探究信息化背景下如何開展植物科學的有效教學

探究信息化背景下如何開展植物科學的有效教學摘要：隨著國家教育改革的不斷深入，作為國家職業(yè)技術(shù)教育中的中流砥柱，中職教育的教學質(zhì)量也在穩(wěn)步的上升，據(jù)長期以往的教學實踐觀察，我們可以總結(jié)出傳統(tǒng)的中職教學方法已經(jīng)不能適應新時代教學的需求，在信息化的教學背景下，中職教師必須在教學的過程中有效的結(jié)合，信息化的手段，并以信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容，從而打造出信息化的高效課堂，讓教學更好地為學生學習服務。本文以中職教學中植物科學這門專業(yè)課的教學為例，深入的研究了信息化教學在中等職業(yè)教學中的應用，希望通過本文能夠有效地落實學校信息化教學的目的，從而全面提高中職植物科學學科教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息化；中職教學；植物科學創(chuàng)新使用信息技術(shù)開展中職教學是我國職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)改革的一項重要舉措，這對中職教師來說既是一個機會，又是一個挑戰(zhàn)。當教師能夠迎合信息化的浪潮，利用信息化來進行教學方式的變革，就可以使所教授的課程變得更加有質(zhì)量，有效率。當前信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)讓大數(shù)據(jù)技術(shù)滲透到了各個領域，同時信息技術(shù)的發(fā)展也為教育智能化的變革創(chuàng)造了基礎條件。從當前的教育實踐上可以看出，我國的中職課堂教學模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)向了多元信息化發(fā)展；學習的范圍也打破了原來的學習場地的限制，開始以云環(huán)境進行整個教學；從國家最近推出的職業(yè)教育新課改的文件上，我們也可以明顯的看到，新教育背景下的人才培養(yǎng)目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新實踐型人才，因此在教學中要更加注重利用信息技術(shù)來落實中職學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)需求。一、采用信息技術(shù)開展中職植物科學教學的重要性隨著國家教育改革的不斷深入，為了迎合新時代教育趨勢的發(fā)展要求，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)開展中職教學已經(jīng)成為職業(yè)教育的大勢所趨，職業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)的教育的主要特點就之一就是職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)需求和國家建設需求的技術(shù)型人才，就現(xiàn)如今社會發(fā)展狀況來看，科技與人們生活的關(guān)系變得愈加密切起來，越來越多的企業(yè)和國家部門為了自身的發(fā)展而不斷的提高了人才選拔的標準，為了能夠提高中職院校的教學質(zhì)量，落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，身為中職老師要充分認識到信息化教學的重要性，并把信息技術(shù)手段以輔助的形式，服務到日常教學之中。在植物科學的教學過程中，采用信息化的方式開展有效教學，可以把相關(guān)的信息技術(shù)，植物科學信息資源，植物科學的信息調(diào)查方法和課程教學進行有機的融合，從而落實植物科學的教學任務。教育部門在《關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育》的通知中，明確的指出，要努力推進信息技術(shù)與學科教學的整合，鼓勵信息技術(shù)在學科教學中的廣泛運用，并把信息化教學的理念融合在學科教學中。但是在中等職業(yè)學院的植物科學專業(yè)課的教學中，由于職業(yè)教育的特殊性，導致部分學生對于專業(yè)課的學習過于模式，同時，學生的文化基礎較為薄弱，而植物科學作為一門極具科學性的學科，這就會讓學生們在學習的過程中存在一定的畏難情緒，而中職的教師也普遍認為，采用傳統(tǒng)的教學方法，就可以滿足學生的學習所需，這就導致很多教師并不會沿用信息化的教育方法來開展有效教學。植物科學的教學不僅僅要教會學生掌握一些有關(guān)植物的科學知識，也要求學生能夠運用科學知識進行實際的生產(chǎn)，所以其在課程內(nèi)容的教學上，教師多以歸類的生產(chǎn)技術(shù)操作過程為主線，這種教學方法會顯得單調(diào)而刻板，學生對所教授的內(nèi)容不感興趣，教師對所教授的內(nèi)容漠不關(guān)心，這就導致各種植物的栽培技術(shù)要求變得容易混淆不清，學生也無法掌握的更加牢固。而利用信息化的教學趨勢開展植物科學教學，可以讓學生們以自主學習的方式，充分的利用網(wǎng)絡資源來豐富課堂所學內(nèi)容，同時，教師也能夠通過信息化教學將有關(guān)植物科學的知識進行系統(tǒng)的整合，從而建立起更加完整的教學框架。二、植物科學信息化教學的特點與優(yōu)勢信息化教學是一種全新的教學理念，它是由現(xiàn)代教育技術(shù)手段延伸而來的，主要包括了線上學習，混合式教學與交互教學三個部分，在中職植物科學教學中運用智慧課堂，可以進一步提升學生的對植物科學認知的水平，激發(fā)學生創(chuàng)造應用能力的發(fā)揮，從而全面的提升學生的綜合素質(zhì)。信息化教學運用到中職植物科學教學的優(yōu)勢特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.打造“互動交互式”課堂使用信息化開展教學相比較傳統(tǒng)的課堂教學而言，在教授主體、傳播媒介、教學目的和教學方式上都發(fā)生了明顯的變化。傳統(tǒng)的中職植物科學課堂是以教師為主體地位，而信息化課堂是以學生為主體，通過創(chuàng)設一個豐富的信息技術(shù)使用環(huán)境來實現(xiàn)學習資源的交互，同時在傳播媒介上也發(fā)生了改變，其主要以言語學習資源，移動設備，電子白板等多種電子媒介來開展教學，這就會很大程度上豐富課堂資源，吸引學生的學習興趣。同時在教學方式上，傳統(tǒng)課堂是以直接交互為主，師生之間的互動較少，而信息化課堂是以多元交互為主，這里的交互有生與生之間的交互，師生之間的交互，這種多元化的交互方式就會進一步提高課堂的互動性，從而讓學生們能夠在自主合作探究的過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)散中職植物科學學習思維。2.創(chuàng)設“情景浸入式”課堂信息化教學是職業(yè)教學與信息技術(shù)相互融合的創(chuàng)新模式，從教師的教的角度來看，教師通過運用信息技術(shù)可以提升教學的質(zhì)量，并且能夠增加教學的氛圍感，為教學營造一個有效的教學環(huán)境，從而進一步提升學生學習的興趣，推動課堂氛圍。從學生的學來看，信息化課堂的教學場景創(chuàng)設能夠改變以往中職植物科學學習單一文本學習的枯燥乏味，通過利用信息技術(shù)可以來創(chuàng)設一個真實的學習情景，從而調(diào)動學生多感官參與學習，引人入勝，讓學生能夠置身其中或通過多感官來獲取相應的中職植物科學學習信息。這種情境式的教學方法可以加強學生的學習體驗感，讓學生能夠如臨其境，從而以真實的體驗上獲得知識的接收，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。3.建立“個性發(fā)展式”課堂信息化課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的一種新型的互動式課堂，信息化課堂的學習中心是以學生為主，同時能夠通過數(shù)據(jù)分析來精準的分析每一個學生的學習情況，從而做到因材施教，滿足學生學習個性化的發(fā)展。教師在整個過程中可以針對每一個學生的學情，利用互聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂來給學生們推送相匹配的學習資源，并且對學生的學習效果進行及時的反饋和個性化的評價，這樣就可以充分的調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而促進學生個性化的發(fā)展。同時信息化的課堂相比較傳統(tǒng)的課堂授課模式而言，大多都是以自主探究的方式進行的，這就會讓學生們始終能夠以一種學習主人的姿態(tài)去進行自主的學習。這就大大的促進了學生個性化的發(fā)揮，激發(fā)了學生的求知欲望和學習的積極性。三、推進中職植物科學信息化教學改革的實踐策略（一）改變教師觀念，加大重視程度這些年來，隨著信息化教育與職業(yè)教育融合趨勢的日益加深，當下職業(yè)教育的教育背景以及教師的教育理念也發(fā)生了較大的變化，在以往長期的教學實踐中，我們可以看到有部分教師很樂于接受新的教育改革指引，愿意采用信息化的方式來開展教學，但是，有部分教師在教學中仍然選擇墨守成規(guī)，不愿意做出改變，要想讓信息技術(shù)為植物科學的教學發(fā)揮應有的輔助作用，植物科學這門專業(yè)課的任課教師，要從思想根源上轉(zhuǎn)變以往的教學理念，首先教師要明確信息化教學對于植物科學這門學科教學發(fā)展的重要性，其次在日常的教學工作中，要積極地參加學校組織的信息化教學培訓，從而全面提高任課教師自身的信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。最后，在日常的教學過程中，教師也應該發(fā)揮“師匠”精神，要做到不怕麻煩的將信息技術(shù)與日常教學進行有機融合，從而進一步創(chuàng)新教學手段，提升教學效果。（二）巧借微課資源，突破教學重難點微課，這種新型的教學信息化方式以其獨有的直觀性和聲形兼?zhèn)湫?，可以在短小精悍的基礎上，將課堂教學變得更加靈活而突出，微課主要是圍繞著一個知識點或者一個教學環(huán)節(jié)開展的教學活動，其教學形式更加具備針對性和重點性，因此，教師在進行植物科學這門專業(yè)課的教學過程中，可以借助微課信息資源來將網(wǎng)絡資源與日常教學進行有機的融合，同時，學生們也可以通過自主觀看微課來反復的學習本門課程的學習重難點，并能夠通過完成微課視頻后的學習任務來鞏固自身的學習效果。例如在講解有關(guān)果樹芽分類的有關(guān)知識點時，由于復芽與混合芽各分類依據(jù)不同，其區(qū)分也存在一定的難度，為了突破這一知識點的教學困境，我采用軟件制作微課來演示幾種類型芽的萌發(fā)的過程（如下圖所示），然后用文字表述出混合芽發(fā)育成枝既有花也有枝葉，而復芽則是一個節(jié)上有兩個以上的芽（這兩個芽獨立存在，每一個芽可能是葉芽或花芽，也可能存在混合芽）。圖一：微課視頻截圖（三）引入模擬軟件，完成時間轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學生的實踐能力是職業(yè)教育的教育根本所在，近些年來，隨著各中職學校招生規(guī)模的不斷擴大，大部分學校的專業(yè)課實操基地的建設明顯存在不足，很多時候，學校無法提供實操場地來滿足學生進行專業(yè)課技能的操作，這就導致學生掌握的專業(yè)課知識并不扎實，也沒有實踐機會去檢驗所學所得。因此，教師在開展植物科學的教學過程中，可以通過引入模擬軟件來將虛擬仿真，模擬實操技術(shù)與課程教學進行相互的融合，植物科學這門課程要求學生要掌握一些植物生長的科學知識，并且能夠?qū)⒖茖W知識運用到植物生產(chǎn)中，而植物生長是一項長期的過程，只作為一門專業(yè)課程來說，有效的教學時間和實操演示就會造成一定的沖突，為了解決這一沖突，教師可以引入植物模擬生產(chǎn)軟件來幫助學生們更好地發(fā)現(xiàn)植物生長的規(guī)律。例如，為了讓學生們了解有關(guān)蘋果的栽培技術(shù)，教師可以利用模擬軟件來展示蘋果育苗—載種—病蟲害管理—成果采摘—果品保鮮的過程（如下圖所示），虛擬軟件的使用，可以幫助學生們在較短的時間內(nèi)了解果品的栽培過程，從而加深學生們對該知識點的理解，也能夠為學生今后的實際工作打下堅實的基礎。圖二：軟件模擬蘋果樹分芽過程截圖展示（四）搭建交流平臺，鞏固學習效果中職學校的學生基本都擁有智能手機，因此教師可以利用這一信息優(yōu)勢，在植物科學的實踐教學中，將移動端設備與教學進行相互融合，從而構(gòu)造出一個資源共享與交流的平臺，在這個平臺上，教師可以給學生們定期發(fā)布一些學習任務單，要求學生通過網(wǎng)絡收集一些課上教學所需要的植物科學知識，也可以要求學生們提前預習課堂上所需要的學習內(nèi)容，并就預習中存在的疑惑提出問題，同時，教師也可以，記得通過該平臺向?qū)W生們推送有關(guān)本專業(yè)課程的相關(guān)教學資源，這樣就可以實現(xiàn)教學資源的交互分享。同時，該平臺也會對學生起到一個實施監(jiān)控的作用，當學生提交作業(yè)和查看資源后，教師可以通過實時監(jiān)測后臺的數(shù)據(jù)來實時查看班級有多少人完成了學習任務，參與了教學互動（如下圖所示），