談九年一貫制學校的教師管理優(yōu)秀獲獎科研論文

談九年一貫制學校的教師管理優(yōu)秀獲獎科研論文摘

要：九年一貫制學校不同于普通的小學與中學，其管理模式從一定程度上體現(xiàn)了兼容性。九年一貫制是針對小學與中學管理制度統(tǒng)一的部分實施統(tǒng)一管理，針對小學與初中不同的部分實施異制管理，協(xié)調(diào)多種管理元素，達到良好的管理效果的一種制度。本文就九年一貫制學校的教師管理展開論述，分析現(xiàn)階段九年一貫制學校教師管理中存在的問題，提出有效的管理策略。

關(guān)鍵詞：九年一貫制學校

教師管理

有效策略

引言

隨著教育改革的不斷深化，教育部門對教師的工作能力提出了更高的要求，這就要求學校加強對教師的管理，完善管理制度，體現(xiàn)公平公正的管理原則，提高教師的工作積極性。當前的辦學體制呈現(xiàn)多元化的格局，九年一貫制就是在此環(huán)境下出現(xiàn)的一種新的辦學制度，由于小學與初中教師工作量以及工作能力存在差距，在管理過程中還存在很多問題，如管理體系紊亂、制度落后、評價體系不完善等，加大了管理難度。本文重點探究九年一貫制學校的教師管理制度，全面提高教師素質(zhì)。

一、九年一貫制學校教師管理中存在的問題

1.管理體系不順暢

目前，部分學校將中學與小學合并，但是學校領(lǐng)導沒有根據(jù)實際情況進行職位調(diào)整，原先小學領(lǐng)導不了解中學管理模式，而中學領(lǐng)導也不了解小學管理情況，在管理過程中容易引發(fā)各種矛盾。長期下去，會影響教師的工作積極性，不利于實現(xiàn)教師的統(tǒng)一管理。

2.管理制度不先進

雖然九年一貫制將中學跟小學統(tǒng)一起來，實現(xiàn)集中管理，但是管理過程中還是存在很多弊端。中學管理與小學管理方向大相徑庭，特別是在教師教學能力總結(jié)、職稱評定、評獎方面，中學和小學教師的工作量存在較大差異，一般來說，小學教師的工作量相對小，課程內(nèi)容簡單，而中學教師工作量不僅大，教學難度也比較大，如果運用統(tǒng)一的管理制度，不僅導致更多優(yōu)惠政策向小學教師傾斜，而且還容易增大初中教師的心理負擔，不能體現(xiàn)公平公正的管理原則，也容易打擊初中教師的工作積極性。

3.評價體系不完善

小學和初中都屬于義務(wù)教育的范疇，從一定程度上教學模式比較相似，但又存在差異。小學與初中教學的側(cè)重點不同，小學教育的目的是落實素質(zhì)教育，注重學生智力因素與非智力因素的開發(fā)，提高學生的核心素養(yǎng)，通過教育提高學生的綜合素質(zhì)。而初中則不同，初中教學的工作重點是讓學生走進高中，邁向更高的學習門檻，提高升學率。兩者教育工作的本質(zhì)不同，在評價教師工作能力方面，評價方式也應不同，小學與中學教師評價不應該以統(tǒng)一的評價標準，要有一定的針對性。

二、九年一貫制學校的教師管理策略

1.優(yōu)化管理體系

首先，要完善管理體系，要綜合考察管理體系對中學以及小學教師是否存在政策傾斜情況，要體現(xiàn)管理工作的公平性，實現(xiàn)教師利益的均等劃分。要注重教師的個人發(fā)展，而且還要給教師一定的私人空間。主要從三個方面入手，第一，完善領(lǐng)導管理制度，包含行政會議制度、教職工大會議事制度、教師學習培訓制度等。第二，完善各個管理制度的規(guī)章流程，使各項管理工作有序進行，還要完善崗位管理制度，為教師創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境。第三，重建校風校貌，教師要根據(jù)教育改革的實際要求以及學生的學習情況制定有針對性的教學計劃，教學計劃可按階段性制定，逐步落實。其次，統(tǒng)籌兼顧，將中學與小學管理中性質(zhì)類似的工作放到一起，能夠減輕管理者的管理負擔，實現(xiàn)管理的統(tǒng)一，體現(xiàn)管理的專業(yè)化特征。在此過程中，要進一步統(tǒng)一教師管理工作，完善相應的規(guī)章制度，使工作安排更具有針對性。此外，針對中學與小學管理中的不同部分，要明確其差別，根據(jù)實際情況分為兩個管理模塊，即中學管理與小學管理，可以保留原有的中學和小學管理制度，在此基礎(chǔ)上增加新的管理內(nèi)容。特別是教研工作，要體現(xiàn)其獨立性，教師工作量的確定和考核都要保持獨立。

2.制定人性化的管理制度

管理制度的制定要體現(xiàn)公平公正的原則。首先，領(lǐng)導要認識到中學教師與小學教師的不同，根據(jù)教師差異實施針對性管理。同時，還要完善激勵制度，調(diào)動教育工作者的工作積極性。在教學任務(wù)安排上，要根據(jù)教師的實際工作能力確定，在其承受范圍內(nèi)適當增大教學難度。其次，在崗位調(diào)整方面，要根據(jù)教師的實際能力調(diào)換崗位，充分挖掘教師的潛能，合理配置人力資源，發(fā)揮人力資源的最大優(yōu)勢。再次，鼓勵教師調(diào)換，初中教師可在小學教育，小學教師也可擔任初中教師，促進教師的流動，能夠優(yōu)化資源配置。

3.使教師評價體系多元化

在新的教育背景下，教學評價體系要體現(xiàn)多元化的特征。主要體現(xiàn)在以下三個方面，第一，注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，評價體系要體現(xiàn)專業(yè)性的特征，適當?shù)u比與獎懲，將重心放到提高教師的專業(yè)能力上，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，打造高質(zhì)量的教師團隊。第二，鼓勵教師自我評價，結(jié)合學生評價、教師護評多種評價形式，教師能夠更加客觀地評價自己的工作能力，進而做出有針對性的調(diào)整。第三，評價內(nèi)容多樣化，要尊重每一位教師，在評價過程中，不能采用統(tǒng)一的評價標準，在基本評價基礎(chǔ)上主張教師提出個人發(fā)展規(guī)劃。

結(jié)語

九年一貫制學校不同于單一的小學與初中學校，其管理模式從一定程度上存在沖突，在管理過程中，領(lǐng)導要做好協(xié)調(diào)工作，找準自己的位置。同時