提問的認知水平檢核-課件

研究的基本途徑原行為階段關注個人已有經(jīng)驗的教學行為新設計階段關注理念、先進經(jīng)驗的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設計與現(xiàn)實的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省教學設計反饋會議課堂觀察研究的一般流程需要直接或間接的專業(yè)引領需要支持性環(huán)境

研究的條件你知道哪些課堂教學研究的方法？課堂觀察技術課堂觀察VS聽課評課共同思考☆

課堂觀察是什么？☆

課堂觀察能解決什么問題？☆課堂觀察需要什么技術？選擇觀察對象明確觀察目的課堂觀察行為呈現(xiàn)觀察結果確定觀察行為記錄觀察情況處理觀察數(shù)據(jù)課堂觀察是一種有意識的行為研究問題觀察點時間單元空間單元事件定格、掃描，搜集、描述、記錄反思、分析、推論改善教師的教，促進學生的學

包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教的教學改進策略與方式。課堂觀察是一種工作流程

課前會議解決那些問題?1.被觀察者說課:本課內(nèi)容主題，在該課程中的關系和地位；本班學生情況；我想讓學生明白什么?重點難點?如何解決；本課大致結構;學習過程的監(jiān)控2.提問與進一步闡述3.通過商議確定觀察點課后會議著重解決那些問題?1.被觀察者課后反思:學習目標是否達成?各種教學行為的有效性?有無偏離自己的教案?2.觀察者簡要報告觀察結果:一要簡明(抓住核心說明幾個主要結論);二要有證據(jù)(立足證據(jù),必要推論);三要有回應;四要避免重復

在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展課堂觀察是一種團隊合作

課堂觀察能解決什么問題1.觀摩別人的課堂教學經(jīng)驗

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并謙虛地向上課人詢問與學習產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。2.拓展自己的課堂教學經(jīng)驗

提高課堂教學能力有兩種途徑：填補自己的課堂劣勢；拓展自己的課堂優(yōu)勢.

在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗并不一定適合自己的學術經(jīng)歷與教學環(huán)境.

意識到并自我肯定了自己的課堂教學經(jīng)驗，是學習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提.3.反觀自己的課堂教學不足

通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點尋找到了安慰，為教師課堂教學的創(chuàng)新尋找到了自信。

4.探尋課堂教學的內(nèi)在機理

由于策略與技術總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大.要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學實踐之上來觀察課堂教學實踐，從而探尋到課堂教學的內(nèi)在機理。盡管課堂教學是教師教學個性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學自身的共性與規(guī)律性。

1.明確角色和目的督導……………合作者………支持者考評…………研究問題………提供建議“鼻子對鼻子”(nosetonose)“肩并肩”(shouldertoshoulder)課堂觀察的技術：我如何觀察課堂基于觀察事實發(fā)表觀點基于學習效果診斷課堂營造積極的觀評氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題

不是作出評判，而是尋求改進

2.了解觀察依據(jù)促成有效教學的五種關鍵行為

清晰授課多樣化教學任務導向引導學生投入學習過程確保學生成功率五種輔助行為利用學生的思想和力量組織結構提問的藝術探詢教師情感資料：清晰教學的表現(xiàn)清晰教學（有效教師……）教學策略示例1.告訴學生課時目標(比如敘述哪些行為將會作為課時成果，出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中）。2.為學習者提供先行組織者(把當堂內(nèi)容放在過去和/或將來課時的背景下).3.在上課開始時，檢查與學習任務相關的先前學習內(nèi)容(比如弄清學生對于必備事實或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.緩慢而明確地發(fā)出指令(比如需要時重復指令，或把指令劃分成若干小指令)5.知道學生的能力水平，教學適應學生的當前水平或略高于當前水平(如知道學生的注意保持期)6.用舉例、圖解、示范等方法來解釋和澄清(比如用視覺來付諸解釋和強化重點)7.在每節(jié)課結束時進行回顧總結在理想的復雜水平上準備本節(jié)課的行為目標(比如知識、理解等).向學習者指出這個行為將以什么方式運用。查閱或準備一個單元計劃，弄清本節(jié)課需要哪些先前的學習內(nèi)容，并弄清將來課時所需要的先前內(nèi)容在本節(jié)課體現(xiàn)了多少。開始上課時告訴學生，他們將要學習的內(nèi)容是較大知識單元中的一部分。在上課開始時提問，或規(guī)律地檢查作業(yè)。弄清學生是否已經(jīng)掌握了與任務相關的先前知識。以逐步進行的方式組織較長作業(yè)任務的程序，既發(fā)講義又口頭表述根據(jù)標準化測驗以及以往的作業(yè)和愛好來確定學生的能力水平，并相應地重新確定教學目標重述要點，其敘述方式不同于除此教授時的方式(比如視覺對聽覺)使用關鍵抽象、重復、象征幫助學生有效儲存和日后回憶內(nèi)容教師之間在認知清晰性和口頭呈現(xiàn)的清晰性上有很大的差異引導學生投入學習過程的表現(xiàn)有效引導學生投入學習過程（有效教師……）教學策略示例1.在教學刺激之后立即誘發(fā)理想行為(如提供練習題或練習冊上的問題，通過它們使學生的理想行為得到操練）。2.在一種非評價性氣氛中提供反饋機會(如第一次可以讓學生不受約束地集體回答或悄悄地回答）3.必要時使用個人活動和小組活動。4.使用有意義的口頭表揚，引導學生投入學習過程并保持積極性。5.監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨立練習期頻繁地檢查進展情況。在每組教學刺激之后安排練習或問題。在有指導練習開始時，要求學生悄悄回答或非評價性地反饋。為可能需要的學生準備個性化教學材料（如糾正性練習或課文等）通過有意義的口頭表揚和鼓勵，維持熱烈的促進學生進步的課堂氣氛(如解釋為什么答案正確)在學生做課堂作業(yè)時，化在單個學生身上的時間限制在每人30秒左右，提供與教學上相關的答案。在整個班級巡視。多樣化教學指靈活地或多樣地呈現(xiàn)課時內(nèi)容?！飭栴}的類型如何與課時節(jié)奏和序列結合起來?！飳W習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用?！锱c學生的注意力有關。多樣化教學的表現(xiàn)多樣化教學（有效教師……）教學策略示例1.使用吸引注意的技巧（如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課)2.通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力(如改變音量或音高，在轉向新活動時四處走動)3.變化呈現(xiàn)方式(如講演、提問、提供獨立練習時間等）4.混合使用獎勵和強化物(如額外的學分、口頭表揚、獨立練習等[每周的、每月的])5.把學生的想法和參與納入教學的某些方面（如使用間接指導或發(fā)散性問題等[每周的、每月的]）6.變化提問類型(如發(fā)散性、聚合性的問題和試探性的問題[如澄清、探詢、調整]）以某種活動開始一節(jié)課，活動的方式不同于上節(jié)課或上一個活動（比如由聽改為看）以有規(guī)律的時間間隔變化位置，改變語速或音量表示內(nèi)容或活動發(fā)生了變化提前建立日?；顒拥某绦颍箍?、聽、做周期性循環(huán)建立獎勵和口頭表揚用語清單，從中隨機選擇，并在表揚的同時解釋為何進行表揚。偶爾使用學生的意見來開始教學使問題與課時目標的行為和復雜性相匹配，根據(jù)單元計劃來變化課時目標的復雜水平。目標教學方法學習知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學系統(tǒng)設計程序教學操練角色扮演模擬小組調查社區(qū)活動學習法律獨立研究微型課程“頭腦風暴”不同的教學方法有不同的認知貢獻最有效較有效少有效任務導向指多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性材料。★我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？★我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？★我評估學生行為用了多少時間？如果教師把大部分時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程和材料上，學生成就更高。課堂上師生的活動集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，學生成功率更高。任務導向的教學的表現(xiàn)以任務為導向（有效教師……）教學策略示例1.制定的單元和課時計劃，能反映課程指南或所選課文的最重要特征(如每個單元和課時目標都能在課程標準或所選課文中找到依據(jù)）2.有效率地處理行政事務性干擾，方法是提前遇見這些干擾并安排一些任務，把別的任務推遲到非教學時間。3.以最小的擾亂課堂的代價，制止或阻止不當行為。4.為教學目標選擇最合適的教學模式5.用明確限定的事件逐步準備單元成果（如月考、總結、反饋和考試等）對照單元計劃和課標，調整每一課時，考察它們間的相關性，與其他老師討論課文和課標中最重要的部分。要做出限制，每節(jié)課的教學時間，不能超過5-10分鐘用于非教學任務，把其他任務推到課前或課后。針對最常見的不當行為制定規(guī)則，把規(guī)則貼在顯眼的地方。課堂上只確認違規(guī)者和違規(guī)行為，延遲處理。使用單元計劃、課標或所選課文時，要把教的內(nèi)容劃分為①事實、規(guī)則或動作序列。②概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教學法，或者用間接教學法。制定進度表，以清晰明確的事件來開始和終結重要的課堂內(nèi)容（如小測驗和重要測驗，總結和反饋等）引導學生投入學習過程這一關鍵行為與教師的任務導向和內(nèi)容覆蓋面有關。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會?！飳W生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與你教授某個論題的時間是不同的。學生的不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。確保學生的成功率

指學生理解和準確完成練習的比率。高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。低成功率：學生壓根不理解任務。教師的任務導向和學生的投入率與學生的成功率密切相關。學生成功的表現(xiàn)中高水平的成功率（有效教師……）教學策略示例1.所建立的單元和課時內(nèi)容反映先前學習內(nèi)容(如安排課時序列時考慮與任務相關的先前信息）2.在最初的回答之后立即給以糾正(如第一次有人給出粗略的回答后，示范正確回答，并告訴學生如何達到正確回答）3.把教學刺激劃分為小塊(如設立一口大小的課時，使學生者在當前水平上輕易消化學習內(nèi)容）4.應該以容易掌握的步驟安排向新材料的過渡（如根據(jù)先前的內(nèi)容來改變教學刺激，使得每節(jié)課看起來都是上節(jié)課的延伸)5.變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學高潮或者關鍵事件做準備。制定倒置的單元計劃，鑒別出為達到最高等的單元結果所需的最低等級的課時結果。以最符合單元結果實現(xiàn)的邏輯順序來安排課時。在獨立練習之前，提供有指導的練習，并在練習間隙提供自查方法。安排跨學科主題的單元，強調哪些易于記憶的關系和聯(lián)系。使用復習、反饋和考試形成緊張、增減和期待的間隔。

關注知識傳授高認知水平關注學生發(fā)展高參與度

提高教學質量

3.課堂觀察的兩個視角4.三個建議☆-1

學習記錄和分析課堂信息（理解教學框架）☆-2

學習運用學科內(nèi)容分析工具診斷教學（解讀教學內(nèi)容）☆-3

基于課程標準“以學論教”進行課堂評價（解讀學生）教學框架板塊1成分元素教學計劃與備課成分1a：教師對于教學內(nèi)容的理解和教學法知識的運用課題內(nèi)容知識前提性關系知識與內(nèi)容相關的教學法知識成分1b：教師有關學生的知識學生年齡組特征的知識學生不同學習方式的知識學生原有知識和技能的知識學生興趣和文化傳承特點的知識成分1c：選擇教學目標價值/清晰性/對學生差異的適宜性/平衡性成分1d：如何利用資源教學可用資源/學生可用資源成分1e：內(nèi)在一致性教學設計學習活動/教學材料和資源學習小組/單元課和單元結構成分1f：學生學習評價與教學目標的一致性指標和標準作計劃時的采用板塊2成分元素課堂環(huán)境成分2a：創(chuàng)建尊重與和諧的課堂環(huán)境師生互動學生互動成分2b：形成學習的文化氛圍展示有關學生的知識課程內(nèi)容的重要性學生以所做的功課為驕傲對學習和成就的期待成分2c：學生的行為管理期待學生行為監(jiān)控對學生不良行為的反應成分2d：課堂程序管理學生小組管理銜接管理材料和教學用品的管理非教學性義務的操作對志愿者和教輔人員的督導成分2e：具體環(huán)境布置學習的方便性和物品資源的利用板塊3成分元素課堂教學成分3a：清晰而準確的交流指導語和程序說明口頭和書面語言成分3b：提問和討論的技術問題的質量討論的技術學生的參與性成分3c：使學生認真學習內(nèi)容表述活動和作業(yè)學生組合教學材料和資源結構和節(jié)奏成分3d：給予學生反饋質量因子：準確性、實質性、結構性、針對性及時性成分3e：靈活性和反應性課程調整對學生的反應堅持性板塊4成分元素專業(yè)職責成分4a：教學反思準確性在以后教學中使用成分4b：保持精確記錄學生的作業(yè)完成學生的學習進步非教學性活動記錄成分4c：家庭交流教學活動信息學生個人信息家庭參與教學活動成分4d：對學校和學區(qū)的貢獻同事關系為學校服務學校和學區(qū)項目參與成分4e：專業(yè)成長和發(fā)展促進教學內(nèi)容知識和教學法技能專業(yè)服務成分4f：專業(yè)主義展示為學生服務/辯護和倡導/決策訪談問卷錄音錄像課堂實錄參與式觀察“技術”用客觀態(tài)度交流和分享所觀察到的教師的教學行為☆記錄和分析課堂信息1.教學結構記錄

2.教學活動轉換記錄

3.課堂提問記錄

4.課堂反饋記錄5.結構性語言記錄6.學生語言流動記錄7.學生學習狀態(tài)記錄8.移動路線記錄

9.敘事性文字記錄

10.師生語言互動分析教學結構，也稱教學環(huán)節(jié)，即把課堂教學過程按照主要的教學內(nèi)容板塊劃分成幾個大的板塊。在每個大的板塊里，又可以拆分稱若干個小板塊。通過這樣的板塊劃分和時間份額的標注，可以使人獲得本節(jié)課教學流程的整體概貌，并初步獲知實際教學中教師把主要精力和時間投入在哪里。1.教學結構記錄復習求面積方法（8分20秒）湊補法（3分12秒）分割法（5分08秒）提出猜想命題（10分43秒）填數(shù)據(jù)表（8分22秒）根據(jù)數(shù)據(jù)猜想（2分21秒）證明猜想（18分11秒）用湊補法證明（12分5秒）用分割法證明（6分6秒）拼圖活動（7分23秒）小結本課（1分09秒）表三輪授課中各教學環(huán)節(jié)用時比例分布中學數(shù)學復習求面積方法(%)提出猜想命題(%)證明猜想(%)拼圖活動/應用定理(%)小結本課(%)職初教師第一輪---18.034.6*45.91.6第二輪19.620.343.216.00.9第三輪13.541.421.122.11.9經(jīng)驗教師第一輪---21.256.6*21.60.6第二輪14.822.048.614.00.5第三輪13.930.720.025.89.6*在第一輪授課里是“應用定理”，在其他兩輪里是“拼圖活動”。教學結構記錄把課堂中發(fā)生的教學活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學生合作（C）、學生獨立思考（D）。按照教學展開過程，對各種教學活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有兩種觀察辦法：①結合教學內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉換的頻率；②對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。2.教學活動轉換記錄教學活動轉換記錄劉老師課堂轉換記錄教師講授師生交流學生獨立思考學生合作探究

13：42’00”～13：43’35”13：43’35”～13：46’20”13：46’20”～13：49’40”13：49’40”～13：59’20”13：59’20”～14：07’50”14：07’50”～14：12’50”14：12’50”～14：14’50”14：14’50”～14：17’50”14：17’50”～14：21’00”14：21’00”～14：23’30”14：23’30”～14：24’20”14：24’20”～14：25’10”14：25’10”～14：27’30”14：27’30”～14：29’30”14：29’30”～14：30’50”14：30’50”～14：31’40”王老師課堂轉換記錄教師講授師生交流學生獨立思考學生合作探究

15：44’50”～15：46’10”15：46’10”～15：52’00”15：52’00”～15：55’20”15：55’20”～16：07’20”16：07’20”～16：19’40”16：19’40”～16：21’30”16：21’30”～16：22’00”16：22’00”～16：27’00”16：27’00”～16：28’40”提問的數(shù)量提問的認知層次提問的方式問題的指向學生回答的方式教師理答的方式問題之間的結構關系師生問答認知水平分析………………3.課堂提問記錄與分析★把教師問過的所有問題記錄下來，然后進行多種角度的再分析，能為教學改進提供建議?！飭栴}分析可以從定量和定性兩個角度結合起來考慮?！锲渲袉栴}的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的結構關系能夠為教學設計提供最直接的建議。提問的認知水平檢核序號問題問答方式教師提問學生答問管理認記推理創(chuàng)造批判無答機械認記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實，呆會兒看誰最精彩?！?3你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點掌好不好？自由答√√54（生：碰見小魚）小魚正……？指舉手者答√√55小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問√√56有機會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答√√57這對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點，有沒有誰猜出來的？自由答√√可參見：王林琳，《讓學生的閱讀個性閃光》問題的思維水平問題水平頻次百分比記憶915.8%推理1729.8%創(chuàng)造1933.3%批判00可參見：王林琳，《讓學生的閱讀個性閃光》問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部獲得問題結論1628.1%引發(fā)學生思考2950.9%合計4578.9%指向問題外部（課堂管理）提醒00激勵1221.1%懲罰00合計1221.1%可參見：王林琳，《讓學生的閱讀個性閃光》學生應答方式學生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報22.4%個別回答6981.1%自由答55.9%可參見：王林琳，《讓學生的閱讀個性閃光》學生回答的類型學生回答類型頻次百分比無回答22.4%機械判斷是否55.9%認知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評價性回答3440.0%可參見：王林琳，《讓學生的閱讀個性閃光》教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學生回答，或自己代答46.3%對學生回答不理睬，或消極批評00重復自己問題或學生答案914.3%追問812.7%對學生回答鼓勵、稱贊4063.5%鼓勵學生提出問題23.17%可參見：王林琳，《讓學生的閱讀個性閃光》4.課堂反饋記錄反饋的類型①復述：用教師自己的語言復述；②修正：概念化來修正學生的意見；③推演：把學生的觀點加以應用、推演或引發(fā)下一個討論問題；④評論：把學生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。有效教學的標準之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學生之間“實質互動”的程度。但反饋的層次本身有高低之分，對學生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負面”之分，“有效與無效”之分。學生學習獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結構性陳述語言，往往有助于學生形成知識間的關聯(lián)。結構性陳述語言也可以從數(shù)量和質量兩個角度加以研究。結構性陳述語言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識點之間的過渡與關聯(lián)。5.結構性語言記錄教師的結構性陳述教師：昨天我們學習了幾何作圖的問題，那么從這節(jié)課開始我們學習幾何計算。教師：好剛才我們證明勾股定理通過面積，對嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行不行？教師：這節(jié)課時間關系我們接著進行第二部分，勾股定理的應用。因為我們學習定理是為了解決問題，那么接下來我們看練習題。教師：好，這節(jié)課我們學習了勾股定理及其證明方法，還有它的應用，將在下節(jié)課學習。語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當中語言流動的分布情況和分布類型。如，用向下的箭頭表示學生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學生主動陳述。使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學生的大致分布情況。6.學生的語言流動記錄講桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說明：用箭頭表示語言互動的流向，箭頭的起始點代表發(fā)問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號表示教師提出問題、加號表示教師正面反饋、負號表示教師負面反饋?；谧槐淼挠涗浄椒ㄟ@也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學生或某個小組的學習狀況。這個記錄方法可以了解某個學習任務在學生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。該方法的實質是不停地在某個學習任務發(fā)生過程中，用眼睛“給學生拍照”，繼續(xù)學生在該任務中的實際表現(xiàn)。7.學生的學習狀態(tài)記錄符號代表的含義A：獨立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨自做與學習任務無關的事E：離開座位時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學生1ABBAAAAA…學生2AAAAAAAA…學生3ABBCCCCC…學生4ABBACAAA…學生5ABBACDBA…學生6AABAAAAA…學生7EBBAADAA…講臺（空位）窗前門后門8:088:108:128:14……總計百分比A投入狀態(tài)（獨立做）6216……2235%B投入狀態(tài)（與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無關的事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開座位）1000……58%8.移動路線記錄這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學生的移動路線。學生在自由討論時，通過繪制討論關系圖，從信息學角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時，其移動路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。男1女2男