建構(gòu)主義教學(xué)理論

（二）拋錨式教學(xué)1

拋錨式教學(xué)（Anchored

Instruction）主要由美國(guó)學(xué)者布朗斯福特（BransfordJ.）等人

提倡并開(kāi)發(fā)出來(lái)。這種教學(xué)要求建立在有感

染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定

這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教

學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船

被錨固定一樣）。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。2

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體成員間的互動(dòng)、交流（即合作學(xué)習(xí)），通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。3

拋錨式教學(xué)不同于通常課堂上的講座，它在教學(xué)中使用的“錨”是有情節(jié)的故事，而且這些故事設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。拋錨式教學(xué)有以下兩條重要的設(shè)計(jì)原則：

一是學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來(lái)設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該是某種類(lèi)型的個(gè)體研究或問(wèn)題情境地。二是課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。4

拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中向他們提

供援助。

拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

拋錨式課程對(duì)教師提出的最在挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)從信息提供者、轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。5拋錨式教學(xué)6拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

確定問(wèn)題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。7自主學(xué)習(xí)能力包括：

確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單）；

獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。8

協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。9

因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

這樣看來(lái)，無(wú)論“問(wèn)題教學(xué)”，還是

“拋錨式教學(xué)”，此類(lèi)“情境教學(xué)”仍然可以納入“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的范疇。10（三）暗示教學(xué)法11

“暗示教學(xué)法”由保加利亞學(xué)者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱(chēng)“洛扎諾夫教學(xué)法”。洛扎諾夫?yàn)榘凳窘虒W(xué)法所做的解釋是：

“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)?！?/p>

在各種形式的暗示手段中，暗示教學(xué)特別青睞“藝術(shù)”：“藝術(shù)是最有力的暗示”，因?yàn)樗囆g(shù)直接訴諸無(wú)意識(shí)知覺(jué)，“動(dòng)員”非特定心理反應(yīng)；通過(guò)色彩、韻律、節(jié)奏等非理性知識(shí)覺(jué)“打動(dòng)”人的全身心。12

洛扎諾夫從20世紀(jì)60年代初開(kāi)始，進(jìn)行暗示教學(xué)法的研究。1965年，他成立了暗示法教學(xué)小組，進(jìn)行了一天教1000個(gè)外語(yǔ)單詞的實(shí)驗(yàn)。第二年擴(kuò)展為暗示法研究所。1971年，洛扎諾夫正式發(fā)表他的研究成果《暗示學(xué)》，標(biāo)志著暗示學(xué)正式成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，暗示教學(xué)法是其在教學(xué)中的運(yùn)用。1976年，美國(guó)洛杉磯召開(kāi)了國(guó)際性暗示法教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議?，F(xiàn)已遍及美國(guó)、加拿大、法國(guó)、奧地利和日本等國(guó)。131.暗示教學(xué)的原則14

暗示教學(xué)法根據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)確定了三條教學(xué)原則：

第一，愉快而不緊張的原則。愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛，是利用無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的必要條件。沒(méi)有“愉快而不緊張”的學(xué)習(xí)氣氛，就沒(méi)有暗示教學(xué)法。只有消除了心理和生理上的緊張狀況，人的思維活動(dòng)才能最活躍。

在洛扎諾夫看來(lái)，人之所以緊張是由于對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解、記憶和應(yīng)用缺乏自信心的緣故。

因此，遵循愉快而不緊張的教學(xué)原則，

“教師就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種方式、各種途徑，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教

學(xué)氣氛，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極的情緒，幫

助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?5

第二，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則。即教師要正視無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，并巧妙地利用它，使之與有意識(shí)活動(dòng)和諧統(tǒng)一。“個(gè)人的見(jiàn)解、動(dòng)機(jī)和記憶都受感情、想像以及其他無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響。只有當(dāng)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)和諧統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生的記憶力、理解力、想像力和個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。遵循有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則，要求教師把學(xué)生看作理性和感情同時(shí)在活動(dòng)的整體，注意使有意識(shí)和無(wú)意識(shí)高度統(tǒng)一?！?6

為此，暗示教學(xué)很看重環(huán)境的設(shè)計(jì)。要給學(xué)生提供激發(fā)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氣氛中展開(kāi)無(wú)須強(qiáng)化，無(wú)須在理解上特別用力的思維活動(dòng)。暗示教學(xué)法反對(duì)進(jìn)行重復(fù)的單調(diào)的訓(xùn)練，主張將同一教學(xué)內(nèi)容盡可能地以不同的教學(xué)形式出現(xiàn)，把學(xué)生從單一的思維維度中解放出來(lái)，這有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)形式。暗示環(huán)境一般不采用

“公堂式”的課堂組織形式，更愿意采取靈活多樣的組織形式。17

第三，暗示相互作用的原則。在課堂上必須建立師生之間相互信任和尊重的關(guān)系。暗示相互作用，強(qiáng)調(diào)教師的暗示力。親其師才能信其道，良好的師生關(guān)系使學(xué)生樂(lè)于受教，提高學(xué)習(xí)的興趣。

洛扎諾夫認(rèn)為，暗示教學(xué)法提出的這三條原則，既可應(yīng)用于成人教學(xué)，也可運(yùn)用于兒童教學(xué)；既適合于外語(yǔ)教學(xué)，也適合于其他學(xué)科的教學(xué)。它們是統(tǒng)一不可分割的，有一條不遵守，就不成其為暗示教學(xué)法。18

暗示教學(xué)被廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)。人們依據(jù)三個(gè)教學(xué)原則，靈活運(yùn)用藝術(shù)、心理、教育等手段創(chuàng)造性地進(jìn)行暗示教學(xué)的嘗試。

在具體的教學(xué)方法和過(guò)程上很難準(zhǔn)確地概括出一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式。19在課堂教學(xué)中，暗示教學(xué)的一般步驟為：

（1）準(zhǔn)備階段。包括身體和精神的放松和激發(fā)學(xué)習(xí)信心的暗示設(shè)置。

（2）講授階段。包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、生動(dòng)的講授（配樂(lè)）和“消極音樂(lè)會(huì)”式的重現(xiàn)。

（3）操練階段。包括形式多樣的練習(xí)和自我改正的測(cè)驗(yàn)。20

暗示教學(xué)以自己的方式提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情。暗示教學(xué)所引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是輕松的、愉快的。

暗示教學(xué)所倡導(dǎo)的民主和諧的師生關(guān)系、優(yōu)美舒適的環(huán)境布置、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏、愉快有趣的活動(dòng)與游戲，等等，有利于學(xué)生不知不覺(jué)地“投入”學(xué)習(xí)，伴隨著愉快的情感體驗(yàn)來(lái)理解并記憶知識(shí)。

在暗示教學(xué)那里，“刻苦”學(xué)習(xí)是錯(cuò)誤觀念，教學(xué)過(guò)程“自始至終是個(gè)愉快的過(guò)程”，要

具有“放松效果”。21

暗示教學(xué)正式地使兒童的情感、情緒成為教師考慮的中心問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡老師、喜歡同學(xué)時(shí)，“學(xué)習(xí)”行為就會(huì)不知不覺(jué)地發(fā)生。

另外，暗示教學(xué)合理地關(guān)注了“無(wú)意識(shí)”、

“默會(huì)知識(shí)”的教育作用和教育價(jià)值。暗示

教學(xué)中的各種暗示手段的運(yùn)用給學(xué)生帶來(lái)的

不僅僅是愉快和輕松，而且給學(xué)生帶來(lái)的是