感知覺(jué)復(fù)習(xí)題

2“ A．方位知 C．距離知 D．顏色知 A．感知和表 C．表象和概 D．感知和動(dòng) ， A．視 C．觸 D．運(yùn)動(dòng)17．在指導(dǎo)幼兒觀察繪畫(huà)時(shí)，下面哪句指導(dǎo)語(yǔ)易把幼兒的觀察引向觀察個(gè)別事 18“ A．2歲后 13．3歲后 C．4歲后D．5歲后 A“ B“ C“ D“ 精確地分辨細(xì)致物體或處在一定距離的物體的能力也就是發(fā)現(xiàn)一定對(duì)象在體積形狀上最小差別的能力稱(chēng)為 。同一分析器的多個(gè)感覺(jué)會(huì)因彼此互相作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫 ， 兩種小朋友視覺(jué)的發(fā)展體現(xiàn)在兩方面 是對(duì)物體的輪廓及各部分組合關(guān)系的知覺(jué)，是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué)，是分辨物體遠(yuǎn)近的知覺(jué)，是對(duì)客觀現(xiàn)象的知覺(jué)的恒常性中最重要的 的恒常性視觸協(xié)調(diào)重要體現(xiàn) 的協(xié)調(diào)眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的重要標(biāo)志 幼兒時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的方向是思維參加時(shí)間的知覺(jué)，即 聯(lián)系起來(lái)2．34．56．78．5個(gè)月時(shí)左眼眶磕傷被包扎后，就發(fā)現(xiàn)孩子體現(xiàn)不正常，但并沒(méi)引發(fā)夫婦倆太多注意，可3．D．D17．B18．A19．C．420．D“ 2．視敏 先后對(duì) 同時(shí)對(duì)5．形狀知覺(jué)方位知覺(jué)距離知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)7．眼手探索活動(dòng)8．伸手能抓到東西9．眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)10．時(shí)間知覺(jué)時(shí)間概全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱4種。34歲小朋友區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的能力(1)幼兒對(duì)的識(shí)別顏色的百分率和對(duì)的識(shí)別顏色數(shù)，隨年紀(jì)增加而提高。展的方向是思維參加時(shí)間的知覺(jué)，即把時(shí)間知覺(jué)和時(shí)間概念聯(lián)系起來(lái)。幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展重要體現(xiàn)在：幼兒前期，重要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來(lái)反映時(shí)間，如：“生物鐘”即以生物節(jié)景的差別，涉及顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度的差別，差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書(shū)、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示等，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色不要靠近。②對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易知覺(jué)為對(duì)象，據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地運(yùn)用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。③刺激物本身各部分的組合。視覺(jué)刺激中，凡距離上靠近或形態(tài)上相似的各部分容易構(gòu)成知覺(jué)的對(duì)象；在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合和靠近也是分離知覺(jué)對(duì)象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對(duì)象或部位，周邊最佳不要附加類(lèi)似的線(xiàn)條或圖形，注意拉開(kāi)距離或加上不同色彩；但凡闡明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應(yīng)注意每一種演進(jìn)圖的距離；教師授課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。④教師的言語(yǔ)與直觀材料結(jié)合。人的知覺(jué)是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中的。由于詞的作用能夠使幼兒知覺(jué)的必須和言語(yǔ)解說(shuō)結(jié)合起來(lái)。程；以感知和思維相比，能夠說(shuō)，兩歲前小朋友依靠感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界。3-6歲的幼兒聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。運(yùn)用感知覺(jué)規(guī)律組織教學(xué)，能夠提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺(jué)為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地幼兒獲得清晰的知覺(jué)。另外，根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論。刺激物本身的構(gòu)造經(jīng)常是分出對(duì)象的重要條件；在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的靠近也是我們分出知覺(jué)對(duì)象的重要條件。因此，正如本案例中教師所做的那樣，教師授課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言繪聲繪色。如果教師的