biāo)以及各個(gè)年齡段目標(biāo)中也明確指出:“幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣、以及其他方面良好的行為習(xí)慣?！毕嚓P(guān)概念及理論日常行為習(xí)慣分類及概念生活習(xí)慣良好的生活習(xí)慣主要包括三個(gè)方面；飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣。飲食習(xí)慣包括飯前洗手、主動(dòng)就餐、安靜愉快地進(jìn)餐、不挑食、珍惜糧食、保持桌面干凈、飯后漱口、擦干凈嘴、按要求喝白開(kāi)水。睡眠習(xí)慣包括睡前大小便、有正確的睡姿、安靜入睡、不打擾別人、睡醒不鬧情緒、起床后有序穿衣服。衛(wèi)生習(xí)慣幼兒良好的生活習(xí)慣是指幼兒在科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)所形成的、符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)的良好的生活常規(guī)及初步的生活自理能力。良好的衛(wèi)生習(xí)慣，包括個(gè)人衛(wèi)生、公共衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生。養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣需要從小處開(kāi)始，從細(xì)節(jié)入手。比如，飯前便后洗手、會(huì)正確的洗手方法、臟手不能往嘴里放、保持個(gè)人干凈衛(wèi)生等[3]。在集體和公共場(chǎng)合注意保持公共環(huán)境衛(wèi)生，不亂扔垃圾等等。勞動(dòng)習(xí)慣自我勞動(dòng)的習(xí)慣包括自己能做的事情自己做，在教師的幫助指導(dǎo)下能自己完成的事情也要學(xué)著自己做。例如，大班幼兒在就餐時(shí)，米飯撒在桌子上，能自己主動(dòng)去拿抹布收進(jìn)垃圾桶；中班幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)穿衣服，之后的每次午休起床都能自己主動(dòng)把衣服穿上。為集體勞動(dòng)的習(xí)慣包括樂(lè)于為大家服務(wù)，主動(dòng)承擔(dān)起無(wú)特別指定人員的任務(wù)的行為習(xí)慣。例如餐前幼兒主動(dòng)幫教師發(fā)放餐具、需要整理活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)幼兒主動(dòng)幫忙抬桌子。文明禮貌習(xí)慣幼兒文明禮貌行為習(xí)慣即幼兒在幼兒園、家庭、社會(huì)活動(dòng)中,與他人相處或者與他人共同運(yùn)用和處理空間時(shí),對(duì)他人表示出尊重、友好的行為,其內(nèi)容包括幼兒文明禮貌用語(yǔ)、幼兒文明禮貌體態(tài)和幼兒文明禮貌事件,其核心是對(duì)他人的真誠(chéng)和尊重。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中對(duì)幼兒教育的內(nèi)容與要求為指導(dǎo)思想,結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與文明禮貌的內(nèi)涵,幼兒的文明禮貌行為內(nèi)容主要分為幼兒文明禮貌用語(yǔ)、幼兒文明禮貌體態(tài)、幼兒文明禮貌事件。比如，在入園活動(dòng)、晨間接待活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成講文明禮儀，禮貌待人的習(xí)慣，如見(jiàn)到老師同學(xué)主動(dòng)問(wèn)好，與父母告別時(shí)主動(dòng)說(shuō)再見(jiàn)；在喝水活動(dòng)、離園活動(dòng)、游戲活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則秩序的習(xí)慣，如喝水或者下樓梯時(shí)要排好隊(duì)，有序進(jìn)行，不插隊(duì)、不推擠。游戲時(shí)遵守游戲規(guī)則，而不是隨著自己性子想怎么樣就怎么樣；在學(xué)習(xí)活動(dòng)、室外活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒與同伴和平相處、相互合作、相互分享的習(xí)慣，如發(fā)生與同伴爭(zhēng)同一件物品的時(shí)候，能和平處理，可以兩人先后用、一起用、或用別的物品替代，而不是通過(guò)打架來(lái)爭(zhēng)取。2.不良日常行為習(xí)慣日常行為習(xí)慣是人們?cè)谌粘Ｉ钪械男袨楹土?xí)慣的總稱，行為是指由思想主導(dǎo)的活動(dòng)的出現(xiàn)，習(xí)慣是指一種長(zhǎng)期存在的生活方式，即人們的行為傾向。根據(jù)對(duì)心理學(xué)家的綜合解釋，行為習(xí)慣具有以下特點(diǎn)：（1）這是一種自動(dòng)行為；（2）它不僅是一種自動(dòng)行為，還包括思想和情感的內(nèi)容；（3）習(xí)慣滿足人們的一些需求，因此習(xí)慣可能發(fā)揮積極和消極的作用。有許多行為需要在兒童早期進(jìn)行培養(yǎng)，本研究認(rèn)為，兒童的日常行為習(xí)慣主要包括文明禮貌習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。不良行為是指對(duì)人們的生活和未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響的行為。不良行為習(xí)慣的形成在于人們自身的不良行為，這是由于它們沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正而逐漸形成的。本文將幼兒的不良行為習(xí)慣定義為不符合幼兒的不良行為準(zhǔn)則、相對(duì)穩(wěn)定、不違反幼兒行為準(zhǔn)則、幼兒的日常行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德要求的不良行為。3.行為主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)作為心理學(xué)的流派之一，它反對(duì)精神分析的潛意識(shí)理論，認(rèn)為精神分析的潛意識(shí)理論是一個(gè)假設(shè)。這個(gè)潛意識(shí)是不可測(cè)量的、不可觀察的。因此，行為主義研究的重點(diǎn)是外在的、客觀的、可測(cè)量的、可觀察的行為。行為主義被分為早期行為主義、新行為主義、新的新行為主義。其中，替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者觀察到他人的成功行為或被獎(jiǎng)勵(lì)行為，而增加了從以后從事該行為的傾向。如：一個(gè)小朋友看到另一個(gè)小朋友幫助他人而被表?yè)P(yáng)，這個(gè)小朋友以后幫助他人的行為也會(huì)有所增加。研究方法1.文獻(xiàn)研究方法：主要利用圖書館館藏和CNKI，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，查閱專家學(xué)者撰寫的書籍、期刊、雜志等文獻(xiàn)。2.問(wèn)卷調(diào)查法：為了深入了解兒童不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，作者以A幼兒園大班兒童為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查方法調(diào)查兒童不良行為的現(xiàn)狀、原因和行為習(xí)慣。3.案例分析法：本文的研究以A幼兒園大班為例，針對(duì)該幼兒園的幼兒不良行為習(xí)慣的情況進(jìn)行了調(diào)查研究。二、A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析調(diào)查設(shè)計(jì)本研究以A幼兒園大班的幼兒為主要研究對(duì)象。選取平均每班10名幼兒家長(zhǎng)，8個(gè)班共80名家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷80份，問(wèn)卷有效率100%。了解A幼兒園大班幼兒的日常行為習(xí)慣的現(xiàn)狀及影響因素，并提出培養(yǎng)幼兒的有效對(duì)策。大班幼兒日常行為習(xí)慣的調(diào)查分析與其他班的老師交流，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都有這樣的幼兒，但他們的小身體有很大的活力。由于環(huán)境因素和家庭因素的影響，很多幼兒在小時(shí)候就不得不學(xué)著照顧自己，并且他們不抱怨、不埋怨。他們?cè)诤煤谜疹欁约旱耐瑫r(shí)，也可以幫助他們的家人盡他們所能。當(dāng)然，他們有很強(qiáng)的能力來(lái)照顧自己。然而，在生活中仍然存在著一些問(wèn)題。由于父母陪伴較少，課外活動(dòng)沒(méi)有意義，業(yè)余時(shí)間安排不合理，甚至還經(jīng)?？措娨暋㈦娔X、手機(jī)等，導(dǎo)致一些不良的生活習(xí)慣。生活習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查分析表2幼兒生活習(xí)慣情況生活習(xí)慣問(wèn)題選項(xiàng)比率您的孩子在家是否能早睡早起？A.一直64.9%B.經(jīng)常32.7%C.偶爾2.40%D.從不0您的孩子在家是否能自己穿衣、整理書包？A.一直25.4%B.經(jīng)常52.6%C.偶爾13.2%D.從不8.80%您的孩子在家是否剩菜、剩飯？A.一直11.6%B.經(jīng)常38.1%C.偶爾20.1%D.從不30.2%您的孩子在家經(jīng)?？措娨?、玩手機(jī)嗎？A.一直25.4%B.經(jīng)常45.9%C.偶爾22.4%D.從不5.90%您的孩子在家是否能做到好東西與同伴、家人分享？A.一直42.4%B.經(jīng)常25.4%C.偶爾28.8%D.從不3.40%從表2可以看出，A幼兒園大班64.9%的幼兒可以早睡早起，沒(méi)有幼兒熬夜，大多數(shù)幼兒有良好的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。在飲食習(xí)慣方面，表3顯示幼兒在家吃剩菜的情況，38.1%的幼兒經(jīng)常吃剩菜，30.2%的幼兒從不吃剩菜，這與學(xué)校的情況不一致。家長(zhǎng)們還報(bào)告說(shuō)，幼兒在家里很挑剔和厭食癥，但他們必須在學(xué)校盡可能多地吃東西。部分幼兒的光盤動(dòng)作會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)。幼兒不知道食物得之不易，他們只知道好吃的食物，只知道會(huì)有老師表?yè)P(yáng)和批評(píng)，所以他們可以遵守學(xué)校的規(guī)定，不留下剩菜。在利用業(yè)余時(shí)間時(shí)，幼兒們不能合理地利用他們?cè)诩液驮趯W(xué)校的業(yè)余時(shí)間。25.4%和45.9%的幼兒經(jīng)常在家看電視和玩手機(jī)。只有在父母的指導(dǎo)和監(jiān)督下，他們才能充分利用自己完成家庭作業(yè)后的時(shí)間。在學(xué)校的業(yè)余時(shí)間，也需要教師的指導(dǎo)。幼兒在業(yè)余時(shí)間不閱讀和學(xué)習(xí)，也不會(huì)自發(fā)地組織戶外活動(dòng)。在日常個(gè)人用品管理方面，25.4%的幼兒可以在家里自己著裝和整理書包，但8.8%幼兒從不整理物品。在學(xué)校里，許多幼兒在早上到達(dá)教室時(shí)，把外套放在指定的位置。如果他們上完體育課，他們的外套就會(huì)被隨意扔掉。他們?cè)谡n堂上的課桌會(huì)按照老師的要求整齊地?cái)[放校用品，但放學(xué)后他們的書包會(huì)一團(tuán)糟?？梢钥闯觯變嚎梢源虬鼈€(gè)人物品，但他們?cè)诩依镆揽扛改?，所以這種時(shí)好時(shí)壞的現(xiàn)象都會(huì)出現(xiàn)。在與同齡人相處方面，在家里和學(xué)校都有更多自私的情況。只有42.4%的幼兒愿意與同齡人和家人分享他們的好東西，而3.40%的幼兒不知道如何分享。在學(xué)校里經(jīng)常會(huì)有吵鬧和抱怨的事件，而且經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿藗儗?duì)玩游戲的不同看法而產(chǎn)生沖突。由此可知，部分幼兒在校與在家的生活習(xí)慣是不一樣的，可能在學(xué)校會(huì)為了得到老師的表?yè)P(yáng)而表現(xiàn)優(yōu)良，但是回到家之后由于沒(méi)有規(guī)則的限制使他們更加散漫，變得挑食、不愛(ài)學(xué)習(xí)。除此之外，由于家庭的溺愛(ài)，少部分幼兒不會(huì)整理個(gè)人內(nèi)務(wù)，在與人分享上比較自私?？梢钥闯?，幼兒園的規(guī)則能夠很好的培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，但是如果家庭不配合依舊難以達(dá)到最終效果。衛(wèi)生習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查分析表3幼兒衛(wèi)生習(xí)慣情況衛(wèi)生習(xí)慣問(wèn)題您的孩子能保持衣著干凈嗎？選項(xiàng)比率A.一直45.4%B.經(jīng)常35.6%C.偶爾14.1%D.從不4.90%您的孩子有飯前洗手的習(xí)慣嗎？A.一直33.2%B.經(jīng)常58.1%C.偶爾6.30%D.從不2.40%您的孩子會(huì)在公共場(chǎng)所亂扔垃圾嗎？A.一直0B.經(jīng)常7.30%C.偶爾15.1%D.從不77.6%從表3中可以看到，A幼兒園大班幼兒中有45.3%能保持衣服清潔，只有4.90%的幼兒不能保持衣服清潔；33.2%幼兒飯前洗手，只有2.40%的幼兒不能；77.69%的幼兒從不亂扔垃圾。可以看出，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，幼兒可以保持清潔的個(gè)人衛(wèi)生，但他們?cè)趯W(xué)校的衛(wèi)生習(xí)慣很差。首先，當(dāng)鈴響后，幼兒們必須排隊(duì)吃飯，飯前沒(méi)有時(shí)間洗手。其次，學(xué)校的水房很小。幼兒很少在課后主動(dòng)洗手。然而，無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，幼兒都沒(méi)有隨地吐痰的習(xí)慣，這也有利于保持校園健康。勞動(dòng)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查分析在勞動(dòng)習(xí)慣方面，大多數(shù)幼兒都有在家或在學(xué)校獨(dú)立勞動(dòng)的習(xí)慣。尤其是在家里，幾乎所有的幼兒都會(huì)在家里盡他們所能去做。從表4可以看到，有25.4%的幼兒一直在幫助父母設(shè)置餐具，有58.5%的會(huì)經(jīng)常幫忙擺放餐具；在關(guān)于“您的孩子在家是否會(huì)主動(dòng)幫忙做少量家務(wù)嗎？”的調(diào)查中，僅有25%的幼兒會(huì)在家中主動(dòng)參加勞動(dòng)，還有35%的幼兒會(huì)經(jīng)常做家務(wù)，另外也有27%、10%的幼兒只是幼兒或從不主動(dòng)做家務(wù)。另外，在關(guān)于“您的孩子是否會(huì)在幼兒園主動(dòng)參加集體勞動(dòng)？”的調(diào)查中，有71.2%的幼兒會(huì)一直主動(dòng)參加集體勞動(dòng)，還有16.7%的幼兒會(huì)經(jīng)常主動(dòng)參加集體勞動(dòng)，僅有12.1%的幼兒只是偶爾參加集體勞動(dòng)。可以看出，孩子們?cè)诩抑鲃?dòng)參加勞務(wù)的積極性比較低，遠(yuǎn)不如在集體活動(dòng)中那樣積極，在班上不參加勞動(dòng)的幼兒很少，而且每個(gè)幼兒都有一定的勞動(dòng)能力。由此可知，在衛(wèi)生和工作習(xí)慣方面，幼兒喜歡勞動(dòng)，也不害怕灰塵和疲勞。大多數(shù)幼兒都能認(rèn)真完成任務(wù)，沒(méi)有懈怠。有些幼兒主動(dòng)關(guān)上門窗，整理講臺(tái)，幫老師澆水等。但由于在家中環(huán)境更為寬松，家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩比較溺愛(ài)，孩子主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)比較低，這也他們的導(dǎo)致衛(wèi)生習(xí)慣和能力較差，孩子們沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)參加家庭勞動(dòng)的好習(xí)慣。表4幼兒勞動(dòng)習(xí)慣情況勞動(dòng)習(xí)慣您的孩子會(huì)在飯前幫忙擺放餐具嗎？A.一直25.4%B.經(jīng)常58.5%C.偶爾14.2%D.從不1.90%您的孩子在家是否會(huì)主動(dòng)幫忙做少量家務(wù)嗎？A.一直25%B.經(jīng)常38%C.偶爾27%D.從不10%您的孩子是否會(huì)在幼兒園主動(dòng)參加集體勞動(dòng)？A.一直71.2%B.經(jīng)常16.7%C.偶爾12.1%D.從不0文明禮貌習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查分析表5幼兒文明禮貌習(xí)慣情況文明禮貌習(xí)慣問(wèn)題選項(xiàng)比率您的孩子有排隊(duì)的好習(xí)慣嗎？A.一直58.1%B.經(jīng)常26.8%C.偶爾15.1%D.從不0您的孩子在公共場(chǎng)所大聲喧嘩嗎？A.一直0B.經(jīng)常8.70%C.偶爾38.1%D.從不53.2%您的孩子遇到老師、熟人會(huì)主動(dòng)打招呼嗎？A.一直18.1%B.經(jīng)常43.9%C.偶爾17.1%D.從不23.9%您的孩子會(huì)在玩要時(shí)與其他孩子吵架、打架嗎？A.一直11.5%B.經(jīng)常10.9%C.偶爾77.6%D.從不18.1%在表5中可以看到，58.1%的幼兒可以保持在校門外排隊(duì)的好習(xí)慣，53.2%的幼兒可以在校外保持安靜。在學(xué)校里，幼兒需要在老師的監(jiān)督和提醒下有意識(shí)地排隊(duì)。在禮貌問(wèn)候方面，表4顯示，20.9%的幼兒從不主動(dòng)問(wèn)候熟人和老師，17.1%的幼兒偶爾主動(dòng)問(wèn)候，只有18.1%的幼兒可以一直保持主動(dòng)問(wèn)候；在關(guān)于幼兒與同伴玩耍時(shí)的吵架行為時(shí)，有11.5%的幼兒總是和同學(xué)爭(zhēng)吵，10.9%的幼兒經(jīng)常和同伴吵架，還有77.6%的幼兒會(huì)偶爾和同伴吵架?？梢钥闯觯€是有一定比例的幼兒從內(nèi)心相信暴力是解決沖突的方式，其中一些幼兒由于溺愛(ài)家庭而逐漸發(fā)展成唯我獨(dú)尊，并使用暴力來(lái)解決不聽(tīng)話的人。另一些原因是父母很少呆在家里，交流少，長(zhǎng)期缺乏情感，沒(méi)有同情心。因此，從文明禮貌習(xí)慣來(lái)看，大班幼兒存在一些不良行為。因?yàn)樗麄兊母改负苊?，有些幼兒的父母不在身邊，由于缺乏文明的禮儀教育，他們?cè)谖拿鞫Y貌行為方面的培養(yǎng)比較欠缺，也沒(méi)有受到及時(shí)的引導(dǎo)和教育。這也導(dǎo)致幼兒在幼兒園或外面與人交往時(shí)出現(xiàn)一些不文明行為。三、A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣的原因分析根據(jù)A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣的調(diào)查分析，得出A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣的原因。周圍環(huán)境的不良影響幼兒期是個(gè)體整體認(rèn)知能力快速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，它總是在“學(xué)習(xí)”的過(guò)程中。在行為上，它經(jīng)常模仿他人，尤其是最值得信任的家庭成員和伴侶。根據(jù)文明禮貌習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查，只有18%的幼兒從不和同學(xué)打架、爭(zhēng)吵，可以看出，這些幼兒從內(nèi)心相信暴力是解決沖突的方式，這就是為什么幫派斗爭(zhēng)和團(tuán)體斗爭(zhēng)出現(xiàn)在學(xué)校的原因。因?yàn)樗麄兊母改负苊?，有些幼兒的父母不在身邊，由于缺乏文明的禮儀教育，他們會(huì)有一點(diǎn)矛盾。在調(diào)整矛盾時(shí)，老師得知一些幼兒在家里是寶貝，他們?cè)诩依锫?tīng)到的是：“不要在學(xué)校受到欺負(fù)，如果誰(shuí)欺負(fù)你，就打回去?！逼渲幸恍┯變河捎谀鐞?ài)家庭而逐漸發(fā)展成唯我獨(dú)尊，并使用暴力來(lái)解決不聽(tīng)話的人雖然有些父母有意識(shí)地教育和指導(dǎo)孩子的生活習(xí)慣，但他們忽視了自己的伙伴。父母忽視他們的壞習(xí)慣，但他們的言行就在小孩子的眼中，影響他們的成長(zhǎng)。例如，孩子們無(wú)法區(qū)分熬夜和長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)。相反，他們只是認(rèn)為“如果爸爸媽媽這樣做，我也可以”，或者他們出于好奇想要模仿它。俗話說(shuō)，孩子們是父母的一面鏡子。孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題往往需要植根于他們的父母。這些成年人失控的行為實(shí)際上是兒童心理發(fā)育正常階段的正常行為。在兒童的教育環(huán)境中，父母和教師往往無(wú)法理解兒童的心理活動(dòng)，缺乏對(duì)幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)。選擇錯(cuò)誤的教學(xué)策略，如簡(jiǎn)單、粗魯?shù)挠?xùn)斥和停止，不僅很難治愈，而且可能會(huì)給兒童帶來(lái)負(fù)面的示范，加強(qiáng)不良行為習(xí)慣。模仿是兒童獲得社會(huì)發(fā)展的主要途徑，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的說(shuō)教幾乎不能進(jìn)行教育和規(guī)范，關(guān)鍵是要觀察教育者自身的一致和穩(wěn)定的教育行為。根據(jù)對(duì)A幼兒園大班幼兒衛(wèi)生勞動(dòng)習(xí)慣與文明禮貌習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查，其有45.3%能保持衣服清潔，只有4.90%的幼兒不能保持衣服清潔；33.2%幼兒飯前洗手，只有2.40%的幼兒不能；77.69%的幼兒從不亂扔垃圾。雖然不良行為習(xí)慣的幼兒占少數(shù)，但是有一些不良行為會(huì)影響幼兒的各個(gè)方面。例如，從四歲到四歲半，可能會(huì)有拳打腳踢、吐痰等過(guò)度行為，而且經(jīng)常情緒表達(dá)過(guò)度、哭或大笑。因此，許多孩子在成年人的眼中會(huì)有一些令人難以置信的行為習(xí)慣：吃手指，挖小洞，學(xué)習(xí)臟話等等。過(guò)去，父母在家庭教育中更注重自己的故意教育行為，但忽視了日常生活中他們的言行對(duì)子女教育的影響。事實(shí)上，兒童總是通過(guò)觀察成年人在相似的道德情境下的行為來(lái)體驗(yàn)和理解社會(huì)規(guī)范，并通過(guò)模仿將其進(jìn)一步內(nèi)化到自己的行為準(zhǔn)則中。父母的言行不一致，缺乏一致的教育態(tài)度和方法、兒童生活環(huán)境中的人與事、電視媒體中的暴力等不利影響會(huì)導(dǎo)致兒童混淆規(guī)則，甚至誤導(dǎo)兒童養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。缺少家校合作通過(guò)對(duì)A幼兒園大班幼兒日常行為習(xí)慣的調(diào)查可以看出幼兒在學(xué)校和在家的生活習(xí)慣有所差別：25.4%和45.9%的幼兒經(jīng)常在家看電視和玩手機(jī)，38.1%的幼兒經(jīng)常吃剩菜，30.2%的幼兒從不吃剩菜，這與學(xué)校的情況不一致。部分幼兒在學(xué)校能夠保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是周末在家對(duì)作業(yè)的完成卻是敷衍潦草。這主要是教師與家長(zhǎng)之間的教育理念和方式存在差異。一方面，家長(zhǎng)們的文化水平各不相同。學(xué)歷層次高的家長(zhǎng)相對(duì)文化水平高，他們比較注重教育理念和教育思想，他們對(duì)于國(guó)外的先進(jìn)教育方法也愿意去實(shí)踐。而學(xué)歷層次較低的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育理念等可能不感興趣，可能更關(guān)注自己幼兒的飲食和安全，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有上幼兒園的必要。不同的學(xué)歷層次的家長(zhǎng)，其溝通需要是不同的。這就要求教師要針對(duì)不同的需要進(jìn)行不同的幫助和指導(dǎo)，而不能對(duì)所有家長(zhǎng)都進(jìn)行千篇一律的溝通。另一方面，教師仍滿足于家園練習(xí)冊(cè)和開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，溝通覆蓋面積小，溝通效率低下，因?yàn)檫@中間有很多重復(fù)溝通和無(wú)用溝通。教師與家長(zhǎng)的合作只停留在表面上，習(xí)慣了長(zhǎng)期以來(lái)的管理方式，怕家長(zhǎng)參與會(huì)給自己的工作添加負(fù)擔(dān)，有很多家長(zhǎng)很少有與教師溝通的機(jī)會(huì)?？赡芩齻儽鞠肱c教師溝通，但看到教師在跟其他家長(zhǎng)溝通或教師當(dāng)時(shí)的情緒不佳、狀態(tài)不佳或情境不適合時(shí)，家長(zhǎng)只好自動(dòng)忽略或無(wú)奈放棄自己的溝通需求。父母的溺愛(ài)和獨(dú)裁家庭是兒童社會(huì)發(fā)展的起點(diǎn)，兒童首先從父母那里獲得基本的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)和行為準(zhǔn)則教育。因此，父母不恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育態(tài)度和方法往往會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。根據(jù)生活習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查，在與同齡人相處方面，在家里和學(xué)校都有更多自私的情況。只有42.4%的幼兒愿意與同齡人和家人分享他們的好東西，而3.40%的幼兒不知道如何分享。在學(xué)校里經(jīng)常會(huì)有吵鬧和抱怨的事件，而且經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿藗儗?duì)玩游戲的不同看法而產(chǎn)生沖突。這是因?yàn)楦改傅哪鐞?ài)、自由放任或獨(dú)裁的教育，以及強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展而輕情感疏導(dǎo)的成長(zhǎng)態(tài)度，往往導(dǎo)致孩子的自我照顧能力低，缺乏同情心、唯我獨(dú)尊和情緒化和其他的問(wèn)題。例如，許多父母總是對(duì)他們的孩子說(shuō)，“你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，這樣你就不會(huì)像你母親那樣努力工作，這樣你就可以享受生活……”這樣的教育不可避免地會(huì)誤導(dǎo)孩子們：一切都為了我。一個(gè)受過(guò)這種教育的孩子怎么能不那么自私呢？他們忘恩負(fù)義，不負(fù)責(zé)任，以自我為中心。有些父母對(duì)他們的孩子太嚴(yán)格了，不能寬容。例如，當(dāng)孩子們不小心犯錯(cuò)誤時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)有條件地生氣：“為什么你這么粗心……”“我告訴過(guò)你多少次，你為什么還這樣……”教訓(xùn)孩子后父母就后悔，但下次遇到同樣的事情，父母還會(huì)再次生氣。這不僅會(huì)加強(qiáng)不良的影響，還會(huì)抑制兒童的熱情，甚至把他們的“小問(wèn)題”變成慢性疾病，或者使他們脾氣暴躁、自卑和固執(zhí)。同樣根據(jù)生活習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果，只有30%的幼兒從不剩飯剩菜，分析其原因主要還是父母對(duì)孩子比較溺愛(ài)，對(duì)幼兒的飲食控制較少。年齡偏小的幼兒在進(jìn)餐時(shí)甚至需要父母追著喂，逐漸養(yǎng)成了挑食、浪費(fèi)糧食的生活習(xí)慣。四、A幼兒園大班幼兒不良日常行為習(xí)慣的改善對(duì)策塑造良好的教育氛圍，潛移默化實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育在許多父母的教育模式中，他們對(duì)孩子的要求與他們自己的要求不一致。然而，父母是孩子們的第一批老師，他們的言行可能會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生終身的影響。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也證明了父母對(duì)孩子的口頭指導(dǎo)是有限的。真正有效的教育是父母自身的榜樣，一方面，父母要樹(shù)立榜樣，始終注意自己的生活習(xí)慣，通過(guò)家庭的好習(xí)慣微妙促進(jìn)兒童好習(xí)慣的形成；另一方面，通過(guò)“參與解決問(wèn)題”，培養(yǎng)和塑造兒童的獨(dú)立意識(shí)和價(jià)值觀，幫助兒童提高實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的自我照顧習(xí)慣和行為習(xí)慣?！坝H子共同成長(zhǎng)”是建立良好親子關(guān)系的基本條件，應(yīng)成為家庭教育的一個(gè)新概念。重視榜樣對(duì)幼兒的影響。在幼兒園，幼兒主要是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，幼兒園教師和父母都要嚴(yán)格要求自己，以身作則，做孩子的表率。除此之外，還可以尋找孩子身邊的榜樣，培植孩子身邊的典型，以小榜樣來(lái)影響、感染其他小伙伴。這樣，在優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的熏陶感染下，孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)也就水到渠成了。剛?cè)雸@的幼兒，往往因?yàn)樯瞽h(huán)境發(fā)生變化而焦躁不安，如果教師缺乏愛(ài)心和耐心，大聲責(zé)罵幼兒，這不僅會(huì)讓幼兒心生畏懼，更是為幼兒示范了攻擊行為。如果教師微笑著安撫幼兒，態(tài)度和藹、親切，就會(huì)讓幼兒倍感溫暖，進(jìn)而因愛(ài)上教師而愛(ài)上幼兒園。因此，教師之間團(tuán)結(jié)和睦，在家長(zhǎng)面前熱情穩(wěn)重，在幼兒面前可敬可親，讓幼兒感受到濃濃的親情、溫情和熱情，使幼兒從小學(xué)會(huì)懂禮貌、善交往、好客熱情的待人態(tài)度。多子女的家庭占兒童家庭的很大比例，同時(shí)，大多數(shù)父母都很忙，他們的工作環(huán)境和家庭環(huán)境頻繁變化，這些因素對(duì)兒童的家庭教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。根據(jù)行為心理學(xué)理論，父母應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造和諧的家庭氛圍，讓孩子營(yíng)造夫妻和諧共存、相互尊重的氛圍，讓孩子學(xué)會(huì)禮貌友好相處，改善孩子的行為和習(xí)慣；同時(shí)，要保持兒童平等健康成長(zhǎng)的和諧氛圍，鼓勵(lì)兒童以身作則，相互監(jiān)督，共同養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。促進(jìn)家校合作機(jī)制雙向化第一，每學(xué)期召開(kāi)三次家校委員會(huì)成員之間的交流會(huì)。主要針對(duì)不同層次幼兒在學(xué)校期間與在家庭中的各方面表現(xiàn)，為其共同擬定教育方案，及后續(xù)跟進(jìn)反饋表，以提高雙方合作效果。第二，堅(jiān)持每學(xué)期至少兩次的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，通過(guò)前期家長(zhǎng)委員會(huì)號(hào)召與散發(fā)宣傳單等方式，積極邀請(qǐng)所有家長(zhǎng)主動(dòng)走進(jìn)校園，體驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)及文體活動(dòng)。開(kāi)放日活動(dòng)能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的積極關(guān)系，使家長(zhǎng)全方位了解學(xué)校的教育環(huán)境，教授孩子的教師，以及與孩子相處的同學(xué)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的信賴感。在日本，以往的參觀人員只鎖定為幼兒的家長(zhǎng)，目前大部分學(xué)校向社會(huì)敞開(kāi)大門，任何人隨時(shí)都可以走進(jìn)校園進(jìn)行參觀。然而我國(guó)幼兒園校非常重視校園的安全,平日里，在幼兒上、下學(xué)的高峰時(shí)段，幾乎每個(gè)學(xué)校門前都會(huì)有穿著統(tǒng)一服裝、手持防護(hù)工具的保安人員高度警惕地引導(dǎo)幼兒進(jìn)、出校園。除此之外，校園大門緊閉。如有來(lái)訪者，則需要上報(bào)姓名，并在傳達(dá)室與學(xué)校接待人員聯(lián)系后，方可入內(nèi)。如國(guó)內(nèi)幼兒園能在加強(qiáng)校園安全防范的同時(shí)，持對(duì)外開(kāi)放的態(tài)度迎接包括家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)各界人士參觀，家校合育的效果定能再上一個(gè)臺(tái)階。第三，增加親子活動(dòng)的數(shù)量。家校委員會(huì)應(yīng)注意定期開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)教師與家長(zhǎng)共同參與，學(xué)習(xí)交流合作的方法，協(xié)調(diào)雙方的立場(chǎng)與教育觀念。家長(zhǎng)委員若能號(hào)召更多的家長(zhǎng)的參與其中，不僅能在很大程度上減弱學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒活動(dòng)安全方面的擔(dān)心，還可使家長(zhǎng)與子女加強(qiáng)對(duì)彼此的了解與信任視家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)教養(yǎng)水平關(guān)愛(ài)孩子，容忍他們無(wú)意中犯的錯(cuò)誤，保護(hù)他們的好奇心。理性地容忍孩子無(wú)意中犯的錯(cuò)誤，保護(hù)孩子的好奇心和熱情，在未知的世界面前積極地探索和大膽地嘗試。作為幼兒園老師，應(yīng)重視家庭教育和指導(dǎo)，善于容忍兒童的無(wú)意錯(cuò)誤。我們應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)們用心認(rèn)識(shí)到，孩子們從錯(cuò)誤中長(zhǎng)大，并通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪來(lái)理解“錯(cuò)誤”的價(jià)值。眾所周知，隨著時(shí)間的推移，孩子們的心靈會(huì)被毒害，不負(fù)責(zé)任的態(tài)度會(huì)得到發(fā)展。一旦出了問(wèn)題，就不會(huì)向自己尋找原因，但首先想到的就是逃避責(zé)任，找替罪羊，從而成為一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感和愛(ài)心的人。相反，聰明的父母會(huì)引導(dǎo)他們的孩子說(shuō)你