課堂教學(xué)中的課末形成性評價初探課件

課堂教學(xué)中的課末形成性評價

初探

青島59中學(xué)馬虹橋課末形成性評價的重要性教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。所以在每節(jié)課末尾的形成性評價對提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。以往課末形成性評價存在問題1.形式單一：評價活動僅限于教師對于學(xué)生的評價。缺少學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價。2.方式傳統(tǒng)：以黑板做題或通過提問回答完成。3.層次較低：教師對學(xué)生評價的主要內(nèi)容是基本知識的掌握，所考察的也是簡單知識的再現(xiàn)，而對于思維、技能、品質(zhì)、作品等對于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒有評價。新的探索一、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)全面發(fā)展。二、評價內(nèi)容分層，反饋形式多樣。三、實(shí)施公平標(biāo)準(zhǔn)，提高評價信度。四、采取得力措施，提高評價效度。一、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)全面發(fā)展“建構(gòu)主義”的教育思想認(rèn)為“人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是幫助學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程。據(jù)此我們改革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。采用了4MAT教學(xué)系統(tǒng)組織教學(xué)。4MAT教學(xué)系統(tǒng)4MAT教學(xué)系統(tǒng)源于麥卡錫對兒童學(xué)習(xí)方式多樣性的關(guān)注。使所有學(xué)生的風(fēng)格喜好在教學(xué)循環(huán)過程中的某一點(diǎn)得到滿足。并根據(jù)人們感知和處理信息的方式把這一模式描述成由四個象限組成的圓。每個象限都是左右腦功能的結(jié)合，體現(xiàn)了一個自然循環(huán)的過程。共分為四個象限，八個部分。4MAT教學(xué)系統(tǒng)第一象限“意義”為引入部分，主題是感受并觀察；第二象限“概念”為新授部分，主題是傾聽與學(xué)習(xí)；第三象限“技能”為訓(xùn)練部分，主題是思考和行動；第四象限“適應(yīng)”即為課末的評價部分。共分為兩個層次：提煉和展現(xiàn)，主題是行動和感受。第一層次：提煉運(yùn)用大腦的左半球模式。通過學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)將知識延伸到生活中，我們需要對這種延伸進(jìn)行考察和判斷。重點(diǎn)考察學(xué)生對概念、法則及運(yùn)算的理解與運(yùn)用水平；對基本幾何事實(shí)的理解，空間觀念的發(fā)展以及合情推理能力和初步演繹推理能力的獲得。第二層次：展現(xiàn)運(yùn)用大腦的右半球模式，讓學(xué)生展現(xiàn)所學(xué)知識：在這里，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出一種全新的形式，因?yàn)樗?jīng)過了學(xué)習(xí)者的再加工。重點(diǎn)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力：能否結(jié)合具體情景發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題；嘗試從不同角度分析和解決問題；體會與他人合作解決問題的重要性，獲得經(jīng)驗(yàn)。尋找創(chuàng)造性、相關(guān)性、新問題以及與更大的概念之間建立聯(lián)系；尋找能立竿見影的技巧、能得到證實(shí)或被再次質(zhì)疑的價值觀。通過尋找隱藏的可能性來探索，通過反復(fù)試驗(yàn)來學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)。并作出獨(dú)特新穎的調(diào)整。所考察的不再是簡單知識的再現(xiàn)，而是對于思維、技能、品質(zhì)、作品等對于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面的評價。二、評價內(nèi)容分層，反饋形式多樣

教學(xué)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)，而兩者又都必須與評價相聯(lián)。根據(jù)“多元智力理論”各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣、輕重之別。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。當(dāng)評價對所有的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性時，作用才會顯著。這就需要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。相應(yīng)的評價形式也應(yīng)是多樣的。1.主客體豐富的口頭評價。口頭評價適用于過程目標(biāo)的反饋。在新授知識講完后，設(shè)置一個開放性口答題：“本節(jié)課你有哪些感悟和收獲？”側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與的程度、合作的意識、思考的習(xí)慣、發(fā)展的水平等。既可自評也可是生生、生師或師生互評。結(jié)合評價內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。2.瞬時反饋的小測驗(yàn)。瞬時反饋的小測驗(yàn)主要針對的是要求學(xué)生了解和理解的陳述性知識。研究表明評價越頻繁，通常學(xué)生的收獲也越多。特別是對于陳述性知識，每節(jié)課末尾簡短的測驗(yàn)要比偶爾的大測驗(yàn)更有效。因?yàn)樾y驗(yàn)要求學(xué)生時刻關(guān)注學(xué)習(xí)，而不是臨時抱佛腳，搞突擊。提高了記憶的品質(zhì)。同時每堂課付出的努力都能夠得到及時的認(rèn)可，對學(xué)習(xí)興趣的提高也會有很大幫助。根據(jù)不同內(nèi)容，可以采用測試本筆試或通過競賽等方式口試。3.延時反饋延時評價是相對于瞬時評價來說的一種特殊的評價方式，是利用學(xué)生的期待心理對學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在獲得頓悟之后才給以恰如其分的評價或小結(jié)的一種評價方式。它不僅有利于學(xué)生完整地表述自己的思想和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動和創(chuàng)造思維的發(fā)展。延時反饋適合要求學(xué)生掌握和靈活應(yīng)用的知識內(nèi)容。利用長期作業(yè)、小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)物作品等各種形式開展。特別適合技能性知識的評價。一方面可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識生活化，另一方面有助于思想方法的總結(jié)提升，第三幫助新知識內(nèi)化形成知識系統(tǒng)等。部分長期作業(yè)：小論文：《拾遺的啟示》《小小一張紙，數(shù)學(xué)大舞臺》《鑰匙與鎖》《美麗的圖案設(shè)計(jì)》《神秘的9》《籃球?yàn)槭裁床荒苓B投連中》《棋盤上的學(xué)問》《為什么正多面體只有五種》《教你怎樣存錢》?！秾Γ╝*b*c）(a*b*c)如何配成平方差公式的研究》調(diào)查報(bào)告：我家一周使用塑料袋的數(shù)目。實(shí)物作品：剪紙與拼圖等三、實(shí)施公平標(biāo)準(zhǔn)，提高評價信度。評價的公正性很重要，評價必須與學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)緊密相連。使學(xué)生相信評價公正且客觀地反映了他們實(shí)際表現(xiàn)。如果學(xué)生認(rèn)為自己略施小計(jì)，毋須付出很大的努力就會通過考試，或者認(rèn)為各種評價是在為難自己，那么，評價就不會對學(xué)生的努力程度產(chǎn)生多大的影響。公平標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng)一致的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為評估對所有的人都是公平、一致的時候，評估才會有效。清晰的標(biāo)準(zhǔn)：必須使學(xué)生清楚了解成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么，即學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確的知道他們必須做什么才能取得好成績，或者獲得積極的評價。評價的合理解釋：解釋必須恰如其分而明確。比如說在一次較難的測試中60分可能就代表優(yōu)秀，而在一次較易的測試中90分才能代表合格。四、采取得力措施，提高評價效度。與班級的精細(xì)化管理相掛鉤。聯(lián)系家長共同努力。定期的評價，明確的反饋。1.與班級的精細(xì)化管理相掛鉤評價的有效性取決于評價對學(xué)生的重要程度，建立班級的精細(xì)化管理體系，將課末的評價與之掛鉤，可以提高評價對學(xué)生實(shí)現(xiàn)有價值的目標(biāo)影響力。同時因?yàn)榧w榮譽(yù)感的作用也有助于互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成。2.聯(lián)系家長共同努力利用家校聯(lián)系本定期的將好成績通知給家長，利用家長會，展示學(xué)生的作品：剪紙，拼圖，論文，調(diào)查報(bào)告…。并讓家長對學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)化，可以改善學(xué)生的行為，提高學(xué)習(xí)成績。家長參觀學(xué)生作品時的神情如同收藏家在欣賞名作，連教師這個旁觀者都得到了極大的滿足。3.定期的評價，明確的反饋。定期的評價和及時的反饋，使學(xué)生了解自己的不足與優(yōu)勢。反饋形式不應(yīng)只是分?jǐn)?shù)，還應(yīng)包括出現(xiàn)問題的具體原因。如證明題的書面反饋使有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的書寫格式有待改善；有的學(xué)生的證明條理需要梳理；有的是符號的運(yùn)用需要修改等等。這樣的反饋更能提高學(xué)生的證明水平，其效果優(yōu)于只提供分?jǐn)?shù)但沒有任何說明地反饋，這樣的明確的反饋對改進(jìn)教師的教學(xué)同樣有效。課末評價不僅是對一堂課的總結(jié)，更是下一節(jié)課的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿Α４藭r的評價以獲取反饋、改進(jìn)教學(xué)為主要目的，而不是