計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)

第四章計(jì)算機(jī)輔助教育的評(píng)價(jià)一、體的概念1.評(píng)價(jià)的概念——衡量人物與事物的價(jià)值?！皼Q定事物、產(chǎn)品或過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值的過(guò)程。評(píng)價(jià)的本質(zhì)：判斷事物的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。2.評(píng)價(jià)的分類（什么時(shí)候進(jìn)行、目的是什么、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）——形成型評(píng)價(jià)——總結(jié)型評(píng)價(jià)3.計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)——是衡量和估計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教育的活動(dòng)過(guò)程或者說(shuō)計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)產(chǎn)品（如課件產(chǎn)品等）的教胄價(jià)值的過(guò)程。教育應(yīng)用價(jià)值是由它們幫助實(shí)現(xiàn)教育作用的程度和水平反映出來(lái)。4.教育評(píng)價(jià)的常用方式—實(shí)驗(yàn)研究方式——專家評(píng)價(jià)方式5.計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)的作用＞幫助決策；＞促進(jìn)推廣應(yīng)用；＜進(jìn)一步提商產(chǎn)品質(zhì)量。6材算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)面向決策的評(píng)價(jià)、I財(cái)時(shí)價(jià)值的評(píng)價(jià)＞自然評(píng)價(jià)面向系統(tǒng)的評(píng)價(jià)二、評(píng)價(jià)方法1.評(píng)價(jià)的模型是一種過(guò)程框架——規(guī)劃評(píng)價(jià)的步驟和計(jì)劃：包括如何確定Q標(biāo)，如何將其劃分階段，找到評(píng)價(jià)的最佳途徑的步驟等。評(píng)價(jià)模型的作用：——對(duì)于受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)人員——對(duì)子評(píng)價(jià)組織者評(píng)價(jià)模型的類型：＞帕羅烏斯的差異模型＞斯塔夫勒賓的CIPP模型＞我1+1的三級(jí)評(píng)價(jià)模型計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)價(jià)工作是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，不淪運(yùn)用什么模型，都包含有收集信息、分析處理信息、判斷及報(bào)告等階段。2.信息收集的方法〃從開發(fā)者處收集信息，從試驗(yàn)運(yùn)行收集信息〃從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)收集信息＞觀察記錄法＞聯(lián)機(jī)結(jié)果記錄法，教學(xué)活動(dòng)后收集信息＞調(diào)査法＞測(cè)試法3,信息處理的方法〃非數(shù)據(jù)類型倍息的處理處理辦法是歸納整理列出一系列清單：文檔資料清單、必須改正的錯(cuò)誤清單、修改建議清單、應(yīng)用建議清單等。這些都是修改應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)的重要信息。分類保管，以利于查詢。，數(shù)據(jù)類型信息的處理數(shù)據(jù)整理核査錄入最簡(jiǎn)單的處理方法：加權(quán)累計(jì)記分法mpj=第j個(gè)觀察人員的綜合評(píng)價(jià)1pt=士￡p：

評(píng)價(jià)小組的綜合評(píng)價(jià)j=I4.評(píng)價(jià)倍息的報(bào)告（報(bào)告對(duì)象、報(bào)告內(nèi)容、信息組成）——形成型評(píng)價(jià)——總結(jié)型評(píng)價(jià)三、評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)1.評(píng)價(jià)內(nèi)容體系如何把籠統(tǒng)的教育價(jià)值細(xì)分為一系列可以觀察或測(cè)量的，便于處理、判斷的信息分量，從而使評(píng)價(jià)人員可以從各個(gè)方面來(lái)觀察、衡量教育價(jià)值，并以此為依據(jù)得出綜合判斷。這種對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)的教育價(jià)值的結(jié)構(gòu)化就是停價(jià)內(nèi)容體系。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容體系建立的基本原則——完備性、合理性和可操作性等。3.建立評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的方法——調(diào)查綜合法和系統(tǒng)分析法。調(diào)查綜合法：自底向上的體系建立方法1分類歸納整理-*結(jié)束系統(tǒng)分析法:a頂向k的體系建立方法rt一聆化內(nèi)容中有否無(wú)有一般化內(nèi)容取出一般化內(nèi)容，苒返冋計(jì)論，鈿化為可澡作性n容,列入總表。來(lái)完備完盛化：寫下應(yīng)補(bǔ)艽的內(nèi)容運(yùn)回重護(hù)徘列。憲備化鼴觀I價(jià)誦_溫討論是否.所^f內(nèi)整埋，結(jié)東，4.標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)值的討論標(biāo)準(zhǔn)——用何種度量方式來(lái)測(cè)定各項(xiàng)目的價(jià)值權(quán)值——采用自頂向下的系統(tǒng)分析方法5.評(píng)價(jià)內(nèi)容而而觀：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照CAI課件的內(nèi)容特性、教學(xué)特性和技術(shù)特性等三方面來(lái)衡量。/內(nèi)容特性內(nèi)容特性包括科學(xué)性、教育性和適當(dāng)性，即看內(nèi)容是否準(zhǔn)確反映客觀規(guī)律和符合科學(xué)原理；內(nèi)容對(duì)于教育對(duì)象來(lái)說(shuō)是否具有較高的教育價(jià)值；內(nèi)容是否符合社會(huì)道徳法律、倫理規(guī)范?！ń虒W(xué)特性指是否有明確的教學(xué)n標(biāo)；是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)思路是否清晰合乎邏輯；難度是否適當(dāng)；是否能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；是否能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；是否能提供有針對(duì)性的即時(shí)反饋;學(xué)生是否控制學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；是否和學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合（教學(xué)的繼承性）；是否有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的遷移性）。f技術(shù)特性信息顯示有效性，即信息顯示的格式和位置安排是否得當(dāng)，圖形、色彩、聲音的運(yùn)用是否服從于教學(xué)的需要。發(fā)揮計(jì)算機(jī)特點(diǎn)，即是否充分應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的有關(guān)功能；使川的方便性，即學(xué)生和教師是否毫無(wú)困難地進(jìn)行橾作使用；程序的可靠性，即不因?yàn)閷W(xué)生誤操作時(shí)產(chǎn)生不可恢復(fù)的中斷；后援資料的充分性，即使川說(shuō)明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等應(yīng)完備，簡(jiǎn)中明了而有效。6.—些有代表性的評(píng)價(jià)體系-美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)軟件評(píng)審表A我國(guó)的屮小學(xué)教育軟件評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)1993年國(guó)家教委制定丫《屮小學(xué)教學(xué)軟件審查標(biāo)準(zhǔn)及其說(shuō)明》1999年教育部頒發(fā)CD-ROM教育軟件評(píng)簾指標(biāo)體系按照CAI課件的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和使用性五個(gè)方面來(lái)衡量。，教育性：＞指選題恰當(dāng)，適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的需要；＞突出重點(diǎn)，分散維點(diǎn)，深入淺出，笏于接受;＞注意啟發(fā)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力；＞作業(yè)典型，例題、練習(xí)份量適當(dāng)，善于引導(dǎo)。f科學(xué)性：＞內(nèi)容正確，邏輯嚴(yán)密，層次清楚；＞模擬仿真形象舉例貼切、準(zhǔn)確真實(shí)；＞場(chǎng)景設(shè)晉、素材選取、名詞術(shù)語(yǔ)、操作示范符合有關(guān)規(guī)定。〃技術(shù)性：＞閣象、動(dòng)畫、聲音、文宇設(shè)計(jì)合理;Hfflj而清晰，動(dòng)畫連續(xù)，色彩逼真，文字醒目;〃聲音清晰，音量適當(dāng)，怏慢適中;，交互設(shè)計(jì)合理，智能性好。＞藝術(shù)性:＞媒體多樣，選用適當(dāng)，設(shè)置怡當(dāng)，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏合理；＞両面悅H，聲音悅耳。＞使用性：＞界面友b，操作簡(jiǎn)中、靈活;＞容錯(cuò)能力強(qiáng)；＞文《資料齊備。四、評(píng)價(jià)實(shí)施課件評(píng)價(jià)實(shí)施包括組織培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，寫出評(píng)價(jià)報(bào)告。評(píng)價(jià)人員的選擇評(píng)價(jià)計(jì)劃組人員計(jì)劃安排選拔人員培訓(xùn)組織外界聯(lián)系計(jì)劃人員行政人員課件管理組人員課件評(píng)審組人員登錄、篩選、分類、保管、評(píng)后綜合、分析、信息發(fā)布準(zhǔn)備軟件管理人員統(tǒng)計(jì)分析人員初評(píng)人員各學(xué)科課件評(píng)審評(píng)價(jià)專家（可以是兼職人員）開發(fā)過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程形成型評(píng)價(jià)流程不合格登錄準(zhǔn)備篩選——I初步合格I設(shè)置學(xué)生情況*試用觀察信息采集報(bào)告*停止未完總結(jié)型評(píng)價(jià)實(shí)施ini?目前仍未出臺(tái)廣泛認(rèn)可的網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！疤峁┚W(wǎng)上課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的將是私人機(jī)構(gòu)而非政府部門?！睅讉€(gè)比較成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(E-LearningCertificationStandards)＜虛擬學(xué)4環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架(AFrameworkforPedagogicalEvaluationofVirtualLearningEnviroments)，在線學(xué)習(xí)質(zhì)量(QualityoftheLine)第五章計(jì)算機(jī)輔助教育管理一、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)校行政管理計(jì)算機(jī)輔助學(xué)校行政管理(ComputerManagedEducationAdministration,CMEA)是一個(gè)以計(jì)算機(jī)為工具，對(duì)學(xué)校管理信息進(jìn)行全面管理的人機(jī)系統(tǒng)，能準(zhǔn)確、及時(shí)地反映學(xué)校各項(xiàng)工作的當(dāng)前狀態(tài)，利用過(guò)去的數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)，能從全局出發(fā)輔助學(xué)校各職能部門以及校長(zhǎng)管理學(xué)校。LCMEA的功能＞建立數(shù)據(jù)庫(kù)＞處理數(shù)據(jù)2.CMEA的應(yīng)用范圍＞學(xué)生檔案管理，教職工檔案管理＞教務(wù)管理＞學(xué)校資源管理＞財(cái)務(wù)管理，人事組織管理3.CMEA的系統(tǒng)構(gòu)成相對(duì)應(yīng)應(yīng)用范圍的六個(gè)子系統(tǒng)，共同使用三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)：學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)和教職工數(shù)據(jù)庫(kù)。二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(ComputerManagedInstruction，CMI)是計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)川，即利用計(jì)算機(jī)管理和指導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程。CMI不是直接向?qū)W屯傳遞教學(xué)信息，而是觀察、檢測(cè)和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程屮的行為表現(xiàn)，從而影響向?qū)W生傳遞信息的方式和內(nèi)容。CMI是利用計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)來(lái)支持各類教學(xué)管理職能，它主要為教師服務(wù)，能幫助教師監(jiān)控、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并為教師及時(shí)地提供教學(xué)分析報(bào)告，也能代為決策。此外還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)咨詢信息。1.CMI的興起＞CAI的個(gè)別化教學(xué)＞教學(xué)行為的目標(biāo)性＞教學(xué)方式的多樣性——要求教師同吋也是教學(xué)管理員2.CMI的開發(fā)與應(yīng)用、作為CAI的支持系統(tǒng)而構(gòu)成于CBE系統(tǒng)中＞用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息的管理——“反應(yīng)分析器”＞在考試測(cè)評(píng)方面的應(yīng)用——CAT＞應(yīng)用于虛擬課堂、開放大學(xué)、遠(yuǎn)程教育和成人教育等領(lǐng)域目耗庫(kù)罷震id:梓處理倒稔芽分教學(xué)仁息的采實(shí)，根杏戰(zhàn)草CMI系統(tǒng)的模型3.CMI的功能結(jié)構(gòu)1）教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)信息的采集、記錄與處理教學(xué)活動(dòng)是指師生在各種形式下的共同活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必然地需要各種教學(xué)倍息，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生各種教學(xué)信息。教學(xué)信息可分為：靜態(tài)信息和動(dòng)態(tài)信息。2）教學(xué)目標(biāo)庫(kù)、教材庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)、題目庫(kù)這些庳可統(tǒng)稱力教學(xué)庫(kù)，是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主耍知識(shí)基礎(chǔ)和支撐者。教學(xué)目標(biāo)庫(kù)：有對(duì)各課程的基本教學(xué)0的和耍求，教學(xué)大綱及其說(shuō)明，以及教學(xué)指導(dǎo)書等。教學(xué)H標(biāo)庫(kù)還吋隨時(shí)輸入某些特定的教學(xué)要求。教材庫(kù)：有各課程的教材和教學(xué)參考材料等，包括印刷文字教材和非印刷聲像教材，CAI課件等。教學(xué)資源庫(kù)：有教師基本情況，學(xué)生名單及其學(xué)習(xí)歷史情況，教室與實(shí)驗(yàn)室使用情況以及教學(xué)媒體的配置情況等。題目庫(kù)：有各課程的大量測(cè)驗(yàn)考試與學(xué)習(xí)作業(yè)題A3）測(cè)驗(yàn)生成、測(cè)驗(yàn)評(píng)分和成績(jī)分析。根據(jù)教學(xué)考核的要求，從題冃庫(kù)屮按一定規(guī)則選取適度的題目組成一次測(cè)驗(yàn)，可聯(lián)機(jī)測(cè)試，可試卷測(cè)試，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，可對(duì)教與學(xué)進(jìn)行各種分析，既可對(duì)全班學(xué)生成績(jī)作總體分析，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化分析。同樣對(duì)測(cè)驗(yàn)題也討進(jìn)行總體與個(gè)別分析。能問(wèn)參與教學(xué)過(guò)程的各類人員提供多項(xiàng)報(bào)告。報(bào)告町分三個(gè)管理級(jí)別：第一級(jí)是教學(xué)單元管理級(jí)，第二級(jí)是課程管理級(jí)，第三級(jí)是教學(xué)計(jì)劃管理。4）診斷和處方。為r確定學(xué)生的學(xué)4進(jìn)程是否朝著預(yù)定的教學(xué)id標(biāo)前進(jìn)，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷。診斷分為：表征診斷與因理性診斷。表征性診斷是根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，不需參考學(xué)習(xí)歷史。因理性診斷是當(dāng)學(xué)生在當(dāng)前單元的學(xué)習(xí)遭到失敗吋，力了確定造成失敗的原W和尋求適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救辦法，這種診斷要充分利用學(xué)習(xí)歷史。處方則是根據(jù)診斷的結(jié)果為學(xué)生指派適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。按其性質(zhì)可分為前進(jìn)處方和補(bǔ)救處方。5）調(diào)度、控制與通信問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，并參考教學(xué)資源的配備情況可對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)度安排，必要時(shí)可給出一份課程表，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，系統(tǒng)還吋參照診斷處方情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排給予及時(shí)的適當(dāng)修改與補(bǔ)充，形成一個(gè)閉環(huán)控制系統(tǒng)，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程能始終處于較好的狀態(tài)，朝著預(yù)定的教學(xué)n標(biāo)前進(jìn)。在CMI系統(tǒng)屮，提供“信箱”的功能，允許教師，學(xué)和教學(xué)管理人員之間相互通信，以保證CMI功能正常。CMI軟件方塊圖很告（授塊）1

r數(shù)《庫(kù)管s軟忤包和實(shí)角程序效據(jù)庫(kù)課件學(xué)生行政學(xué)生教學(xué)秩學(xué)資濂文忤官S文件歷史文件文件CMI硬件框架圖4.CMI的三個(gè)典型應(yīng)用1）教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)是一種對(duì)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)、控制與管理、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，同時(shí)也為教師提供各種報(bào)告和服務(wù)的CMI系統(tǒng)。＞教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的功能(1)能對(duì)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的控制與管理(2)能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并記錄相應(yīng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)(3)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給出學(xué)習(xí)處方(4)能為教師提供報(bào)告和各種服務(wù)＞教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的控制結(jié)構(gòu)(1)與CAI相結(jié)合的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)(2)補(bǔ)助教師監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)選擇課程內(nèi)容<教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的信息收集及處理(1)問(wèn)題應(yīng)答(2)教學(xué)內(nèi)容(3)教學(xué)R標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)/教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的檢測(cè)方式(1)檢測(cè)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的答對(duì)率___(2)檢測(cè)學(xué)生犯某類錯(cuò)誤的頻率2)課堂教學(xué)信息處理系統(tǒng)課堂教學(xué)信息處理系統(tǒng)(ClassroomInstructionInformationProcesssystem,CUPS)是一種能A動(dòng)采集、處理和分析課堂教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)處理系統(tǒng)。>CIIPS的基本結(jié)構(gòu)>CIIPS的硬件組成學(xué)反馳卜■■終生■接<_>反帥□翻12345拋燈0000000回00區(qū)_及應(yīng)器>CIIPS的軟件結(jié)構(gòu)課堂信息處理系統(tǒng)丄丄丄1初治化反應(yīng)曲線處理|S-P表分析姍分析登錄報(bào)a數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)整理1記錄保存顯示數(shù)據(jù)分析課堂信息七理系統(tǒng)軟盧結(jié)構(gòu)產(chǎn)CIIPSS-P表分析的工作過(guò)程課堂信息處理系統(tǒng)工作流程>CIIPS的處理分析'反應(yīng)曲線：顯示對(duì)問(wèn)題反應(yīng)的學(xué)生人數(shù)在時(shí)間上的積累分布情況，能夠刃教師提供有關(guān)全班學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的電要信息。二維矩陣（ti,ri）ioaK(a)容易問(wèn)題的反應(yīng)曲線1Ofl(b)較建問(wèn)題的反應(yīng)曲線*S-P表分析：利用學(xué)生的問(wèn)題得分表進(jìn)行教學(xué)情況分析的一種信息處理方法。使用這種方法既可評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，乂能對(duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)傾向及整個(gè)問(wèn)題的妥當(dāng)程度作出衡量。學(xué)生一問(wèn)題的得分姐陣。>S-P表的形成>S-P表的性質(zhì)>S-P表的分析\問(wèn)題學(xué)生\PlP2P3P4P5P6P7PSP9PLOUiS101100010115「S20111"1100106S301000010103「S4111110f

110'107S5■111110119rS6t1101'10[01

0二。15S7~r~111I1111110S8i0000010002r89'0111111f1108S10'01110[011r

01

116Sil'i-1"0010"01

100]4S1200100000001S1501110101005S141■1110010■005S1510110010004Uj8121196710485SP表處理規(guī)則：1.將學(xué)生順序從上到下按得分遞減排列。2,將問(wèn)題順序從左到右按答對(duì)次數(shù)遞減排列Q3.如果幾個(gè)學(xué)生總得分相同，則把每一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)的各題被其他學(xué)生答對(duì)的次數(shù)求和，和小的排在上面。4+如果幾個(gè)問(wèn)題答對(duì)次數(shù)相同，則求出每一個(gè)問(wèn)題答錯(cuò)的學(xué)生，他們的得分和，和小的這個(gè)問(wèn)題排在左面。5.作S線，對(duì)毎一個(gè)學(xué)生両豎線段，豎線段左邊的問(wèn)題數(shù)目等于相應(yīng)學(xué)生的得分，然后用橫線連接。6+作P線，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題畫橫線段，橫線上方的學(xué)生數(shù)為答對(duì)該問(wèn)題的次數(shù)，然后用豎線連接。學(xué)生一問(wèn)題得分矩陣，經(jīng)I:述處理后，稱S-P表。例如：SI、S6、S13、SI4這四位學(xué)生總得分都是5分。S1答錯(cuò)題是Pl、P4、P5、P6、P8,它們被答對(duì)的次數(shù)和為8+9+6+7+4=34S6答錯(cuò)題是P3、P6、P7、P8、P9,它們被答對(duì)的次數(shù)和為11+7+10+4+8=40S13答錯(cuò)題是Pl、P5、P7、P9、P10,它們被答對(duì)的次數(shù)和為8+6+10+8+5=37S14答錯(cuò)題是P6、P7、P8、P9、P10,它們被答對(duì)的次數(shù)和為6+7+4+8+5=30則從上到下排列為S14、SI、S13、S6例如：Pl和P9這兩個(gè)問(wèn)題答對(duì)次數(shù)都是8。P1籠的學(xué)生是SI、S2、S3、S9、S10、S12、S13,這些學(xué)生總的得分之和是5+6+3+8+6+1+5=34。P9韻的學(xué)生是S6、S8、Sil、S12、S13、S14、S15,這些學(xué)生總的得分之和是5+2+4+1+5+5+4-26。則從左到右排列為P9、Pio\^題學(xué)心\P2P3P7PIP9P1P6P5P10PSUiS71111111111110S5111111111i09S91111101丄018S41111111|0007S10111010t0106S211011011006S1411110100005S111101000105S1311010010015S610010101105S1501110100004S11100,0，0101014S310101000003SS00100100002S120I10000000011211109887654\^題學(xué)心\P2P3P7PIP9P1P6P5P10PSUiS71111111111110S5111111111i09S91111101丄018S41111111|0007S10111010101106S211011011006S14111101010005S1111010nr0105S1311010010015S610010101105S150111'0100004S111廠000，0101014S310101000003SS00100100002S120I10000000011211109887654S-P表的性質(zhì)①由于學(xué)生的得分總和與問(wèn)題答對(duì)次數(shù)的總和是相等的，所以S線左方的而積與P線上方的面積扣等。②S線既是學(xué)生得分曲線，也可以看作是按得分累積的人數(shù)曲線。P線是對(duì)各問(wèn)題正確回答數(shù)的累積分布曲線。③S線與P線總是相交的，而且若不蜇合，則P線的左端總是在S線的上方，P線的右端總是在S線的下方。④S線與P線之間的面積稱作兩線的離差。離差的大小反映r學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況與問(wèn)題難易之間的關(guān)系，越小說(shuō)明學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況與問(wèn)題難易之間的關(guān)系正常，如果S線與P線重合，說(shuō)明全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是絕對(duì)穩(wěn)定的。S-P表的分析>?整體性分析：>學(xué)生與問(wèn)題之間的差別分析——斷層/學(xué)生網(wǎng)答情況與問(wèn)題難度之間的均勻稈度分析——離差斷層是指兩線中間的直線部分?！猻線的幅(a)［線與P線的盱E愔況離差是S線與P線之問(wèn)的面積。S-F表面積S線和P線之間的離差面積差;昇里.D=S-P表面積=學(xué)生數(shù)X何題數(shù)15X10150＞個(gè)體性分析：＞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)——學(xué)生的警告系數(shù)＞對(duì)問(wèn)題的妥當(dāng)程度作出估計(jì)——問(wèn)題的警告系數(shù)s^P表<P2PSP7P4P9nnsP5morsXiS711111"iI1ll1（，S511111ll1l09S91111]0l10iS41111110007SLO111010「i01「06S21101101111006SL41111010J0005SL11101_01一■1□0105~L-c-卞-0~L~rr-VS6丄0!1010丄05SL50l:i10100004SL11:00c010104S3T0101000003SS00100100002SL2o11000000001U11109sa7554具中實(shí)線為S托r曲找為P過(guò)，對(duì)問(wèn)題警吿系數(shù)的計(jì)算公式為:Wj(p)=l-COVj(P)COVj(C)對(duì)學(xué)生警吿系數(shù)的計(jì)算公式為:Wi(s)=l-covys)COVi(C)3)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)(Computer-AssistedTesting,CAT)是計(jì)算機(jī)在測(cè)驗(yàn)及其評(píng)價(jià)屮的應(yīng)用。＞完整的CAT系統(tǒng)＞題庫(kù)系統(tǒng)＞CAT系統(tǒng)的功能。幫助教師或教學(xué)管理人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)與生成考卷＞在一定條件下實(shí)施測(cè)驗(yàn)＞進(jìn)行測(cè)驗(yàn)分析、管理成績(jī)與提供報(bào)告一個(gè)完整的CAT功能模塊圖＞題庫(kù)系統(tǒng)題庫(kù)是CAT系統(tǒng)各種功能有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于CAT系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)來(lái)說(shuō)，題庫(kù)的建立是關(guān)鍵。題庫(kù)系統(tǒng)是支持題庫(kù)建立和對(duì)題庫(kù)進(jìn)行有效管理的計(jì)算機(jī)軟件。。題庫(kù)建設(shè)中使用的兩種測(cè)量理論。題庫(kù)系統(tǒng)的基本構(gòu)成＞題庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)＞組卷策略設(shè)計(jì)題庫(kù)建設(shè)中使用的測(cè)量理論有兩種:經(jīng)典測(cè)量理論(CTT:ClassicalTestTheory)項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT:ItemResponseTheory)兩種理論的核心部分是數(shù)學(xué)模型，它們是基T不同的假設(shè)提出的。經(jīng)典測(cè)量理論采川的是線性的確定性模型;項(xiàng)FI反應(yīng)理淪采用的是非線性的概率模型。經(jīng)典測(cè)量理論(CTT)經(jīng)典測(cè)量理論通過(guò)項(xiàng)目分析和整體分析來(lái)鑒定測(cè)驗(yàn)試題的質(zhì)量和衡量測(cè)驗(yàn)的有效性和可靠性。⑴項(xiàng)目分析：項(xiàng)目分析是對(duì)考試中的每一試題進(jìn)行分析。學(xué)業(yè)成績(jī)考試可以用來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)際水平，也可以用于衡量學(xué)生的相對(duì)水平。當(dāng)用作衡量學(xué)生的相對(duì)水平時(shí)，對(duì)測(cè)驗(yàn)所做的項(xiàng)U分析一般包括難度分析、區(qū)分度分析和迷惑答案的有效性分析等。〃難度分析難度足衡量測(cè)驗(yàn)試題難舄水平的數(shù)量指標(biāo)。pj=l-n采用（0,1｝記分法，即答對(duì)1題記1分，答錯(cuò)時(shí)記o分，式中Pj表示第j題的難度，cj為答對(duì)第j題的人數(shù)，n為考生數(shù)。由上時(shí)的式子討知，Pj取值范圍為O^Pj^l。Pj=i時(shí)表明無(wú)一人做對(duì)該題，該題難度大；Pj=o時(shí)表明每個(gè)考生都做對(duì)了該題，該題難度小。在組成試卷吋，應(yīng)盡量使試卷題目的平均難度接近0.5，同吋要使試題的難度有一個(gè)較合理的分布。>區(qū)分度分析區(qū)分度是衡量測(cè)試題對(duì)不同水平被試者區(qū)分程度的指標(biāo)。計(jì)算區(qū)分度的方法常川的是兩端分組法，SP:先將考生的總成績(jī)從高分到低分排列，然后從屮劃出一個(gè)高分飢舊組｝和一個(gè)低分組（L組），二組人數(shù)相等，并分別統(tǒng)計(jì)兩組對(duì)某題j的答對(duì)人數(shù)。設(shè)各組人數(shù)為n,1^和1^分別為高分組和低分組答對(duì)第j題的人數(shù)，則該題的區(qū)分度D按下式計(jì)算：D:Rh—RlnD的取值在d和+1之問(wèn)，D>0且D值越接近+1，

題目的區(qū)分能力越強(qiáng)。一般認(rèn)為，D在0.4以上的試題就有足夠好的區(qū)分能力了。＞迷惑答案的效力迷惑答案的效力是指多重選擇題屮供選擇用的非正確答案被挑選的町能性。如果在考試屮某一選項(xiàng)無(wú)一人挑選，則說(shuō)明該選項(xiàng)沒迷惑力；如果被選川的人數(shù)多且低分組選用的多于高分組，則說(shuō)明該選項(xiàng)具有較強(qiáng)的迷惑力；如果高分組和低分組對(duì)某選項(xiàng)選用的人數(shù)都很少ri人數(shù)接近，說(shuō)明該選項(xiàng)的迷惑力很小。迷惑力很小的選項(xiàng)被認(rèn)為有效性低或沒有效性，對(duì)這樣的選項(xiàng)要修改或調(diào)整。(2)整體分析：利用測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)試卷進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)。它是通過(guò)信度和效度兩個(gè)數(shù)量指標(biāo)來(lái)描述的，用以衡量測(cè)驗(yàn)的有效性和nf靠性。吋靠性是指多次測(cè)驗(yàn)的測(cè)量結(jié)果是一致的；有效性是指測(cè)驗(yàn)的測(cè)量是準(zhǔn)確的。而信度則是對(duì)測(cè)量一致性程度的佔(zhàn)汁；效度是對(duì)測(cè)量準(zhǔn)確程度的估計(jì)。項(xiàng)目反應(yīng)理論__項(xiàng)冃反應(yīng)理論是