學時150個方式學生每周聚會交流觀點考查完成幾篇課件

學習要求知識理論學時：150個方式：學生每周聚會，交流觀點考查：完成幾篇論文創(chuàng)造、行動與服務宗旨：理解、寬容和服務于建設一個更美好的世界。重點：實驗性學習學時：相當于兩年中每周3個學時活動內(nèi)容：環(huán)境、健康、體育、美術等論文要求：完成4000字的論文主要目的：培養(yǎng)學生進行批判性研究的方法涉及的學科：通常是學生準備在大學要學習的學科。芬蘭課程具有高度的選擇性多樣化、等學時的課程學校無固定年級學習無固定班級實行短學期制改革要點：無班級授課彈性學制（2-4年）不同的學生有不同的課程計劃一學年分為5-6個學段每個學段包括6-7周一門課程平均每周6-8個學時必修課占2/3，選修課占1/3大部分高中生最低修完75門課程高中課程框架：母語與文學外語數(shù)學環(huán)境與自然科學宗教倫理哲學心理學歷史與社會學美學體育與健康無年級教學的含義：學生根據(jù)自身情況和各自不同的興趣愛好，選擇制定自己的學習計劃，選擇不同的學段課程和適合自己的任課教師。不同學年入學的學生可能因選擇同一教師的同一課程而坐在同一個教室。

悉尼：阿勃茨雷女子中學教學樓走廊（1）學生有機會考慮和決定他們自己的學習計劃，有助于發(fā)展學生的選擇、判斷能力和責任感。（2）基于無年級原則、具有廣泛的選擇性和有效的學生咨詢指導制度的課程改革，為學生發(fā)展提供了更多的機會。無年級教學的優(yōu)越性：（3）多樣化的課程與學生的自由選擇，不但有利于一般學生的發(fā)展，也特別有利于優(yōu)秀學生的脫穎而出。（4）多樣化的課程與學生的自由選擇，有助于全面提高教學質(zhì)量。（5）多樣化的課程體系有利于學校特色的形成。（6）有利于發(fā)揮地方與學校在課程建設上的積極作用。英國高中生確定自己的學習計劃的步驟：學校提供信息、咨詢→學生自我決定→初步定型的個人學習計劃（由所選擇的課程組成）→改動學習計劃→最后定型的學習計劃。英國實行每個學生有不同的課程表。案例2：建立“學生自定學習計劃”制度德國學校把第12、13學級（相當我國高二、高三）劃分為4個半年的課程段落。學生完全可以自己決定選擇什么課程作為基礎課程和特長課程。每學期開頭，學生根據(jù)他們學校開設的課程，給自己訂出個人課程表。

學生自定學習計劃的核心是“學生自我決策”。制定學習計劃的過程本身是學生學會自我決策，學習規(guī)劃人生的過程。短學期制的優(yōu)點：減少并行科目避免同一門課程周學時太少，造成遺忘學習同一門課程的時間相對集中為課程多樣化提供空間案例3：建立學生選課指導制度課程說明選課指導手冊專職咨詢員輔導員制度同學合作計劃

每學年伊始,學校即發(fā)給學生每人一本課程設置手冊,內(nèi)含本學年開設課程明細表,包括對課程的總體介紹,課程設置、各科詳情、任課教師、選修必備前提條件等,同時將手冊全部內(nèi)容公布在校園網(wǎng)上,以使學生隨時查詢。學校對大部分課程的選修不作任何限制,只是根據(jù)課程難易程度加以編號并注名選修該課必備的知識前提。選修同一門課程的學生可以是剛進校的新生,也可以是即將畢業(yè)的高年級學生。具體操作說明：突出學生選擇的多種可能

在保證學生基本素養(yǎng)的基礎之上，最大限度地適應不同學生的發(fā)展，滿足不同學生的需要。荷蘭很早就實行“套餐式”選課模式（人文-藝術-法律類,經(jīng)濟類,科學技術類[普通型],科學技術類[醫(yī)學-生物-化學]）,現(xiàn)在這種模式進一步發(fā)展為幾十種套餐式的課程組合,學生的選擇空間更大了。

瑞士高中為培養(yǎng)獨立工作的能力,要求學生撰寫課程論文、畢業(yè)論文,自己選擇主題,獨立完成。荷蘭高中在學校設置模擬公司、企業(yè),要求學生參與公司每一部門的工作,了解公司運作的全部流程。芬蘭高中為培養(yǎng)選擇能力、對自己負責的能力,芬蘭不但要求學生進行全面的課程選擇,實行無年級教學,而且在初中就開始讓學生對一部分課程進行選擇(如藝術類、體育類課程)。英國：小學的虛擬公司案例4：建立學分制管理制度學分制是以學分為單位計算學生的學習質(zhì)量和程度的教學管理制度。它按照課程目標的要求，規(guī)定各門課程的學分和學生畢業(yè)應獲得的總學分。課程的多樣性和選擇性必然要求學分制這種彈性化管理制度。

美國、加拿大、瑞典、芬蘭、韓國、日本等國家都實行類似學分制的管理。1.完善校內(nèi)評價學科成績考試

學生修完一門學科或一個學程，要通過考試獲得相應的學分。學生成長記錄

全面反映學生的學習狀況和成長狀況，把握學生的發(fā)展特點。案例5：評價與考試韓國：從1994年起選拔學生的根據(jù)有3項：高中生“綜合生活記錄簿”、大學學習能力考試成績、大學單獨考試成績。日本：高考制度包括：全國共同學力“第一次考試”和由各大學自行主持進行的“第二次考試”。根據(jù)兩次考試的成績，參考其他一些鑒定書、記錄事項等，擇優(yōu)錄取。

芬蘭：除國家統(tǒng)一組織的高中生畢業(yè)水平考試之外，各大學還有附加考試。關于新課程的實施（一）合理而有序地安排課程（二）建立選課指導制度（三)實施學分制管理(四)建立以校為本的教學研究制度(五)充分挖掘校內(nèi)外課程資源，建立課程資源共享機制(六）改革評價制度根據(jù)國家課程方案，結合學校實際，形成各有特色的學校課程方案。為加強集體主義教育，發(fā)展學生的團隊精神和合作意識，高中三年以行政班為單位進行學生管理，開展教育活動。高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可跨班級選修；（一）合理而有序地安排課程形成學校課程方案的基本程序:

（1）學校成立課程指導委員會：主要由校長、教務和教研部門負責人、各科目負責人等組成。

（2）課程指導委員會負責組建各學科課程小組。學科課程小組的核心成員為本學科任課教師。

（3）各學科課程小組根據(jù)所能開設的模塊課程數(shù)、所能接納的學生人數(shù)、對教室場地設施的要求，討論并提出本學科的開課方案以及課程說明，并報學校課程指導委員會。

（4）學校課程指導委員會對各學科上交的方案進行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排形成供學生選擇的課程清單。（5）學生依據(jù)學校的課程清單，在教師指導下，根據(jù)自己的學習意愿，并考慮到進一步學習的需要進行選課，填寫選課單。（6）學校課程委員會對全校各班學生選課情況進行匯總、統(tǒng)計、調(diào)整，編排出下一學期的課程表。

（7）學生依據(jù)學校課程表確認自己的選擇課程（必要時做適當調(diào)整），制定自己的個性化課表。

普通高中課程編排流程圖：學校成立課程委員會組織各學科課程小組提出各學科開課方案

匯總排出下一學期內(nèi)學校可供學生選擇的課程學生在教師指導下填寫選課單學校課程委員會對全校學生選課情況匯總、以及全校范圍內(nèi)的調(diào)整排出學校下一學期的課程表學生依據(jù)學校課程表制定自己的個性化課表

應注意的幾個問題（1）每學期分兩學段安排課程

每個學段10周，其中9周授課，1周復習考試便于學校合理而靈活地安排課程；減少學生的并學科目；使學生集中有效地學習（2）高一以必修課為主，特別是高一的第一學段應以必修課為主。將必修課集中在低年級開出，為學生后期進行個性化選課提供良好的基礎和更大的選擇空間；便于學生班集體的形成；對于高一入學新生了解適應新課程、學校訂購教材、安排教師和教室有一個緩沖的空間。（3）學生擁有自己的個性化課表

從某種意義上說，每一個學生有沒有自己個性化的課表是檢驗學校是否真正實施新課程的一個重要標志。

學生的個人課表至少應包含三個要素：課程名稱、上課時間、上課地點。（4）絕大多數(shù)課程的周課時數(shù)應為偶數(shù)(學術性課程的周課時數(shù)最好是4節(jié))

同一學段內(nèi)，每門課程每周開兩節(jié)或四節(jié)，便于完成每個學科應獲得的學分數(shù)，同時有利于不同模塊間選課、調(diào)課的要求。（5）體育、藝術課程應延續(xù)到高三下學期。

（6）選修課宜從高一第二學段以后全面引入，文科類選修課程可較早引入。

這并不排除個別選修課程學生很早就開始引入并學習，有的學生在第一學年第一學段就可以選擇課程學習，如數(shù)學。（7）建議對學術性課程兩節(jié)連排

可以減少學生課后來回換教室、找教室的次數(shù)；比較適合前面我們所提出的課程最好按偶數(shù)編排的基本原則；更重要的是這樣做有利于組織學生圍繞某一課題（或核心的概念、原理）展開深度的、有系統(tǒng)的實踐、思考與交流合作。（8）學生選課最好以學期為單位

即在假期一次選定一個學期內(nèi)兩個學段所有想修習的課程，而不是每次只選一個學段的課程，便于學校安排教師、校舍及選用教材。

1、學生在選課過程中可能會出現(xiàn)的問題：（1）學生不能把握課程與其發(fā)展傾向間的關系；（2）學生對自己未來發(fā)展傾向游離不定；（3）學生的選擇屈從于家長的意愿或有從眾心理；（二）建立選課指導制度（4）學習時間安排不合適，沒有注意到模塊學習的先后邏輯順序，或者沒有注意學習時間的合理分配等。（5）學分分配問題:面面俱到，追求“高”學分；不考慮自己的發(fā)展方向，只選擇那些容易獲得學分的模塊。……2、學校應該怎樣有效地指導學生選課？

學校要積極進行制度創(chuàng)新，建立有效的學生選課指導制度。

（1）學校要做好選課前的動員工作，讓教師、學生、家長充分參與進來，充分了解高中課程方案及其核心精神。

（2）學校應建立選課指導中心（可以單獨成立這樣一個職能機構，亦可賦予其他機構該職能）。

（3）學校應編制選課指導手冊，并在選課前及時提供給學生。選課指導手冊一般包括以下幾個要素：

?高中課程結構介紹;

?關于學分的分配與獲得等;

?選課程序;

?課程說明：

主要包括課程名稱、代碼、各門課程的內(nèi)容簡介、適合的學習對象、有無選修課的要求、任課教師介紹等。（4）正確對待學生在選課過程中可能出現(xiàn)的問題：

?不能因為學生選課出現(xiàn)了一點問題，就推斷學生缺乏選課的能力進而包辦代替；

?解決這些問題的關鍵就是學校建立一整套學生選課指導制度，加強對學生的選課指導；

?學生選課中出現(xiàn)的“問題”是不可避免的，學校教育的目的正是幫助學生在選擇中學會選擇。3、建立導師制，對學生進行有效指導

學校在選課指導方面有多種多樣的舉措，最重要的措施是全體教師積極參與，把對學生的選課指導看成是自己的與上課、改作業(yè)一樣必不可少的職責。

學校應嘗試建立導師制，使所有的學生進入高中后都有一個導師指導，三年基本保持固定不變。導師制的確立是高中新課程方案下的一種管理創(chuàng)新甚至是制度創(chuàng)新。應注意發(fā)揮高年級學生對新生的“同伴”指導案例：深圳中學的做法：

每三個行政班配備一名輔導員、六名指導教師，一名指導教師指導25名學生。導師負責組織學生參加學?；顒印⒘私鈱W生學習情況、與學生談話、與家長溝通聯(lián)系等。4、教師在指導學生選課上應遵循的基本原則:

共同指導因材指導遵循課程方案學生自主決定合法監(jiān)護人同意高三下學期，學校應保證每個學生有必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習某些課程，獲得一定學分，也可以安排總復習。學校在保證開設好所有必修模塊的同時，要積極創(chuàng)造條件，制定開設選修課程的規(guī)劃，逐步開設豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。（三)實施學分制管理建立符合普通高中新課程要求的學分管理制度形成公平、公正、公開的學分認定機制探索真正記錄學生成長歷程的學分制管理模式學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中提出的問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。學校應與教研部門、高等院校等建立聯(lián)系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導和教師進修網(wǎng)絡。

(四)建立以校為本的教學研究制度為保障高中課程的實施，學校應加強課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源。同時，大力加強校際之間以及學校與社區(qū)的合作，充分利用職業(yè)技術教育的資源，努力實現(xiàn)課程資源的共享。(五)充分挖掘校內(nèi)外課程資源，建立課程資源共享機制學校課程的開發(fā)要因地制宜，努力為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，注重普通高中教育與職業(yè)技術教育和成人教育的融合與滲透。農(nóng)村地區(qū)的高中學校要結合農(nóng)村建設和發(fā)展的實際開發(fā)課程資源。學校課程既可以由學校獨立開發(fā)或聯(lián)校開發(fā)，也可以聯(lián)合高校、科研院所等共同開發(fā)；要積極利用和開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡。實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式；學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程；教育行政部門要對高中教育質(zhì)量進行監(jiān)測。(六）改革評價制度關于高考制度改革

在過去十年（1994-2004年），我國高等教育在校生數(shù)由將近528萬人增長到2071萬人，增長了392%；同期普通高中在校生數(shù)由將近665萬人增長到2220萬人，增長了334%，幾乎是同比增長。最近兩年，擴招緩解高考競爭激烈程度的作用明顯減弱。2003年報考人數(shù)為620萬，錄取380萬；2004年報考人數(shù)為729萬，錄取了447萬，幾乎是同比增長。2006年考生人數(shù)預計將達到1000萬左右，如果高校招生人數(shù)能達到600萬左右，才能保持同比增長。因此，就全國總體情況而言，由于高中教育規(guī)模的迅速擴張，盡管我國高等教育規(guī)模連年保持快速增長的態(tài)勢，高考競爭的劇烈程度及其由此給社會各方面造成的壓力，在2010年前不會迅速緩解。

高考改革要考慮三個方面的問題：第一，為高等學校選拔合格人才；第二，將指揮棒的作用導向促進素質(zhì)教育的全面實施；第三，盡可能地擴大教育選擇，維護社會公平。逐步建立起以區(qū)別高等學校層次類別的統(tǒng)一考試為主要標準，同時參考高中學業(yè)水平考試、學生綜合素質(zhì)評價、社會化的水平考試、部分中學校長的特別推薦、各類高等學校的自主考核等多元化的人才選拔制度。改革考試評價制度全面推行反映學生狀況的過程性評價實行高中畢業(yè)生學業(yè)成就的認定制度將高考的權力更多地給高校與地方設想之一普通高校擁有自主招生的權力和義務。高中畢業(yè)生的國家水平考試成績、學生成長紀錄檔案、優(yōu)秀生、特長生的推薦甄選材料均可以作為高校錄取新生的依據(jù)。高校必要時可以對學生進行加試（包括面試）。建立報名、招生、錄取的社會化機制和監(jiān)管制度。設想之二建立學生成長紀錄檔案制度。收集和分析能夠反映學生學習過程和結果的原始資料是評價學生的關鍵。要通過學生的成長紀錄來全面反映學生的發(fā)展狀況。成長紀錄包括：

學生的自我評價教師和同學的的觀察和評價來自家長的信息學生的最佳作品考試和測驗的信息學校和教師要對收集到的資料和信息進行科學地分析，形成對學生發(fā)展情況的分析報告，客觀描述學生的成就、優(yōu)勢和不足，對學生的考試結果要進行分析，不能把考試成績作為學生分類的標簽。建立嚴格的管理制度，保證學生成長紀錄的真實性和可信度。設想之三建立國家課程水平考試制度國家課程水平考試為全體學生必須參加的高中水平考試。同等學歷者可以參加水平考試。由指定的機構（如省級教育行政部門）發(fā)給證書。學生可多次參加考試，以考試有效期內(nèi)的最好成績作為學生的成績。按等級制紀錄成績。由國家委托考試中介機構按課程標準命題。國家水平考試的成績作為高校招生的依據(jù)之一。設想之四建立優(yōu)秀生、特長生的推薦、甄選制度。保證有特殊才能的優(yōu)秀人才有更多的機會進入理想的高校深造。對申請人的條件、申請程序、推薦人的資格、相關的組織機構、推薦人的責任及回避制度等應作出相應的規(guī)定。四、普通高中新課程實施中幾個問題的解讀怎樣開發(fā)課程資源重新認識教科書的作用教學過程是由學生、教師、教學媒體（教科書、儀器設備、各種課程資源）等要素組成的。教材包括了教師教學行為中所利用的一切素材和手段。教科書是最有代表性的教材。教科書是學生的學習材料之一。不再是“圣經(jīng)”。不宜提“以本為本”。課程資源的開發(fā)和利用（１）按功能分：

素材性課程資源（教材、參考書、錄像帶、光盤、各種媒體）。

條件性課程資源（課程實施的環(huán)境、條件、場地、人力、物力、財力）圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、實驗室兩者兼有。（2）按空間分布分：

校內(nèi)課程資源

校外課程資源（3）課程資源的共享。（4)教師是最重要的課程資源。課程資源的開發(fā)重視教科書的開發(fā)加快信息化多媒體課程資源平臺的開發(fā)開發(fā)利用科學館、圖書室、實驗室課程資源開發(fā)利用社會課程資源教育信息化將使教育發(fā)生深刻地變革推行教育技術現(xiàn)代化和信息化，將促進教育思想、教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學手段、教學評價的全方位變革，將使教育發(fā)生質(zhì)的變化。現(xiàn)代化首先要“化”人。教師必須努力學習最基本的現(xiàn)代信息技術，以迎接新世紀教育改革的挑戰(zhàn)！網(wǎng)絡是推進高中新課程的重要平臺WWW.CERSP.COM(教育部課程中心網(wǎng)址）

高中課程網(wǎng)·海南

海南省舉辦首次高中生研究性學習成果匯報展示活動歡迎參加綜合實踐網(wǎng)在線研討活動

海南多數(shù)家長渴求教子知識

普通高中新課程技術教學指導統(tǒng)稿工作會議在三亞召開

蔣敦杰院長在全省研究性學習總結展示會上的講話——搞好研究性學習，讓高中新課程的亮點更亮

海南省國興中學利用科學發(fā)現(xiàn)史培養(yǎng)科學精神2005-12-3109:50,國興中學陳文光,2999字,0/77“過渡語詞”英語寫作教學的課例2005-12-1010:03,國興中學陳雅,2038字,0/125數(shù)學科學分認定2005-12-1010:01,國興中學顏仁海,1543字,0/152國興中學物理學科學分認定方案2005-12-1009:55,海南省國興中學符程,1772字,0/180國興中學通用技術學科學分認定方案2005-12-1009:47,國興中學符程,1543字,0/132國興中學英語學科學分認定方案2005-12-1009:45,國興中學陳雅,1521字,0/113教育獨白書2005-12-1009:36,國興中學安連新,1965字,0/132利用網(wǎng)絡教研平臺開展新課程網(wǎng)絡教研工作為了深入了解基層課程實施狀況、最大限度發(fā)揮專家作用、及時地分享一線教師的經(jīng)驗、幫助教師解決日常教學中的問題，國家基礎教育課程中心從今年秋季開始，有計劃地組織專家與教師進行在線交流。已經(jīng)先后在CERSP教育論壇上舉辦幾十次在線研討，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、地理等學科以及考試評價、教師專業(yè)發(fā)展等重要的教育主題。在線研討的系列活動涉及問題面廣、針對性強，得到廣大一線教師的熱烈歡迎，每次研討都有上百人參與。數(shù)學等學科網(wǎng)站還開辟了網(wǎng)絡聊天室進行在線備課等教學活動，參與教師幾乎場場爆滿。網(wǎng)絡教研平臺在線研討活動表（春節(jié)后）2月8日物理課程標準研制組負責人之一張大昌研究員做客物理論壇就“高中物理課程改革與發(fā)展”與網(wǎng)友進行交流。2月8日化學課標組組長王磊教授及核心成員王云生教授、劉克文教授聯(lián)手福建實驗區(qū)舉辦“共話走進高中化學新課程”在線研討活動2月20日19點英語課程網(wǎng)專家與小學教研員共話小學英語教學2月22日課堂教學網(wǎng)主持專家、教育部課程改革專家組成員余文森教授將做客cersp論壇研討“新課程課堂教學的有效性”問題·2月22日特邀華東師大二附中副校長陳勝慶老師和上海教研室副主任趙才欣老師在線研討“地理課程中的研究性學習”·2月26數(shù)學網(wǎng)特邀王尚志教授、張思明特級教師、馬復教授與一線教師共同探討初高中數(shù)學內(nèi)容的銜接問題。·2月27日教育部課程改革專家組成員郭元祥教授率綜合實踐活動網(wǎng)專家團隊與網(wǎng)友在線研討“綜合實踐活動課程在學校的常態(tài)實施”·3月3日特邀物理課標組負責人何潤偉教授做客論壇與網(wǎng)友交流“高中物理新課程實施中的問題”課程中心將在上述工作的基礎上，總結經(jīng)驗，探索借助網(wǎng)絡技術為廣大一線教師提供專業(yè)支持的有效機制。2006年，將有計劃地面向全國中小學教師發(fā)布在線教研日程表，供各地教師針對自己的問題與興趣有選擇地參加網(wǎng)絡教研活動。期刊和數(shù)據(jù)庫國內(nèi)國際開放實驗室、圖書館的課程資源

社會課程資源的利用和開發(fā)1.優(yōu)先性原則2.適應性原則3.教育性原則4.安全性原則怎樣評價學生學業(yè)水平學校應實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式；學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程；案例－－美國教師給中國孩子寫的推薦信

斯蒂芬去年10月到沙龍中學讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在一個小時之內(nèi)就都學會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好（從開學第一天起，她的分數(shù)沒有低于A的）。她對細節(jié)和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應用。斯蒂芬學習勤奮、自覺，總是認真地完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預期。斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經(jīng)常看見她給同學講解難題。另外，我們課下經(jīng)常交流，她既和我分享她的經(jīng)歷，又喜歡問我有趣的問題。我相信，斯蒂芬在大學里會繼續(xù)在個人學術方面取得進步，獲取成功。她是寶貴的財富，我毫不保留地推薦她。

凱瑟琳案例－－一封中國教師的推薦信

該生自2001年入學以來，尊敬師長，團結同學，熱愛勞動，愛護公物，學習認真，成績優(yōu)秀，是一個德、智、體、美全面發(fā)展的好學生。案例－－課改中中國教師給學生的評語

“氣質(zhì)美如蘭，才華阜比仙。”用這句詩形容你真是再合適不過了。你純潔典雅，滿腹經(jīng)綸，出口成章，是班上公認的小才女。你是李老師的得意門生，更是李老師的詩詞好友。讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢的欣喜。案例－－一道高中歷史期末測驗題認識新的評價理念發(fā)展性評價觀現(xiàn)行評價觀強調(diào)每個學生的發(fā)展（個體差異)強調(diào)甄別與選拔。評價指標的多元化（三個維度）。評價指標單一（知識點）評價方法多樣化。強調(diào)過程性評價。評價方法單調(diào)（紙筆測驗）。強調(diào)終結性評價。激勵學生、認識自我、建立自信甄別學生、挫傷學生的自信心和自尊性強調(diào)“質(zhì)性評價”；定性與定量相結合過分強調(diào)評價的量化與標準化實施的主體是學生、家長與老師實施的主體是老師主要的改革舉措評價內(nèi)容:三大培養(yǎng)目標的凸顯與整合評價方法:多樣化的評價方法、與教學緊密結合、適應教學方式的轉(zhuǎn)變評價標準:體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀評價的主客體:注重學生自評、提倡多主體評價

教師在評價中的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變促進者指導者合作者開發(fā)者評價的形式收集和分析反映學生物理學習情況的真實資料。提倡建立學生學習檔案?？陀^紀錄能反映學生發(fā)展的真實情況。紙筆測驗：試題的開放性；試題的選擇性；課堂日志：如實紀錄課堂中的表現(xiàn)與事例。現(xiàn)場筆記：如實紀錄活動中的表現(xiàn)與事例。調(diào)查與訪談：向家長與社會調(diào)查、紀錄。評價的結論：要全面、真實地描述學生的發(fā)展，激勵學生上進。評價的形式

提倡用記錄卡片的形式記錄學生學習的情況。在學習檔案中要收錄學習的重要資料，如遇到的疑難問題及其解答，在探究活動中最出色的表現(xiàn)，被否定過的觀點，通過努力最后解決的難題，設計巧妙的小制作，優(yōu)秀的小論文、作業(yè)情況、教學中的觀察紀錄等。提倡記“課堂日志”和“現(xiàn)場筆記”。由教師和學生把每堂課中發(fā)生的事情如實紀錄下來?，F(xiàn)場筆記應對學生在活動中的表現(xiàn)進行詳細地、客觀地描述。還可以通過訪談等多種途徑收集學生的客觀表現(xiàn)。合理運用多種數(shù)據(jù)和資料收集方法仔細觀察，及時紀錄直接訪談，深入細致錄音、錄像，忠實還原項目核查表，緊密聯(lián)系評價目標進行多種形式的測試，體現(xiàn)學生水平和成就用檔案袋進行作品收集，體現(xiàn)過程、進步和個體差異……back