黃厚江作文教學(xué)方法

1/1黃厚江作文教學(xué)方法

黃厚江是江蘇省語文特級教師，他對于語文作文的教學(xué)都有哪些看法呢？以下是xx整理的，歡迎參考閱讀！

作文難，不僅是學(xué)生的心病，也成了教師心頭解不開的結(jié)。到底如何才能有效地幫助學(xué)生提高寫作能力，成了語文教師不容易找到答案的問題。其實，換一個角度思考，找出目前作文教學(xué)的主要問題，或許能為這個問題的解決提供一些有益的啟發(fā)。

我們認為，學(xué)生作文興趣普遍不高，作文的質(zhì)量不夠理想，固然有著多方面的原因。但如果拋開社會環(huán)境、教育整體性的問題暫且不說，只著眼于教師的教學(xué)這一頭來看，主要的問題就是教師的作文教學(xué)不能有效地作用于學(xué)生的寫作過程。目前的作文教學(xué)，可以說是有兩頭沒有中間，有知識有方法沒有過程（而這已經(jīng)算是比較優(yōu)秀的教師了），即有作前的題目布置和寫作指導(dǎo)，又有作后的批改和評講；而過程中寫作知識的傳授和寫作方法的介紹，卻微乎其微。在這樣的作文教學(xué)過程中，語文教師承擔的角色是考官（出題），是裁判（打分），是法官（宣布結(jié)果），而不是教練。因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫作過程。

有人說，你要作用于學(xué)生的寫作過程，必然會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。我們的確看到過在有些作文教學(xué)的課堂上，當學(xué)生寫作的時候，教師在一旁喋喋不休。這的確干擾了學(xué)生的思路和正常的寫作。但我以為，這樣的說法和做法都是緣于對寫作過程的狹隘理解。寫作過程是一個內(nèi)涵十分豐富的概念，它不只是指學(xué)生動筆寫作的過程和行為，同時也指有效幫助學(xué)生形成良好的寫作意識、把握寫作的基本規(guī)律、靈活運用寫作知識和寫作方法、掌握適當?shù)膶懽鞑呗浴⑦m時調(diào)適自己的寫作心理等。也有人認為，真正對寫作過程有效的方法，就是進行思維訓(xùn)練。這固然有一定道理，因為思維的確是寫作的一個主要因素，也是寫作過程中的一個重要活動，但它既不是寫作活動的全部（與之同步的還有語言活動、情感活動、認知活動、審美活動等），也不是和寫作過程完全同步展開的活動（它完全有可能脫離寫作過程單獨進行活動）。

那么，作文教學(xué)怎樣才能有效地作用于學(xué)生的寫作過程呢？在教學(xué)實踐中，我們探索了這樣一些常用方法。

一、現(xiàn)身說法，和學(xué)生交流自己在寫作過程中獲得的感受和體會，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，得到教訓(xùn)。

新的課程理念強調(diào)，教師本身就是課程，教師在教學(xué)中要善于運用自身的教學(xué)資源。這一理念，在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)相對已經(jīng)比較到位，但在寫作教學(xué)中的體現(xiàn)卻遠遠不夠。就這個意義講，圈外的人士批評我們，說“不會寫文章的教師教不會寫文章的學(xué)生，所以作文教學(xué)沒有效果”，是有一定道理的。我們不簡單地提倡教師寫下水作文，但一個語文教師沒有寫作的直接感受和體驗，他的作文指導(dǎo)要真正對學(xué)生的寫作過程有效就很困難。我在某高校闡述這個觀點時，一位未來的語文教師曾經(jīng)用一個著名的游泳教練并不會游泳卻培養(yǎng)了世界冠軍來駁斥我。盡管他的例子可能是真實的，但我仍不同意他的觀點。即使那個教練有這個本領(lǐng)，但肯定也只是個別的，絕不代表一般的規(guī)律。一個不會寫文章的人，去指導(dǎo)別人寫文章，除了講一點死的知識和機械的方法，只能說一些隔靴搔癢的話。至少我的教學(xué)經(jīng)歷充分證明了這一點，每當我只是照搬一些現(xiàn)成的寫作知識時，學(xué)生就覺得索然無味，收獲寥寥；每當我結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗介紹體會時，他們就會興趣盎然，常常使他們對一些困惑問題有了比較清晰的認識。

二、典型展示，讓學(xué)生在和別人交流寫作感受和體驗的.過程中形成對寫作過程的正確認識。

在動物世界中，父母傳授捕獵的技巧和生存的能力，都沒有知識的傳授和方法的介紹，都是靠現(xiàn)場的觀摩和互相的交流、切磋。我覺得，在作文教學(xué)中，通過典型的展示讓學(xué)生對寫作過程有正確的把握，是一個很有效的方法。這個典型，既可以是正面的成功的，也可以是反面的不成功的；既可以是本班同學(xué)的，也可以是作家等其他人的。作文評講的過程，不應(yīng)只是教師宣布批改結(jié)果，也不應(yīng)只是宣讀批改的評語，更不應(yīng)只是開批斗會和表彰會，而應(yīng)該是寫作過程的展示和交流活動。師生之間、同學(xué)之間，或言其短，或言其長，或談成功，或說失敗，或談感受，或提問題，或談經(jīng)驗，或說困惑，互相得到的收獲，絕不是我們通常的評講形式所能相比的。

三、放大細節(jié)，對寫作過程中的一些重要環(huán)節(jié)進行全息式的鋪演和解剖，讓學(xué)生在放大的鏡頭中發(fā)現(xiàn)問題，在反復(fù)的歷練中揣摩要領(lǐng)，領(lǐng)悟規(guī)律。

作文過程包含的因素和環(huán)節(jié)實在很多，有時候問題就出在一些并不被關(guān)注的細枝末節(jié)之中，通常的訓(xùn)練很難到位。這就要對這些細節(jié)進行放大，使學(xué)生對這個問題看得更清晰，認識更到位，訓(xùn)練更有效。就像運動員的訓(xùn)練，把比賽的錄像進行回放，其中一些細節(jié)用慢鏡頭或特寫鏡頭呈現(xiàn)，然后再針對性地進行矯正訓(xùn)練，效果常常比較顯著。比如，同一材料的立意選擇，記敘文的主題呈現(xiàn)，議論文的事例敘述，散文的線索貫通等等具體問題，都可以采用這樣的方法進行放大式的教學(xué)和訓(xùn)練。

四、現(xiàn)場提升，在修改和調(diào)整中獲得過程性的體驗，在動態(tài)比照中獲得強烈的學(xué)習刺激。

我們的作文評講常常停止于問題的提出，或者進行靜態(tài)的習作分析，或者進行簡單的優(yōu)劣對比，這固然也能對學(xué)生形成一定的學(xué)習心理的刺激，但這種刺激是缺少強度的，形式也是僵化的。常常如此效果就會逐漸喪失，甚至會引發(fā)學(xué)生的逆反情緒。但如果選擇適宜的案例，調(diào)動學(xué)生積極參與，進行現(xiàn)場提升，形成一種動態(tài)的多維度的過程比較，就會有意想不到的理想效果。記得有一次進行議論文寫作訓(xùn)練，一位學(xué)生的一篇習作包含了三個不同的觀點，我不是進行示眾式的批評，而是在充分肯定她的語言和材料方面的優(yōu)點之后，讓大家一起發(fā)現(xiàn)問題，然后一起思考：如果分別以三個觀點中一個觀點為論點修改這篇文章該怎么改？學(xué)生參與投入，現(xiàn)場氣氛熱烈，教學(xué)效果理想，我自己覺得非常滿意。多少要講的知識，多少講不清的問題，都在這個過程中解決了。

五、一題多寫，內(nèi)外組合，使學(xué)生自己的寫作體驗和寫作反思成為改善寫作狀況、優(yōu)化寫作過程的學(xué)習資源。

我并不主張刻意追求寫作的系統(tǒng)化，因為一個嚴整的系統(tǒng)必然會僵化寫作教學(xué)的安排，更何況目前還很難找到這樣一個科學(xué)的系統(tǒng)，但適當考慮寫作教學(xué)的前后關(guān)系，充分利用教學(xué)資源還是應(yīng)該的。現(xiàn)在的情況常常是，前面寫了一篇，進行了評講，學(xué)生或許剛剛獲得一定啟發(fā)，形成了一種“于心有戚戚焉”的感受，但接下去的一次寫作，不僅話題不同了，文體也變化了，造成了可貴的教學(xué)資源的浪費。當然，目前兩周一大作（甚至相隔更長）的寫作周期，也是造成這