校本培訓(xùn)系列-說(shuō)課-說(shuō)出水平課件

校本培訓(xùn)系列說(shuō)課:說(shuō)出水平陽(yáng)泉校區(qū):楊伏旺、什么是說(shuō)課培訓(xùn)內(nèi)容、說(shuō)課說(shuō)什么(內(nèi)容)三、說(shuō)課的方法和技巧(一)說(shuō)課的概念說(shuō)課”是教師在備課的基礎(chǔ)上,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行Ⅲ或評(píng)委,用口頭語(yǔ)言講解某一課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng),它是將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演,是教師什么是說(shuō)課要闡明教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論箕擇用量痺棰:功底及展示能力的綜合體現(xiàn)。(1)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效;(2)有利于提高教師備課、上課的質(zhì)量;(3)有利于提高教師的素質(zhì)和課堂教學(xué)水平(二)說(shuō)課與備課、上課的區(qū)別1、說(shuō)課與備課的區(qū)別(1)概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng),要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟,是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案,屬于教學(xué)活動(dòng)。什(2)對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生,即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師,說(shuō)明自己為什么是說(shuō)課么要這樣備課。(3)目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律,提高備課能力;而備課是面向?qū)W生為目的,它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂效率。(4)基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),而且還要說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排,只需要寫出做什么,怎么做就行了。2、說(shuō)課與上課的區(qū)別:(1)要求不同:上課主要解決教什么,怎么教的問(wèn)題;說(shuō)課則不僅解決教什么,怎么教的問(wèn)題,而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題(2)對(duì)象不同:上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng);說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生,說(shuō)課的對(duì)象是具有定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同:上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重什么是說(shuō)課教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力,但更看重課堂教學(xué)的效果,看重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況;說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)G方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課就是說(shuō)“教什么”“怎么教以及“為什么這么教”。說(shuō)課的基本框架★在說(shuō)課開始之前,應(yīng)當(dāng)先做自我介紹,再報(bào)出課題以及本課題是哪個(gè)年級(jí)使用的哪個(gè)版本的教材,在教材中哪章、二說(shuō)課說(shuō)什么哪節(jié)、哪課時(shí)。整個(gè)說(shuō)課將分為哪幾個(gè)部分。★說(shuō)課的內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:1、說(shuō)教材2、說(shuō)教法和學(xué)法3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程★說(shuō)教材中每個(gè)步驟的具體要求:(一)教材分析要準(zhǔn)無(wú)論上課還是說(shuō)課,其前提就是準(zhǔn)確把握教材。如何把握?就是讀懂教材。我們大家都知道,讀懂教材是教師必備的基本功,讀懂教材是使用教材,有效教學(xué)的基礎(chǔ)。讀”是理解教材的基本手段,“讀”是“懂”的前提。那么怎么才是讀懂?就是對(duì)教材把握的準(zhǔn)度、高度和深說(shuō)教材度。教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入準(zhǔn)確的解讀不能淺化也不能偏頗,要有自己的見(jiàn)解。在高度把握的基礎(chǔ)再結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等進(jìn)行適度解說(shuō)。所以,說(shuō)課的正式環(huán)節(jié)般應(yīng)該從對(duì)教材的介紹入手。。(二)學(xué)情定位要準(zhǔn)學(xué)情分析我想可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析:1、對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析。奧蘇伯爾說(shuō),一個(gè)概念要獲得心理意義,必須于頭腦中已存在的概念建2.立起實(shí)質(zhì)的必然聯(lián)系2、對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析。一要明確技能之間說(shuō)學(xué)情的層次;二要明確技能掌握的程度3、對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)的分析。指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣,情感態(tài)度認(rèn)知的水平,情感思想認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)等。(三)目標(biāo)闡釋要清制定目標(biāo)時(shí)一定要清楚,表述要準(zhǔn)確,確定重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后,在教學(xué)過(guò)程中有具體的體現(xiàn),重點(diǎn)是怎樣解決的,難點(diǎn)是怎樣突破的。在整體介紹教材的時(shí)候,除“教材簡(jiǎn)介”“學(xué)情分析一般處于第一、二位置以外,其余如“教學(xué)理說(shuō)目標(biāo)念”“教學(xué)方法”“教學(xué)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“課前準(zhǔn)備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減,表述時(shí)可以用“說(shuō)教材”“說(shuō)學(xué)生”“說(shuō)教法學(xué)法”“說(shuō)教學(xué)目標(biāo)”這樣的理性語(yǔ)言嚴(yán)格區(qū)分清楚,也可以