2023年高中地理的教學(xué)反思

2023年高中地理的教學(xué)反思中學(xué)地理的教學(xué)反思1

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“交給學(xué)生利用已有的學(xué)問(wèn)去獲得新的學(xué)問(wèn)是教學(xué)的最高的技巧所在?！逼鋵?shí)這里所說(shuō)的最高技巧就是老師要擅長(zhǎng)“點(diǎn)化”舊學(xué)問(wèn)，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊學(xué)問(wèn)進(jìn)行演繹、歸納、分析，從而獲得新學(xué)問(wèn)?？鬃铀f(shuō)的“溫故而知新”說(shuō)的也是這個(gè)道理。

今日上午我在講到歐洲西部的時(shí)候，我就問(wèn)了我們上一節(jié)西亞講到的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)-----被西方人稱(chēng)為海上生命線(xiàn)是哪個(gè)海峽？這時(shí)我發(fā)覺(jué)好多學(xué)生都在那里翻書(shū)，這時(shí)我就略微的給大家做了一點(diǎn)提示，學(xué)生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題我發(fā)覺(jué)下面的學(xué)生的聽(tīng)課情趣發(fā)生了很大的改變，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的人多了。

中午吃過(guò)飯?jiān)谛菹⒌臅r(shí)候，我就在想下午第一節(jié)課學(xué)生的聽(tīng)課情趣肯定不是太高，我能用什么方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加課堂的愛(ài)好呢？這時(shí)我就想起了上午我用的一方法-----提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參加的主動(dòng)性。下午在二班上課的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小的活動(dòng)，讓學(xué)生上黑板上寫(xiě)我們上一節(jié)學(xué)的西亞地區(qū)的石油運(yùn)輸路途，不會(huì)寫(xiě)的可以有三次求助的機(jī)會(huì)，這時(shí)下面的好多學(xué)生都舉手了，沒(méi)有記住的也立刻翻書(shū)去看。這時(shí)我隨意的叫了三個(gè)學(xué)生上黑板寫(xiě)，由于石油運(yùn)輸路途是一個(gè)難點(diǎn)，都是一些海洋、海峽，寫(xiě)起來(lái)有肯定的難度，上來(lái)的這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)就不會(huì)寫(xiě)了，這時(shí)我就說(shuō)你可以求助下面的學(xué)生，這時(shí)下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來(lái)了，有的甚至都站來(lái)起來(lái)，還大聲的.喊：“老師我去”。

這時(shí)我望見(jiàn)下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也該到收?qǐng)龅臅r(shí)候了。

“同學(xué)們來(lái)我們共同看一下，看這三個(gè)同學(xué)寫(xiě)的還有哪些地方須要補(bǔ)充”。最終我又對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。雖然這是一個(gè)小小的課堂活動(dòng)，但是卻把整個(gè)班級(jí)參加課堂的愛(ài)好完全的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這節(jié)課上下來(lái)使我感覺(jué)到無(wú)比的輕松。點(diǎn)化舊學(xué)問(wèn)，簡(jiǎn)單勾引起學(xué)生回憶的思索，啟動(dòng)了他們的大腦，只要一提及這些舊學(xué)問(wèn)，學(xué)生就不堪一擊，非常的興奮，這種興奮又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的愛(ài)好，使他們?cè)谡n堂上中不知不覺(jué)中進(jìn)入角色。

中學(xué)地理的教學(xué)反思2

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充溢時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，怎樣發(fā)揮老師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？該怎樣上課？……須要冷靜、主動(dòng)地思索，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

1.多溝通探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

多聽(tīng)課有助于自己的成長(zhǎng)，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前，先備課，然后在去請(qǐng)教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問(wèn)題。老師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的探討，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)悟新大綱要求的前提下，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇相宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，老師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織探討、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于主動(dòng)思維狀態(tài)，都能得到學(xué)問(wèn)實(shí)力方法看法等方面的培育。地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參加，老師應(yīng)擅長(zhǎng)換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有超前的預(yù)料，精確的.推斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“學(xué)問(wèn)的發(fā)散點(diǎn)，實(shí)力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

2.師生互動(dòng)

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)要是師生不互動(dòng)的話(huà)，自己都很難把課上下去，感覺(jué)他們都沒(méi)有在聽(tīng)，也不知道他們有沒(méi)有汲取，我上課的時(shí)候特別怕學(xué)生太寧?kù)o了，你問(wèn)什么他們都沒(méi)有反應(yīng)，這堂課就上得很不舒適，雖說(shuō)這樣你就能把課時(shí)完成，但是這樣上課，不只學(xué)生沒(méi)有勁，老師也沒(méi)有勁了，似乎在走過(guò)場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提出問(wèn)題——思索問(wèn)題——解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。

3．教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用地圖冊(cè)以及地球儀

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將學(xué)問(wèn)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理學(xué)問(wèn)，獲得新的地理學(xué)問(wèn)，而且有利于老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生視察思索，培育學(xué)生的視察實(shí)力。作為教者，我想過(guò)在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具？怎樣培育學(xué)生查閱地圖、獲得地理信息分析解決地理問(wèn)題的實(shí)力？等等。比如在講到氣候類(lèi)型時(shí)就要將幾種氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

4．創(chuàng)新教學(xué)手段

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解。

必需通過(guò)肯定的物質(zhì)媒介才可能順當(dāng)進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

總結(jié)閱歷，相識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)當(dāng)努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思索，我認(rèn)為：領(lǐng)悟中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展實(shí)力是教學(xué)的目標(biāo)。

中學(xué)地理的教學(xué)反思3

時(shí)間很快，在**教化工作已經(jīng)有兩個(gè)月了，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短了，作為一個(gè)新老師剛起先教學(xué)，閱歷方面存在著很大的缺陷，這就須要花很大的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。對(duì)于自己這段時(shí)間的教學(xué)總結(jié)，既是對(duì)過(guò)去閱歷教訓(xùn)的整理，也是對(duì)將來(lái)的提示。

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了高一(7)—(12)班6個(gè)一般班級(jí)的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最終能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展井井有條，不負(fù)學(xué)校期望?，F(xiàn)將兩個(gè)月的詳細(xì)工作總結(jié)如下：

一、主動(dòng)仔細(xì)參加教化教研活動(dòng)

我每周都會(huì)主動(dòng)仔細(xì)參加一周一次的教研和備課活動(dòng)，與優(yōu)秀老師共同探討教學(xué)策略，探討教學(xué)效果，反思學(xué)生狀況，溝通各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次。另外，幫助師父黃金其老師開(kāi)展高一級(jí)地理愛(ài)好小組班培訓(xùn)活動(dòng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。

二、主動(dòng)參與新老師培訓(xùn)

依據(jù)統(tǒng)一支配，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參與了《中學(xué)地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新老師培訓(xùn)，雖然只有6學(xué)時(shí)，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪中學(xué)課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了肯定的相識(shí)，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

三、酷愛(ài)地理教化教學(xué)事業(yè)

備課仔細(xì)，刻苦鉆研教材、課標(biāo)，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的`運(yùn)用多媒體課件，在備課過(guò)程中，我虛心請(qǐng)師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生，仔細(xì)地聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n，聽(tīng)曹老師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外主動(dòng)找尋各種素材，包括各種圖片和動(dòng)畫(huà)，視頻，力求做到形象生動(dòng)，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單接受，結(jié)果反映不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)地理的愛(ài)好有很大的提高。除了教授課內(nèi)的學(xué)問(wèn)外，適時(shí)地插入相關(guān)課外學(xué)問(wèn)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的愛(ài)好，并適時(shí)適地進(jìn)行德育教化。批改作業(yè)仔細(xì)。改作業(yè)時(shí)會(huì)有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，既嚴(yán)格要求又熱忱地激勵(lì)他們。

四、仔細(xì)做好教學(xué)反思

作為新老師，對(duì)教學(xué)狀況的駕馭還不夠熟識(shí)，這就須要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施狀況進(jìn)行反思，還要請(qǐng)聽(tīng)課的師父評(píng)課，主動(dòng)深化學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映狀況，做得好的堅(jiān)持，做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過(guò)程，是雙方相互影響相互作用的過(guò)程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng)，反之，則不斷減弱，最終可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去信念，因此，教學(xué)反思必不行少。

中學(xué)地理的教學(xué)反思4

1、切勿只注意案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過(guò)程和結(jié)論獲得

新課程特別重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒(méi)有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中也只是在實(shí)踐中摸索閱歷。但是，我覺(jué)得案例教學(xué)無(wú)論是實(shí)行歸納法還是演繹法，一條原則必需要把握，就是在案例教學(xué)的過(guò)程中切勿只注意案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過(guò)程和結(jié)論獲得。因?yàn)榘咐皇墙Y(jié)論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獲得和提取案例分析的方法和駕馭結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生實(shí)力的很重要的體現(xiàn)。

2、注意案例的驗(yàn)證

近年來(lái)，我們的教學(xué)很注意反思，這其中包括對(duì)媒體、對(duì)學(xué)生、對(duì)老師本身的反思，而對(duì)教學(xué)效果的反思更為重要。如何對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，對(duì)于中學(xué)地理新課程注意的案例教學(xué)來(lái)講，我覺(jué)得老師在提取了結(jié)論和學(xué)生駕馭了分析的方法之后，要選取相類(lèi)似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導(dǎo)。

老師再依據(jù)學(xué)生的.駕馭狀況進(jìn)行進(jìn)一步的修正，盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生駕馭分析方法和結(jié)論。而驗(yàn)證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當(dāng)然，老師也可以結(jié)合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比較熟識(shí)的案例進(jìn)行驗(yàn)證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。

3、新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題和困惑

教學(xué)貴在思索。在一年的中學(xué)地理新課程實(shí)施中，我遇到了許多的問(wèn)題和困惑。這些問(wèn)題和困惑我在教學(xué)過(guò)程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實(shí)踐中能夠撥開(kāi)云霧。我遇到的問(wèn)題和困惑大致有以下：

（1）如何才能精確把握課標(biāo)要求？

（2）課標(biāo)與教材的沖突如何解決？

（3）學(xué)問(wèn)點(diǎn)的難度該如何把握？

（4）不同版本教材之間的差異該如何解決？

（5）課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？

（6）怎樣面對(duì)初中學(xué)地理地理學(xué)問(wèn)的連接問(wèn)題？

新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長(zhǎng)和成熟完善的過(guò)程。我想，新課程在實(shí)施的過(guò)程中遇到問(wèn)題是很正常的。我們就是要在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國(guó)的教化才能在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得進(jìn)步。

中學(xué)地理的教學(xué)反思5

我國(guó)新一輪中學(xué)課程改革，以素養(yǎng)教化為顯明旗幟，拉開(kāi)了帷幕；通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺(jué)新一輪課程改革給中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、對(duì)中學(xué)地理必修教材的認(rèn)知

湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思索”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯削減，圖幅數(shù)量增多，甚至很多地方采納以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增加了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的呈現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的深厚愛(ài)好。使學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲得技能和方法的過(guò)程，情感看法與價(jià)值觀培育的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中提倡師生互動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，特地設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，說(shuō)明晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律；計(jì)算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思索地球在宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)明四季的形成緣由和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)了有利條件。

教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、視察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給老師供應(yīng)了較大的、創(chuàng)建性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思索、閱讀活動(dòng)、案例等。全部呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中就要做到敏捷整合融會(huì)貫穿。應(yīng)特殊重視圖像中的讀圖思索與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是“學(xué)問(wèn)與實(shí)力”的載體，這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄?。如在教學(xué)中，主動(dòng)利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問(wèn)情景，極易達(dá)到志向的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí)，利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問(wèn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。

教材支配的探究活動(dòng)和讀圖思索，體現(xiàn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的基本理念。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參加到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下思維空間。

二、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑

在新教材實(shí)施的過(guò)程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：

１、新教材在學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于老師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的學(xué)問(wèn)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何支配好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的老師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺(jué)到課時(shí)驚慌，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，假如不充分讓每位學(xué)生都主動(dòng)參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，假如充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)意，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

2、由于初中學(xué)地理課程的要求不一樣，出現(xiàn)嚴(yán)峻脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，而中學(xué)地理在難度和要求方面上升幅度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應(yīng)，給我們的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。很多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是一塌糊涂。假如老師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)驚慌，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解實(shí)力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的緣由，使得中學(xué)地理讓很多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致愛(ài)好漸無(wú)。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著很多老師。

學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順當(dāng)推動(dòng)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)覺(jué)，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和相識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)特別重要的因素。

3．現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的'差異，作為老師不行能不考慮這些?，F(xiàn)在不管哪一個(gè)版本，依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，高考出題的方向，詳細(xì)題型仍是一知半解；這也意味著今后的高考復(fù)習(xí)還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷，所以作為老師而言，對(duì)如何把握好教材與課標(biāo)有很多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒(méi)有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，很多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問(wèn)題，在后面的“單元大氣的運(yùn)動(dòng)”中又出現(xiàn)了這一問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，老師該不該講，應(yīng)講到什么程度，很難把握。

４．對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思索”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。但是我們?nèi)耘f受傳統(tǒng)教學(xué)的閱歷的影響，對(duì)學(xué)生總是不放心，總是想講得四平八穩(wěn)，想方設(shè)法的給學(xué)生灌輸，新教材注意的是老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在學(xué)問(wèn)體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注意的是老師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要老師連坑一起挖好，特殊是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了中學(xué)新課改的誤區(qū)。另外老師在對(duì)待案例的教學(xué)，教案和老師用書(shū)都沒(méi)有任何的說(shuō)明和說(shuō)明，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是難度很大，對(duì)于這些內(nèi)容，原委要處理到何種程度才算相宜，我們大多數(shù)老師心中也沒(méi)有底。

三、在教學(xué)中的一些主要做法

針對(duì)以上現(xiàn)象，我們也實(shí)行了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增加課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注意學(xué)生情感、看法和價(jià)值觀的形成，滿(mǎn)意學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)須要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注意學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注意了學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生駕馭地理學(xué)科最基本和最核心的學(xué)問(wèn)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。詳細(xì)而言，我主要實(shí)行了以下一些做法：

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教化教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的老師必需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的探討已成為全體老師的共識(shí)，只有這樣老師才能形成正確的教化觀、學(xué)生觀、老師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論學(xué)問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、變更教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注意“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我們力爭(zhēng)變更過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、摯友、指導(dǎo)者。

3．在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)意不同學(xué)生特性學(xué)習(xí)的須要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，詳細(xì)做法有：①課堂提問(wèn)、探討發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì)；②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求全部學(xué)生共同參加。此外，還依據(jù)不同班級(jí)學(xué)情實(shí)際狀況的差異，分別實(shí)行不同的教學(xué)策略，從而滿(mǎn)意不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的須要。

4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用，力圖呈現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出，"根據(jù)課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。依據(jù)教學(xué)的須要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

5．進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力氣。加強(qiáng)信息收集，主動(dòng)參加聽(tīng)課評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教化教學(xué)觀念。

總之，目前的新課改處于探究階段，我們將接著努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)正確、深刻地相識(shí)與理解現(xiàn)代地理教化的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素養(yǎng)教化新觀念；通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

中學(xué)地理的教學(xué)反思6

十月末高一進(jìn)行了期中考試，主要是對(duì)高一新生入校以來(lái)的兩個(gè)月的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)。依據(jù)本學(xué)科的教學(xué)支配，這次地理考試內(nèi)容主要為中學(xué)地理必修1第一單元《行星地球》，多通過(guò)景觀圖、表格、等值線(xiàn)圖以及各種統(tǒng)計(jì)圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學(xué)生成果如下，總?cè)藬?shù)253，最高分77分，平均分42.76，整體成果不志向。作為一名地理學(xué)科的老師，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，須要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、學(xué)問(wèn)跨度很大的學(xué)科，又非常注意實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合洋思中學(xué)的勝利閱歷，我對(duì)期中考試進(jìn)行了如下反思。

一、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教化理念

洋思中學(xué)最獨(dú)到的做法是不選擇學(xué)生。因?yàn)樗幸粋€(gè)讓每一位家長(zhǎng)都滿(mǎn)足的辦學(xué)理念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著洋思人不斷探究前進(jìn)，走出了一條獨(dú)特新奇的辦學(xué)之路。從最終一名學(xué)生抓起，從起始年級(jí)抓起，從起始學(xué)科抓起，敢收沒(méi)人要、沒(méi)人管、沒(méi)法管的孩子，并把他們當(dāng)作重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。學(xué)校在表彰嘉獎(jiǎng)后進(jìn)生時(shí)對(duì)幫助他們的'尖子生也同等嘉獎(jiǎng)，這樣既激勵(lì)了后進(jìn)生，又激勵(lì)了尖子生，還培育了學(xué)生同等互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)了教化教學(xué)的雙贏。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，實(shí)行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

**中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了老師角色。整個(gè)課堂在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

“先學(xué)”不是預(yù)習(xí)，它比預(yù)習(xí)更有效。“先學(xué)”之前老師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車(chē)道。在“先學(xué)”過(guò)程中，老師通過(guò)行間巡察、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、探討等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，并仔細(xì)分析，為“后教”作好打算。

“后教”教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能駕馭的地方，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已駕馭的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生相互教。老師主要對(duì)規(guī)律、方法、留意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測(cè)試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練，是讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，老師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生素養(yǎng)，減輕了學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)。

中學(xué)地理的教學(xué)反思7

主題式教學(xué)是基于情景教學(xué)的一種新嘗試。本文在多次實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上，選取了比較有代表性的實(shí)例，通過(guò)反思、驗(yàn)證、總結(jié)，探討主題式教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用方法和技巧。

中學(xué)地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

G633.55

A1992-7711（20xx）10-169-01

主題式教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)主題更為顯明，給學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。主題式情景教學(xué)提倡融主題、教材、教學(xué)方法、場(chǎng)景為一體，通過(guò)語(yǔ)言、教具、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)一種輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。本文中的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是產(chǎn)生于一次課堂教學(xué)實(shí)際案例，讓學(xué)生以農(nóng)夫工的來(lái)去為主線(xiàn)，進(jìn)行主題式探究學(xué)習(xí)。

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問(wèn)與技能：了解工業(yè)化對(duì)城市化的影響，理解區(qū)域發(fā)展的條件。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)珠三角地區(qū)從“民工潮”到“民工荒”現(xiàn)象的剖析，探討農(nóng)夫工對(duì)珠三角地區(qū)城市工業(yè)化與城市化的影響，培育學(xué)生探究問(wèn)題的實(shí)力、提高從圖文資料中提取地理信息的實(shí)力和解決問(wèn)題的實(shí)力。

（3）情感看法價(jià)值觀：培育學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念以及嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)看法，樹(shù)立正確的人口觀、城市觀、發(fā)展觀和環(huán)境觀。

2.學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區(qū)域工業(yè)化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來(lái)闡釋區(qū)域的工業(yè)化與城市化，因?yàn)椤稕坝康摹懊窆こ薄薄愤@一案例與現(xiàn)實(shí)中近幾年珠三角地區(qū)的“民工荒”問(wèn)題不相符，故而引出學(xué)生對(duì)“農(nóng)夫工在珠三角地區(qū)工業(yè)化與城市化進(jìn)程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和區(qū)域工業(yè)發(fā)展的條件是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并駕馭的舊學(xué)問(wèn)，珠三角地區(qū)工業(yè)化是學(xué)生比較熟識(shí)的背景學(xué)問(wèn)。從圖文中提取地理信息以及問(wèn)題分析實(shí)力是高考要考察的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較薄弱、有待強(qiáng)化提高的。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：珠三角地區(qū)工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的問(wèn)題。

難點(diǎn)：工業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移引起的問(wèn)題與解決措施。

4.教學(xué)過(guò)程

附：1.探究二材料近年來(lái)，珠三角地區(qū)頻頻報(bào)出“招工難”“民工荒”。但據(jù)調(diào)查，廣東省勞動(dòng)力市場(chǎng)仍是供大于求，就業(yè)難與個(gè)別企業(yè)招工難并存，緊缺的是高級(jí)管理人才和高級(jí)技工，從來(lái)不缺少一般民工。專(zhuān)家認(rèn)為中國(guó)目前處于“斷裂”的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)狀況懸殊的各階層無(wú)法同等地享有受教化的權(quán)利，結(jié)果導(dǎo)致“學(xué)問(wèn)斷裂”，新創(chuàng)建出的工作位置不適合學(xué)問(wèn)、技能低的人群，導(dǎo)致民工“回流”、“民工荒”。

2.探究三材料讀黃河金三角地區(qū)圖。國(guó)家發(fā)展改革委要求，把示范區(qū)建設(shè)成為中西部地區(qū)重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基地。

二、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例的分析與反思

1.教學(xué)主題的.確立

教學(xué)設(shè)計(jì)的主題必需明確。主題是一節(jié)課的靈魂所在，貫穿學(xué)生自主探究的始終。主題的選擇要以某一學(xué)問(wèn)內(nèi)容為核心，以學(xué)生感愛(ài)好的話(huà)題為動(dòng)身點(diǎn)。主題內(nèi)容不能寬泛籠統(tǒng)，主題形式要依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確立，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行整合和梳理，融合三維教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的編輯

主題式教學(xué)須要對(duì)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，不拘泥于教材學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區(qū)分的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)，深化探討。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)必需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，因此在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師要重視對(duì)課堂的視察，并剛好進(jìn)行調(diào)整，課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與完善。要重視學(xué)生在主題式課堂中通過(guò)視察、思索、探討等活動(dòng)得來(lái)的收獲和感悟，依據(jù)課堂反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剛好改進(jìn)。

三、結(jié)論

總之，在課堂教學(xué)中進(jìn)行主題式教學(xué)的探究，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展與要求，能夠發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)習(xí)實(shí)力，提高學(xué)習(xí)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課本到生活、從抽象到詳細(xì)、從感性到理性的跨越，培育學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探究的實(shí)力與精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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中學(xué)地理的教學(xué)反思8

頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)生活立刻就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、膽怯 甚至不知所措到5月份的習(xí)慣、熟識(shí)甚至淡然自定，改變很大，收獲許多。

實(shí)習(xí)期間，如何能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)是我始終以來(lái)不斷思索的一個(gè)問(wèn)題。我們?cè)诟咝Ｋ鶎W(xué)的學(xué)問(wèn)與方法是否可以原封不動(dòng)的照搬進(jìn)真實(shí)的課堂？我們所學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是否與當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)狀況想符合？我們?cè)撊绾我罁?jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況支配教學(xué)？這些問(wèn)題接二連三的出現(xiàn)在我的腦海。有句話(huà)說(shuō)的很對(duì)，只有反思是通往勝利的唯一途徑，教化教學(xué)更是如此。假如能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的看法，我想以上的問(wèn)題也就迎刃而解了。

作為師大的學(xué)生，是以?xún)?yōu)秀的高考分?jǐn)?shù)考入的，我們大部分來(lái)自家鄉(xiāng)縣或市的重點(diǎn)中學(xué)，中學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境讓我們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)，自我約束。當(dāng)我面對(duì)現(xiàn)實(shí)中我的學(xué)生，他們的最好成果只有300左右，和我的預(yù)想產(chǎn)生了巨大的相悖。這種不由自主的內(nèi)心想法會(huì)阻礙我的教學(xué)，阻礙我正確分析學(xué)情。這是我實(shí)習(xí)中首先反思到的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)在起先的教學(xué)中。比如在講授“城市空間布局”這一節(jié)中，閱讀中的內(nèi)容出現(xiàn)了河流沿岸城市應(yīng)把碼頭建設(shè)在河流的凸岸處，凹凸岸的學(xué)問(wèn)屬于必修一自然地理的內(nèi)容，我在這里選擇了一筆帶過(guò)的講解并描述，沒(méi)有做出任何的說(shuō)明，從我的角度認(rèn)為他們已經(jīng)駕馭了，不須要我在重復(fù)贅述了。下課后，有幾個(gè)學(xué)生分別來(lái)問(wèn)我什么是凹凸岸，我才意識(shí)到自己的問(wèn)題，潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，已經(jīng)駕馭了，并沒(méi)有去實(shí)際詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否真正的駕馭，沒(méi)有考慮到實(shí)際的學(xué)情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去要求我的學(xué)生，要真正的走進(jìn)這個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校。了解這里的學(xué)生的基本狀況，盡量在上課時(shí)點(diǎn)到每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

然而當(dāng)我知道了學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，我卻更加當(dāng)心翼翼了。剛起先是忽視掉學(xué)問(wèn)點(diǎn)，改掉這個(gè)問(wèn)題后，卻又產(chǎn)生了一個(gè)新的麻煩。在課堂上，我更情愿實(shí)行滿(mǎn)堂都是我在講授，即使有些很簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，我也怕學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，總要去干涉一些，不太重視學(xué)生的反饋，總認(rèn)為我提出的問(wèn)題，他們不會(huì)答上來(lái)，不敢放手。這是我其次個(gè)大問(wèn)題。當(dāng)師大的連老師來(lái)到我們學(xué)校做指導(dǎo)，聽(tīng)完我講的課后，明確提出了學(xué)生活動(dòng)太少，老師更傾向于全部的傳授學(xué)問(wèn)。我也向老師說(shuō)明白我內(nèi)心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他們?！安荒芤?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，就放棄了學(xué)生自學(xué)，課堂要始終記住老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。作為我們地理教學(xué)，要想方法激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，不是學(xué)生基礎(chǔ)差，是老師沒(méi)有找到合適的方法去引導(dǎo)”連老師為我舉了一個(gè)地理教學(xué)的例子?！氨热缭趯W(xué)習(xí)什么是農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)的定義?？梢愿嬷獙W(xué)生在課本第幾頁(yè)第幾段第幾句是農(nóng)業(yè)的定義，讓學(xué)生去找，把問(wèn)題以及答案明確化，學(xué)生只須要自己去找就可以了，可以從簡(jiǎn)潔的問(wèn)題入手漸漸往須要思索的問(wèn)題發(fā)展。”在老師的指導(dǎo)下我又進(jìn)行了自我反思，老師提出的看法對(duì)我產(chǎn)生了很大的幫助，是自己的緣由，自己沒(méi)有找到適合學(xué)生的引導(dǎo)方法而卻將責(zé)任怪到學(xué)生頭上。從那以后，在課堂上，我先從一些概念性的問(wèn)題入手，發(fā)覺(jué)學(xué)生其實(shí)還是很主動(dòng)協(xié)作的，之后漸漸設(shè)立一些開(kāi)放性的問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生給我的反饋也大大超出了我的.想象。假如老師都不信任的自己的學(xué)生，那么還有誰(shuí)去情愿信任他們？

除此之外特聘名師韓老師、連老師對(duì)我提出的看法，也幫助我在地理教學(xué)中更上一層樓。結(jié)合他們的評(píng)語(yǔ)以及我本身的教學(xué)反思，我須要改進(jìn)的地方還有許多，比如上課要留意語(yǔ)速，留意視察后排學(xué)生，上課的聲音要讓最終一排的學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)等等須要留意的事項(xiàng)。

我們可能在以后會(huì)面臨各種各樣的學(xué)生，他們的狀況有好有壞，不能用自己的看法去應(yīng)對(duì)全部的學(xué)生。不同程度的學(xué)生要不同對(duì)待，實(shí)行不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。

中學(xué)地理的教學(xué)反思9

高一地理下冊(cè)課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的閱歷基礎(chǔ)。因此，老師很有必要依據(jù)地方特色、學(xué)生已有的閱歷基礎(chǔ)、學(xué)問(wèn)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí)，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來(lái)分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的學(xué)問(wèn)被給予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的愛(ài)好被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

反思一：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求給予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但假如課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就丟失殆盡。一堂課下來(lái)熱喧鬧鬧，唯恐留在學(xué)生腦海中的只有喧鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)行的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參加課堂活動(dòng)并提高其有效性，老師應(yīng)努力提高活動(dòng)的`“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的閱歷水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加激勵(lì)，創(chuàng)建“思維性探討”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并留意適時(shí)評(píng)價(jià)。

反思二：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主子。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使老師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的變更。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)建性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，老師需針對(duì)不憐憫況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于學(xué)問(wèn)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、供應(yīng)相互溝通的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培育某些實(shí)力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)峻性，進(jìn)而去思索其產(chǎn)生的緣由，從而得出解決問(wèn)題的措施。

中學(xué)地理的教學(xué)反思10

本節(jié)課是中學(xué)地理必修一的最終一節(jié)內(nèi)容，從它的位置支配就可以看出它的定位：即是對(duì)自然地理學(xué)問(wèn)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊學(xué)問(wèn)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的地理思維實(shí)力。

1、導(dǎo)入時(shí)，首先展示中國(guó)的行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生首先了解中國(guó)的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應(yīng)的位置。并說(shuō)出這樣放圖片的緣由，導(dǎo)入新課。

2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用資料獲得學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，是本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的狀況可參考課本插圖，留意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思索產(chǎn)生改變的緣由。

3、親密聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶學(xué)問(wèn)。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生視察“世界陸地自然帶分布圖”，駕馭由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)緣由。通過(guò)身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度改變的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的改變規(guī)律，以及各個(gè)地區(qū)代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)腵自然景觀的改變規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注意了培育學(xué)生自主探究獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力，注意了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究的過(guò)程，并主動(dòng)地開(kāi)展了探討性學(xué)習(xí)。本節(jié)課也有不足之處：

1、時(shí)間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒(méi)有給出足夠的評(píng)價(jià)。

2、板書(shū)較少，沒(méi)有把重點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

這些我都會(huì)在以后的教學(xué)中剛好改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的教學(xué)水平。

教學(xué)中的困惑：

本課的教學(xué)過(guò)程中須要以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)、生活閱歷缺乏及思維習(xí)慣不良等而影響到實(shí)際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求老師賜予學(xué)生足夠的思索、探究、探討時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費(fèi)時(shí)。

中學(xué)地理的教學(xué)反思11

反思是老師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是老師置身于整體的教化情景中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教化層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，新課程特別強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)反思。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充溢時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，老師該如何運(yùn)用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮老師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……須要地理老師冷靜、主動(dòng)地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

一、反思自己是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把學(xué)問(wèn)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種實(shí)力和主動(dòng)特性的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、同等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)自由自在的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開(kāi)心的心理狀態(tài)，來(lái)主動(dòng)思維與想象。

如：每節(jié)課的起先，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同探討，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題。”而課改前我們常常說(shuō)：“這節(jié)課講授或今日上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講，老師就是一個(gè)勁的滿(mǎn)堂灌。課改后上課期間，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，碰出思想的火花；課堂提問(wèn)也多說(shuō)些：“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？”“再想想看？”等激勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也常常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣來(lái)剛好贊揚(yáng)激勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)當(dāng)比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢？”氣候一章剛剛講完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)仔細(xì)聽(tīng)、仔細(xì)學(xué)，也仔細(xì)想了，可總是解不開(kāi)。

在書(shū)上是確定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提示了我，書(shū)本沒(méi)有講到的學(xué)問(wèn)，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并激勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)觀賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，老師在敬重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊許每一位學(xué)生：

1、贊許每一位學(xué)生的獨(dú)特性、愛(ài)好、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；

2、贊許每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成果；

3、尤其要留意贊許那些智力一般，成果一般，性格內(nèi)向，害怕的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)覺(jué)。

比如：班級(jí)有個(gè)女同學(xué)，平常性格內(nèi)向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛凝視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，望見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯(cuò)，就笑著說(shuō)："你的降水柱狀圖畫(huà)的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫(huà)的精確、美觀。她的眼睛立即露出喜悅的神色。

幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音洪亮，我又表?yè)P(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。剛好賞識(shí)她的各種改變，從今以后她有了明顯變更，每次課后遇見(jiàn)我，總是一張絢麗的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純凈透亮的，天真爛漫的，非常在乎老師那原來(lái)就不多的表?yè)P(yáng)，而難過(guò)于老師的指責(zé)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)觀賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的`學(xué)習(xí)狀態(tài)，依靠性很強(qiáng)，這就須要老師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有肯定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。

學(xué)生的主動(dòng)性很高，都做了充分打算，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱验L(zhǎng)江水系圖畫(huà)在黑板上，邊指圖邊講，還畫(huà)出長(zhǎng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)劇烈。我有意坐在學(xué)生中間，假如覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不準(zhǔn)確或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái)，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。

我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生須要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo)，他們還須要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的須要，他們須要自我實(shí)現(xiàn)，自我敬重；須要得到我們的支持；須要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；須要做好玩并且有挑戰(zhàn)性的事情……

四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在地理教學(xué)中培育創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的學(xué)問(wèn)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)建的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品行。

記得前些時(shí)上“我們須要干凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思索，我們?yōu)槭裁错氁蓛舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)變更這一現(xiàn)狀？經(jīng)過(guò)一番熱情地探討，“高招”出來(lái)了：大家一樣認(rèn)為應(yīng)當(dāng)運(yùn)用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車(chē)，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)削減空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē)，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)說(shuō)國(guó)外對(duì)汽車(chē)尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國(guó)大城市北京、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn)，假如超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)運(yùn)用汽車(chē)，我們長(zhǎng)春也應(yīng)當(dāng)執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)當(dāng)在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器，把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)建性、這讓我感到老師作為學(xué)生唯一學(xué)問(wèn)源的地位已被動(dòng)搖了。

這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內(nèi)容是這樣的：有人想買(mǎi)新居子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清爽，環(huán)境美麗，但是房?jī)r(jià)稍貴些；另一處雖然房?jī)r(jià)便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說(shuō)，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi)。經(jīng)過(guò)這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、探討，大家應(yīng)當(dāng)明白這個(gè)道理。

所以，一經(jīng)提問(wèn)，很多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)當(dāng)選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說(shuō)出理由：假如選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢(qián)，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢(qián)！說(shuō)的很有道理。我信任就是成人一般也都會(huì)這樣考慮。這時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子。”班上立即有同學(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有立刻否定他的選擇，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕?，好嗎？”他說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因?yàn)檫@樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗，種在四周，這樣樹(shù)木可以?xún)艋諝?，就能夠改造這個(gè)地區(qū)的環(huán)境。

“真是一個(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！”我當(dāng)即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”原委哪一個(gè)答案最好？我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢(shì)汗顏。我再次感悟：我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培育學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

以上反思好像都是勝利的例子。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課常常不帶書(shū)？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課仔細(xì)，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又復(fù)原原樣……或許是因?yàn)闆](méi)有剛好賞識(shí)他的各種改變？還是因?yàn)闆](méi)有滿(mǎn)意他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策？我在思索，我在反思……

中學(xué)地理的教學(xué)反思12