“雙減”政策下打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法研究

“雙減”政策下，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法研究摘要：“讓學(xué)習(xí)回歸課堂、讓作業(yè)回歸校園?！薄半p減”是2021年的教育核心關(guān)鍵詞，指向解決困擾家長(zhǎng)和社會(huì)的教育焦慮問(wèn)題，在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師要在課堂教學(xué)方式和作業(yè)管理上下大功夫，做到靈活、科學(xué)、提質(zhì)增效，盡可能的降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有自由支配的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去思考，成為無(wú)限可能者?！半p減”政策的全面普及以及深入推廣，推動(dòng)了中國(guó)義務(wù)教育的全面改革與發(fā)展，學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了教學(xué)的整體質(zhì)量。本文將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為研究對(duì)象，在對(duì)“雙減”政策分析的基礎(chǔ)上，從小學(xué)語(yǔ)文課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置三個(gè)方面提出打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體方法。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)方法引言創(chuàng)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，要堅(jiān)持以學(xué)生自身的能力作為發(fā)展的中心，結(jié)合語(yǔ)文課堂的內(nèi)容選擇、組織形式以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系，資源應(yīng)用等許多因素，策劃推動(dòng)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。一方面要全面貫徹落實(shí)“減”的具體要求，精簡(jiǎn)課堂講解的任務(wù)與具體內(nèi)容，化簡(jiǎn)以及調(diào)整教學(xué)步驟，降低靜態(tài)化知識(shí)的表現(xiàn)方式，降低任務(wù)式作業(yè)安排的數(shù)量。另一方面，要強(qiáng)化教師課堂的主導(dǎo)性作用，增加對(duì)知識(shí)以及能力形成過(guò)程的演示、變化，提高學(xué)生主體創(chuàng)造力，提升作業(yè)增益的功效。全面貫徹實(shí)施“雙減”政策，是一個(gè)全新的教學(xué)工程，要從教、學(xué)以及環(huán)境、傳播媒介等方面進(jìn)行教學(xué)要素的調(diào)整，將語(yǔ)文教學(xué)要素進(jìn)行整合，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。國(guó)家實(shí)施教育的“雙減”政策，目的是降低學(xué)生的作業(yè)壓力以及校外培訓(xùn)壓力，這對(duì)小學(xué)教育影響巨大，是一次教育的變革。在此環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育也將從傳統(tǒng)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性教學(xué)。一、“雙減”政策的內(nèi)涵“雙減”的重點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，降低義務(wù)教育階段各個(gè)年級(jí)學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)；第二，降低義務(wù)教育階段各個(gè)年級(jí)學(xué)生的校外負(fù)擔(dān)。在這兩點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上，“雙減”政策也潛在的提出了學(xué)校教育需要積極主動(dòng)的回應(yīng)社會(huì)情況以及家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)。與此同時(shí)，也需要更多體現(xiàn)學(xué)校的教育責(zé)任，從而降低家庭教育費(fèi)用的支出以及家長(zhǎng)在家庭教育中的負(fù)擔(dān)。此外，在全面貫徹落實(shí)“雙減”政策的環(huán)節(jié)中，我國(guó)還提出了“5+2”的政策以及五項(xiàng)具體的管理要求。在針對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，各級(jí)別行政部門也結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，提出了“三產(chǎn)”與“三限”的內(nèi)容。其中針對(duì)學(xué)校教育提出了“三提”與“三管”的內(nèi)容。所謂的“三提”指的是提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量，提升作業(yè)的管理水平，以及課后的服務(wù)質(zhì)量?！叭堋敝饕傅氖枪芾砗脤W(xué)校教學(xué)秩序、管理好考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)、管理好教師違規(guī)補(bǔ)課情況的出現(xiàn)?！半p減”政策的中心就是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生擁有更加多自由支配的課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。二、雙減背景下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的意義真正提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歌德提出，學(xué)生的記憶力是經(jīng)由興趣引起的，“雙減”讓小學(xué)生真正從題海中解放出來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合自身的喜好進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀增加自己的語(yǔ)言感悟，通過(guò)寫作積累實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其成為符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，借助語(yǔ)文教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到學(xué)習(xí)以及生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一。與此同時(shí)，學(xué)生還能在日常生活中了解更多的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升自身的語(yǔ)言能力。在此背景下，社會(huì)對(duì)老師提出了更高的要求，老師要結(jié)合不同學(xué)生的特征以及實(shí)際情況，因材施教，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)方法，讓其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。三、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方法分析（一）課前準(zhǔn)備提升課堂效率的首步，就是老師在課前必須進(jìn)行充分的備課。不光要備教材還要備學(xué)生和備教法。所以，學(xué)校的語(yǔ)文組應(yīng)該推廣以年級(jí)為單位的集中備課，目的是發(fā)散思維、集思廣益，梳理每位教師的思路與想法，共同完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。比如，在講解五年級(jí)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》這篇文章時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是小英雄雨來(lái)的抗日故事與抗日精神。當(dāng)代孩子對(duì)抗日背景不了解，很難體會(huì)雨來(lái)的抗日精神，這就需要老師在課前準(zhǔn)備階段搜索相關(guān)的圖片資料和視頻資料以便課上播放，拉進(jìn)學(xué)生和抗日年代的距離感，學(xué)生能感同身受的體會(huì)雨來(lái)精神。同時(shí)教師們通過(guò)課前集體討論形成有效的教學(xué)方案，采用多樣化的教學(xué)方法，為接下來(lái)的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的支持。從而助推“雙減”軟著陸。（二）課堂教學(xué)1.生活導(dǎo)入教學(xué)法語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容很多來(lái)源于生活，它是我們生活的交通工具，與我們的生活息息相關(guān)。這就需要語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)。方式一：要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式。新型語(yǔ)文老師不能將語(yǔ)文只停留在課堂知識(shí)的講解層面，要真正實(shí)現(xiàn)授課方式的靈活性、多樣性和親民性。老師應(yīng)積極運(yùn)用激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生借助實(shí)踐行動(dòng)的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言把古詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景準(zhǔn)確完整地描述出來(lái)；通過(guò)繪畫(huà)的方式，將古詩(shī)詞的環(huán)境繪制出來(lái)。通過(guò)手工制作的方式，復(fù)現(xiàn)古詩(shī)詞中的場(chǎng)景。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，還能在最短的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解。最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生由機(jī)械背誦到理解背誦的升華。方式二：要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到現(xiàn)實(shí)生活之中，比如講解一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》的時(shí)候，正值金秋十月，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸大自然、擁抱大自然，親身感受秋天的景色和魅力，只有感同身受后學(xué)生才會(huì)發(fā)出課文最后一段的感嘆：“??！秋天來(lái)了！”融情于景，借景抒情。方式三：開(kāi)展興趣活動(dòng)。將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到興趣活動(dòng)之中，比如開(kāi)展小小播音員、小小演說(shuō)家、小小書(shū)法家等活動(dòng)，將興趣活動(dòng)引入學(xué)習(xí)的方法增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)收獲更多，實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)增效。2.引導(dǎo)暗示教學(xué)法引導(dǎo)暗示教學(xué)法，這一方法有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并且形成自己獨(dú)有的想法和見(jiàn)解，最終解決問(wèn)題。在“雙減”政策下，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不可以只依靠時(shí)間去補(bǔ)充，而是需要堅(jiān)持“最小以及最大的原則”。即在最小的時(shí)間范圍內(nèi)獲取最大的成果。這就需要培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力。針對(duì)這種能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示與引導(dǎo)，即引導(dǎo)暗示教學(xué)法。比如，在古詩(shī)詞《飲湖上初晴后雨》的賞析中，老師通過(guò)播放圖片、視頻的方式先簡(jiǎn)單介紹西湖的美景，然后讓學(xué)生對(duì)所看到的美景來(lái)描述自己的感受和想法。從而更好的學(xué)習(xí)這首詩(shī)，加深對(duì)這首詩(shī)詞的理解，從而提高自身的審美能力。隨后老師可以提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思考范圍，引起學(xué)生的好奇心理。層層遞進(jìn)、層層深入，剝繭抽絲，突破了重難點(diǎn)。課后作業(yè)老師應(yīng)著力在作業(yè)“難度”“時(shí)效”和“趣味性”三方面下功夫，從根本上減負(fù)。1.控制難度，分層作業(yè)，面向全體在小學(xué)階段語(yǔ)文是一個(gè)比較困難的科目，并且每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)知識(shí)理解、接受的程度也因生而異。因此，老師應(yīng)重視個(gè)體差異，按照基礎(chǔ)、拓展和提升三個(gè)層次對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)不同水平學(xué)生提出不同要求，布置作業(yè)體現(xiàn)“彈性”和“個(gè)性”。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得很深入透徹，能夠完全接受教師的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)此類學(xué)生，老師可以布置一些量少、有挑戰(zhàn)性的題目。這樣不但降低了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以鍛煉學(xué)生的思維。反之，針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，老師應(yīng)布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，這樣可以幫助學(xué)生更好的消化理解知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興致。這種分層次布置作業(yè)，合理安排了作業(yè)的內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知水平，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、穩(wěn)定性和層次性。例如，《將相和》這篇課文，老師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，可以將作業(yè)分成三個(gè)層次：第一層，布置兩道思維提高型的題目，這兩道題是給學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維。比如：如何看待廉頗與藺相如的關(guān)系？藺相如身上的哪種品質(zhì)最值得我們學(xué)習(xí)？第二層，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，布置一道思維提高型的題目，一道偏向基礎(chǔ)的題型。比如：廉頗和藺相如給你留下了什么樣的印象？第三層，針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，布置的作業(yè)應(yīng)該偏向基礎(chǔ)性的題目。比如，找出文章中完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪的描述片段等。這樣的分層設(shè)計(jì)是為了更好的鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還能夠讓每一名學(xué)生獲得不同程度的收獲與成長(zhǎng)。嚴(yán)格控制時(shí)間，提高效果老師應(yīng)深入實(shí)際，開(kāi)展調(diào)查訪談，在布置作業(yè)前自己先做一遍，根據(jù)學(xué)生實(shí)際把握時(shí)間和難度，圈出重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，年級(jí)組長(zhǎng)和班主任以及任課老師互相溝通，協(xié)調(diào)好各科時(shí)長(zhǎng)，學(xué)校定期召開(kāi)座談會(huì)了解作業(yè)時(shí)長(zhǎng)是否合理，課后服務(wù)時(shí)段確保有任課老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高作業(yè)效果。3.課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)于兩點(diǎn)到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無(wú)疑增添了學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬(wàn)物努力生長(zhǎng)，學(xué)生升學(xué)成長(zhǎng)的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)，