體驗(yàn)信息生活+涵養(yǎng)媒介素養(yǎng)-第四單元教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

體驗(yàn)信息生活涵養(yǎng)媒介素養(yǎng)——高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修下第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說(shuō)明】統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下第四單元屬于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，相較于其他以文本為主體的任務(wù)群，教師具有更多自主權(quán)，可選擇的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更廣泛，教學(xué)設(shè)計(jì)也更靈活、更自由，但這種開(kāi)放性也更容易讓教師感到無(wú)從下手，無(wú)所適從。一般來(lái)說(shuō)，“跨媒介閱讀與交流”有兩種適用的教學(xué)形態(tài)。一是“利用跨媒介思路教學(xué)”，即“滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過(guò)程中”的教學(xué)；二是“教學(xué)跨媒介學(xué)習(xí)”，即立足本單元，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重新審視所處的信息時(shí)代，從而獲取媒介知識(shí)、提高媒介素養(yǎng)。前者似乎更易于操作，簡(jiǎn)單便捷，如進(jìn)行紙質(zhì)閱讀與線上閱讀相結(jié)合的混合式閱讀教學(xué)等，但既然是滲透教學(xué)，無(wú)疑存在零散碎片、不系統(tǒng)、不深入等弊端；而后者是進(jìn)行集中教學(xué)，更利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)較快提高相關(guān)素養(yǎng)。本課例就是基于“教學(xué)跨媒介學(xué)習(xí)”而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。整節(jié)課以學(xué)生比較熟悉的《雷雨》為載體，聚焦于語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——了解媒介特點(diǎn)、辨識(shí)媒介信息、撰寫(xiě)跨媒介推廣方案，活動(dòng)前后相連，層層推進(jìn)，試圖讓學(xué)生通過(guò)“了解”“辨析”“運(yùn)用”，在真實(shí)的情境與生活實(shí)踐中提升媒介素養(yǎng)。【學(xué)習(xí)任務(wù)】1.了解不同媒介的語(yǔ)言特征，能針對(duì)不同媒介，撰寫(xiě)具有相應(yīng)語(yǔ)言特征的文稿。2.利用多種媒介傳播信息，掌握?qǐng)?bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介傳播信息的相關(guān)知識(shí)和方法、技巧等，不斷提升媒介應(yīng)用能力與審美能力。3.學(xué)習(xí)辨識(shí)媒介信息，辨識(shí)其立場(chǎng)，評(píng)判其價(jià)值，多角度分析問(wèn)題，形成獨(dú)立判斷。【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】【前置環(huán)節(jié)】要求學(xué)生課前至少通過(guò)兩種方式了解《雷雨》的劇情，并搜集三條相關(guān)評(píng)論?！净顒?dòng)一】了解媒介特點(diǎn)。學(xué)生交流，是以何種方式完成課前任務(wù)的？閱讀《雷雨》劇本，現(xiàn)場(chǎng)觀看《雷雨》的戲劇演出，電視收看《雷雨》電影、網(wǎng)絡(luò)搜索觀看戲劇或電影……圖書(shū)館查找有關(guān)《雷雨》及其評(píng)論的紙質(zhì)書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容，電話采訪專業(yè)人士……【活動(dòng)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，交流信息，明曉獲取信息渠道，形成探究欲望。分析比較，歸納不同媒介的傳播特點(diǎn)，完成以下表格。不同媒介傳播特點(diǎn)傳播媒介紙質(zhì)視聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)傳播載體文字傳播信道視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)傳播速度快傳播時(shí)空跨度時(shí)間長(zhǎng)、空間大受眾群體特點(diǎn)文化層次不限傳播限制少【活動(dòng)說(shuō)明】基于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，及時(shí)提供思維支架，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在探究中形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，了解媒介特點(diǎn)?！净顒?dòng)二】辨識(shí)媒介信息。1.分析《雷雨》劇本、戲劇、電影等跨媒介閱讀的區(qū)別，完成以下表格?？缑浇殚喿x比較藝術(shù)形式劇本戲劇電影敘事媒介文學(xué)語(yǔ)言舞臺(tái)語(yǔ)言鏡頭語(yǔ)言敘事結(jié)構(gòu)敘事視角敘事主題敘事語(yǔ)言【活動(dòng)說(shuō)明】（1）小組內(nèi)討論、交流，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，班內(nèi)匯報(bào)交流。（2）教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解不同媒介的特征。2.交流展示課前搜集整理的有關(guān)《雷雨》的評(píng)論，并形成自己的判斷。閱讀參考量表在閱讀評(píng)論、專文和留言時(shí)，不妨思考以下問(wèn)題，并記錄自己的想法:1資料提供了哪些觀點(diǎn)和事實(shí)？2資料的作者是誰(shuí)？來(lái)源是哪里？什么時(shí)間發(fā)表的？3文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、文風(fēng)、結(jié)構(gòu)安排、觀點(diǎn)論證的表達(dá)效率高嗎?4文章選題有價(jià)值嗎?角度合適嗎?新穎嗎?5文章在事實(shí)判斷、是非判斷、利害判斷上存在問(wèn)題嗎?6這則評(píng)論有沒(méi)有明顯的刻板思想、非此即彼思想、憤青思想、極端思想?7這則評(píng)論有沒(méi)有以偏概全、強(qiáng)加因果、偷換概念、無(wú)中生有、張冠李戴？【活動(dòng)說(shuō)明】（1）學(xué)生自由投影，展示評(píng)論內(nèi)容，其余學(xué)生根據(jù)《閱讀參考量表》發(fā)表個(gè)人看法。（2）學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自由交流“如何理性看待媒介信息”，學(xué)會(huì)辨識(shí)立場(chǎng)，評(píng)判價(jià)值。（3）教師總結(jié)辨識(shí)媒介信息的重要意義和主要方法（如豐富常識(shí)、具有查證意識(shí)、學(xué)會(huì)信息比對(duì)、了解虛假信息外部特征等），引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，重視自我思考與獨(dú)立判斷，進(jìn)而在信息多元、媒介多樣的社會(huì)中保持思想和人格的獨(dú)立?！净顒?dòng)三】撰寫(xiě)跨媒介推廣方案。情境設(shè)置：學(xué)校戲劇節(jié)，同學(xué)們要為本班參演的戲劇節(jié)目《雷雨》撰寫(xiě)跨媒介推廣方案。建議的宣傳渠道包括校報(bào)、校廣播臺(tái)、校電視臺(tái)、校園網(wǎng)以及自媒體平臺(tái)。小組合作：設(shè)置宣傳方案使用媒介發(fā)布時(shí)間宣傳目的語(yǔ)言特點(diǎn)完整創(chuàng)意所需素材方案受眾執(zhí)行人交流展示：投屏方案，朗讀宣傳語(yǔ)、推薦語(yǔ)等文案，自評(píng)互評(píng)。修改文案：根據(jù)多媒介語(yǔ)言特點(diǎn)（見(jiàn)下表），修改文案中的宣傳語(yǔ)、推薦語(yǔ)等。不同媒介語(yǔ)言特征觀察表傳播媒介報(bào)刊廣播、電視網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言特征真實(shí)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明精煉生動(dòng)形象時(shí)效性強(qiáng)時(shí)代感強(qiáng)親民性注重語(yǔ)速時(shí)效性強(qiáng)時(shí)代感強(qiáng)通俗易懂真實(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)形象簡(jiǎn)潔直觀幽默搞笑標(biāo)新立異粗俗輕佻時(shí)效性強(qiáng)【活動(dòng)說(shuō)明】（1）以情境激發(fā)興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”中，深入了解不同媒介的語(yǔ)言特征，由感性到理性，不斷提升