SETT 框架下高校新手英語教師“教師話語”同伴小組指導(dǎo)模式的探索及應(yīng)用

一、引言本研究調(diào)查重慶外語外事學(xué)院的新手英語教師發(fā)展、培訓(xùn)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn):新手英語教師課堂話語語速快、互動(dòng)能力差、反思意識(shí)弱，傳統(tǒng)、粗放的新手英語教師培訓(xùn)不能滿足新手教師發(fā)展需求。本課題以SETT理論為框架，以同伴互助理論為指導(dǎo)，將新手英語教師、骨干教師、專家英語教師組成同伴互助小組，經(jīng)過一年時(shí)間對(duì)重慶外語外事學(xué)院7名新手英語教師，5名骨干教師和3名專家教師開展了實(shí)證研究。二、理論依據(jù)(一)SETT教師話語自評(píng)框架管理模式主要發(fā)生在課堂的開始、結(jié)尾或者課堂任務(wù)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常用來介紹、總結(jié)課堂活動(dòng)和說明任務(wù)、組織和構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)語境或者從一個(gè)模式轉(zhuǎn)換到另一個(gè)模式，在該模式下教師的話語特征:教師為主導(dǎo)的說明性和介紹性的話語；教師話語多含有過渡性語言符號(hào)；教師話語多含有確認(rèn)性的話語符號(hào)；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有回應(yīng)或者回應(yīng)較少，較少形成I-R-F的話輪。材料模式主要發(fā)生在教師對(duì)某一課堂教學(xué)材料，如教材文本、練習(xí)或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和組織學(xué)生圍繞該材料進(jìn)行語言技能練習(xí)的階段，在該模式下教師話語的特征為:以教師與學(xué)生對(duì)話的IRF話輪為主導(dǎo)；教師的反饋多以形式反饋為主，澄清、確認(rèn)、糾正、評(píng)價(jià)為主要特征。系統(tǒng)和技巧模式主要發(fā)生在教師組織學(xué)生對(duì)特定的語言技能(包括語音、詞匯、短語、句型、語篇等)的運(yùn)用，或者發(fā)言結(jié)構(gòu)、邏輯等的產(chǎn)出性訓(xùn)練。教師多以直接修正性話語進(jìn)行糾錯(cuò)；教師多使用支架，促進(jìn)學(xué)生順利產(chǎn)出；教師話語中以形式反饋為主，含有較多糾錯(cuò)式話語。課堂背景模式主要發(fā)生在教師創(chuàng)建特定的課堂語境，促進(jìn)學(xué)生清楚流利地表達(dá)是該模式的教學(xué)目標(biāo)。教師話語較少，話輪短，學(xué)生話語多，話輪長；教師話語多為參考性問題；教師多提供支架；教師多澄清要求；教師較少糾錯(cuò)話語；教師反饋以內(nèi)容反饋為主。模式轉(zhuǎn)換是在一個(gè)課堂語境里，教師和學(xué)生的對(duì)話從一個(gè)主要模式轉(zhuǎn)換到次要模式以及模式轉(zhuǎn)換的反復(fù)，教師對(duì)課堂話語模式轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)以及掌控能力是教師話語素養(yǎng)的重要指標(biāo)。模式序列指的是教師和學(xué)生同時(shí)作為主角構(gòu)成了課堂語境，而教師是主導(dǎo)課堂話語模式的主角，教師要有能力管理課堂話語模式，使其不偏離教學(xué)目標(biāo)。(二)同伴互助理論“教師學(xué)習(xí)(teacherlearning)”指“教師學(xué)習(xí)教書的過程”，涉及教師知識(shí)的建構(gòu)、理念的形成、理論與技巧的發(fā)展以及身份的塑造等，通常被認(rèn)為是“教師認(rèn)知(teachercognition)”的主要內(nèi)容(Borg，2006:1；Johnson，2009:9-10)。同伴互助是教師實(shí)現(xiàn)在教學(xué)能力和科研能力方面成長的有效模式，起源于20世紀(jì)80年代，最早是美國學(xué)者喬伊斯和肖爾斯(Joyce，B.＆Showers，B)首先提出了“同伴互助(peercoaching)”的概念，他們認(rèn)為，改變?cè)缙诮處熍嘤?xùn)模式的設(shè)計(jì)和組織方法可能有助于教師將培訓(xùn)內(nèi)容遷移到教學(xué)實(shí)踐之中，過去將教師培訓(xùn)低效的結(jié)果歸咎于教師自身可能是錯(cuò)誤的[5]。他們假設(shè)，教師可能需要一些持續(xù)的幫助和反饋才能夠在教室里應(yīng)用新的教學(xué)策略和方法。他們?cè)陔S后的研究中驗(yàn)證了這一假設(shè)，并證實(shí)了同伴互助的效果:教師可以與同事或同伴保持互相信任和依賴的關(guān)系，他們共同規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、互相提供反饋意見和分享經(jīng)驗(yàn)，擁有“同伴互助者”的教師比那些獨(dú)自工作的教師更容易運(yùn)用新的教學(xué)策略和方法。三、研究思路、方法及過程本研究使用了課堂觀察、教學(xué)日志、教師訪談等研究方法，前后經(jīng)過一學(xué)年的時(shí)間，分成三個(gè)試驗(yàn)階段完成的。(一)線上SETT框架理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)2021年7～8月份開展了理論學(xué)習(xí)工作坊，新手教師、骨干教師及專家教師共同參加工作坊學(xué)習(xí)SteveWalsh著作ExploringClassroomDiscourseLanguageinAction，專家導(dǎo)讀，新手教師撰寫讀書筆記和反思日志。潼關(guān)舊志不存，該志的史料主要引自經(jīng)、史，不收稗雜。輿地方面，必稽古證今，不敢附會(huì)臆見，凡是涉及函谷關(guān)的概不書。因潼關(guān)屢經(jīng)變亂，城郭公署多有變易，故在建置方面，只記載舊田賦戶口及存于舊典的古制。名宦方面，由于年代久遠(yuǎn)政績無從可考，故在著錄時(shí)事跡功績可以考證的記載下來，存有疑慮的不予記載。官守方面，修志時(shí)在任者或去人不久者因其政績還歷歷在目，故其德政不書。鄉(xiāng)賢人物方面，其好的行為事跡為人們所傳頌的書于其下，無考存疑的寧可不載也不摻雜自己的好惡。藝文方面，稽考和潼關(guān)有關(guān)者書于其下。(二)線上＋線下混合式同伴互助小組的實(shí)踐基于線上的理論培訓(xùn)，教師對(duì)SETT教師話語自評(píng)框架內(nèi)涵、實(shí)踐都有了深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中也就有了對(duì)教師話語的反思意識(shí)，為該模式的實(shí)踐做好了充分的準(zhǔn)備。該階段的實(shí)施形式為同伴課堂觀察、同伴課堂話語分析、教學(xué)反思撰寫等，實(shí)施時(shí)間為一學(xué)年，分為兩個(gè)階段:輸入階段和輸出階段。輸入階段(2021.09～2021.12)此階段是新手教師，骨干教師及專家教師結(jié)成同伴互助小組共同實(shí)踐SETT教師話語自評(píng)框架。此階段的主要特征是同伴和互助。同伴是指在每個(gè)小組內(nèi)形成新手教師之間，新手教師與骨干教師和專家之間的合作學(xué)習(xí)小組；互助主要指的是新手教師與新手教師之間，新手教師與骨干教師以及專家教師之間在教師通過課堂觀察、課堂話語反思等形成教學(xué)能力與科研能力等方面的互相式學(xué)習(xí)。輸出階段(2022.1～2022.7)此階段的主角是新手英語教師，基于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，新手教師對(duì)課堂話語已經(jīng)有了清晰的理論認(rèn)識(shí)，骨干教師和專家教師是評(píng)委和導(dǎo)師的身份，對(duì)新手教師通過課堂觀察、組織教學(xué)比賽的方式點(diǎn)評(píng)新手教師課堂話語的使用效率，評(píng)價(jià)新手英語教師課堂互動(dòng)并督促新手英語教師反思課堂話語，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，最終提升新手英語教師的課堂話語能力，同時(shí)也幫助新手英語教師養(yǎng)成“理論—實(shí)踐—理論”的學(xué)術(shù)研究思維。四、SETT框架下高校新手英語教師“教師話語”同伴小組指導(dǎo)模式實(shí)證研究報(bào)告(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)共組成3個(gè)同伴小組，每個(gè)小組由3名新手英語教師，2名骨干教師和1名專家教師組成。新手英語教師教育背景相同，職稱以及教齡相似，教授科目、使用教材基本相同。概況見下表1:表1參與教師與同伴小組A組隊(duì)概況研究步驟:(1)了解新手英語教師對(duì)“課堂話語”的認(rèn)知以及自我評(píng)價(jià)；(2)觀察和記錄新手英語教師參加同伴互助小組前后的變化以及對(duì)課堂話語認(rèn)知的變化。(二)新手英語教師對(duì)“課堂話語”的認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)前團(tuán)隊(duì)通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，新手英語教師課堂話語呈自發(fā)式，參加實(shí)驗(yàn)的9名新手英語教師，6名教師認(rèn)為個(gè)人的口語水平直接決定課堂話語的表現(xiàn):流利口語＝有效課堂話語，3名新手教師認(rèn)為上課前要寫逐字稿，在逐字稿的基礎(chǔ)上授課，自己的課堂組織和全英文授課會(huì)更順利；0名新手英語教師課后撰寫教學(xué)反思，復(fù)盤自己的課堂用語。正如新手教師1在接受訪談時(shí)談道:“以前沒有聽過‘TeacherTalk’，在進(jìn)行SETT框架理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)之前，沒有想過課堂話語也是有技巧的?！蓖瑫r(shí)，實(shí)驗(yàn)前團(tuán)隊(duì)通過課堂觀察對(duì)9位新手英語教師的某一堂課進(jìn)行了觀察發(fā)現(xiàn)以下特征比較普遍:教師是主導(dǎo)或?qū)W生為主導(dǎo)。教師主導(dǎo)式課堂，大部分新手英語教師“一言堂”，很少有效使用I-R-F，同時(shí)新手英語教師喜歡使用自問自答，不能有效捕捉學(xué)生的反應(yīng)或疑問；新手教師未能將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂話語進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，課堂上的互動(dòng)及有效互動(dòng)少。(三)新手英語教師參加同伴互助小組后的話語特征通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)SETT框架，9位新手英語教師話語理論知識(shí)、(有效)課堂互動(dòng)、教學(xué)反思等方面都有了顯著的變化。1.理論知識(shí):9名新手教師經(jīng)過第一階段集中的線上理論學(xué)習(xí)(專家導(dǎo)讀SETT)對(duì)SETT理論框架有了全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也習(xí)得了二語習(xí)得理論，為后期教學(xué)實(shí)踐奠定了課堂理論知識(shí)，也培養(yǎng)了新手教師理論學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)思維。教師3在反思日志中寫道:“以前備課就是備知識(shí)點(diǎn)，課堂話語都是隨心的；學(xué)了SETT框架理論不僅習(xí)得了教師話語的模式，同時(shí)也意識(shí)到用理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性。”第二階段線上，SETT理論學(xué)習(xí)主角是新手教師，教師能夠結(jié)合一學(xué)期的實(shí)踐，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐案例反思進(jìn)行結(jié)合，因此9位新手教師的分享非常詳實(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐檢驗(yàn)理論的閉環(huán)學(xué)習(xí)。2.課堂話語和互動(dòng):兩個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)驗(yàn)新手教師都定期做了課堂錄像—文本轉(zhuǎn)錄—話語分析—反思的閉環(huán)實(shí)踐，通過查閱新手教師的反思日志，以及專家教師和骨干教師的指導(dǎo)記錄，發(fā)現(xiàn)新手英語課堂話語和互動(dòng)發(fā)生了很大的變化。新手英語教師更擅長使用材料模式，在闡釋教學(xué)材料和文本時(shí)，新手教師更多使用以教師與學(xué)生對(duì)話的IRF話輪為主導(dǎo)，學(xué)生能夠參與其中，教師更能關(guān)注學(xué)生是否聽懂，是否明白，而不是原來自顧自的講話，同時(shí)教師為了激發(fā)學(xué)生互動(dòng)，在必要時(shí)教師提供支架(scaff-folding)?！癟:Sincewehavealreadyanalyzedandexplainedin-textcontentindetail，what'syourfeelingaboutthispassage?9T:Difficult，boring，thought-provokingoranyother?10”新手英語教師更擅長使用課堂背景模式。在互動(dòng)過程中，新手教師改變了一言堂的方式，更多地使用課堂背景模式，讓學(xué)生在前期有效輸入的基礎(chǔ)上，在教師設(shè)置的情境中能夠更有效地輸出，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升，學(xué)生主人翁地位明顯。T:Ithinkthetwogirlsarelikeexpertinthisarea，right?310...It'sverylogicandreasonable，right?311...Soanysolutions?312以上文本也清楚表示，新手教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很真誠，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。教師評(píng)估多使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和確認(rèn)性話語，是學(xué)生自信表達(dá)的情感條件。教師的感染力、親和力、對(duì)學(xué)生的欣賞以及鼓勵(lì)對(duì)二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)信心具有直接的、關(guān)鍵的影響(楊艷麗，2021)。3.新手英語教師在實(shí)驗(yàn)期間養(yǎng)成了撰寫教學(xué)反思日志的習(xí)慣。新手英語教師2在訪談中談道:“開始寫反思日志覺得是一種負(fù)擔(dān)，但是養(yǎng)成了課后復(fù)盤的習(xí)慣，尤其是同伴小組發(fā)現(xiàn)復(fù)盤課堂讓我進(jìn)步很快，在第二次課堂中能夠慣性地避免重復(fù)性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)上次的遺憾?！薄巴瑫r(shí)同伴互助讓我克服了惰性，同伴間的互相鼓勵(lì)和監(jiān)督讓我的記錄工作不會(huì)輕易中斷和放棄?！蔽濉⒔Y(jié)語SETT框架理論用于新手英語教師課堂話語具有可行性和創(chuàng)新性。新手英語教師課堂話語使用規(guī)范性和