【幼兒一日生活中生活習(xí)慣教育問(wèn)題及完善對(duì)策研究5500字（論文）】

幼兒一日生活中生活習(xí)慣教育問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u17270一、引言 摘要：幼兒時(shí)期是人生的奠基與啟蒙時(shí)期，對(duì)人一生的發(fā)展，有著非常重要的作用與影響。讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是每一位家長(zhǎng)和所有幼兒教育工作者的希望。幼兒的生活習(xí)慣的培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育研究者共同關(guān)注的重要課題。本文通過(guò)觀察32名幼兒的一日生活習(xí)慣以及師幼之間的互動(dòng)，對(duì)于幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育產(chǎn)生了深厚的興趣。幼兒階段是良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。并且具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)身邊的環(huán)境十分敏感，容易受到外界的刺激和影響，是最容易接受教育的時(shí)期，也是身心快速發(fā)展的時(shí)期，所以針對(duì)本次的一日生活習(xí)慣的調(diào)查和研究希望能為尤為生活習(xí)慣在日常生活中的養(yǎng)成一些幫助。關(guān)鍵詞：健康生活習(xí)慣；養(yǎng)成教育；幼兒一、引言葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣一但養(yǎng)成了，就會(huì)一輩子受用；壞習(xí)慣如果養(yǎng)成了，就會(huì)一輩子吃它的虧，想改卻不容易?！比松仿?，習(xí)慣會(huì)一直伴隨著我們，支配我們的行為，如影隨形。幼兒正處于剛剛進(jìn)入集體教育的起步階段，幼兒對(duì)于社會(huì)生活中的規(guī)范還很懵懂，隨意性更大，所以在幼兒教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育,通過(guò)順應(yīng)幼兒的情感和興趣、良好的師幼互動(dòng)、榜樣示范以及家園合作等有效途徑,在幼兒教育活動(dòng)中逐漸滲透良好的生活習(xí)慣。二、幼兒生活習(xí)慣調(diào)查問(wèn)題（一）幼兒家庭生活習(xí)慣的表現(xiàn)有待提高通過(guò)對(duì)抽樣的10名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,在回答“您認(rèn)為您的孩子在哪些生活習(xí)慣方面存在不足？”這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)衛(wèi)生、睡眠起居、飲食、安全等四個(gè)維度的習(xí)慣方面進(jìn)行說(shuō)明。首先在家庭衛(wèi)生習(xí)慣方面，訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，10位受訪者都談到幼兒在家中生活習(xí)慣表現(xiàn)不良好。例如3名家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒“飯前便后不能夠主動(dòng)洗手”、2名家長(zhǎng)說(shuō)“幼兒小便有時(shí)會(huì)尿褲子”、9名家長(zhǎng)認(rèn)為“幼兒不能夠主動(dòng)將垃圾扔到垃圾桶里”、10名受訪者均表示“幼兒能夠知道男女生廁所不同”。其次在家庭睡眠起居習(xí)慣方面，從訪談結(jié)果看，10名受訪者均表示幼兒可以在成人的協(xié)助下安靜地入睡以及起床，其中2名受訪者表示“幼兒不能夠獨(dú)立地穿脫鞋襪”,5名受訪者表示“幼兒不能夠分清楚衣服的反正以及鞋子的左右”。然后在家庭飲食習(xí)慣方面，訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中的不良飲食習(xí)慣居多，如10名家長(zhǎng)均表示“幼兒在家挑食、不愛喝白開水、會(huì)剩飯”，2名家長(zhǎng)表示“幼兒家中進(jìn)餐需要喂食”。最后在家庭安全習(xí)慣方面，訪談的10名家長(zhǎng)表示，在家中注重幼兒的安全習(xí)慣養(yǎng)成，如培養(yǎng)幼兒走路不推擠、慢慢走，告訴幼兒危險(xiǎn)物品不能夠靠近、不能吞食小玩具等，幼兒的安全習(xí)慣相對(duì)較好。綜上訪談結(jié)果，幼兒家庭不良生活習(xí)慣表現(xiàn)集中在衛(wèi)生、飲食兩大方面。幼兒在睡眠習(xí)慣方面能夠在陪伴下入睡和起床，但是幼兒由于認(rèn)知水平的差異，所以在區(qū)分衣服的反正以及鞋子的左右方面差異比較明顯。幼兒在安全習(xí)慣上表現(xiàn)較為良好，可以在成人的指導(dǎo)下不玩危險(xiǎn)的玩具、不在樓梯等地方跑跑跳跳。（二）幼兒的生活習(xí)慣具有反復(fù)性根據(jù)訪談結(jié)果顯示，6名帶班幼兒教師將生活習(xí)慣的教育貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中進(jìn)行展開，6名教師開展生活習(xí)慣的教育主要是以幼兒園給出的教育周計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，用一日生活中榜樣示范、言語(yǔ)教育等進(jìn)行補(bǔ)充。他們認(rèn)為幼兒在成人的提醒下可以表現(xiàn)出良好的生活習(xí)慣，但是這種良好的生活習(xí)慣的表現(xiàn)不是持續(xù)不斷的，而是具有反復(fù)性。例如老師們統(tǒng)一認(rèn)為一周中幼兒周一是表現(xiàn)最差的，一個(gè)學(xué)期中幼兒生活習(xí)慣之所以反復(fù)，就是典型的“一人一把號(hào)，各吹個(gè)的調(diào)”所引起的教育理念、教育觀點(diǎn)的不一致所影響幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致幼兒會(huì)出現(xiàn)家園表現(xiàn)不一致。研究表明，幼兒處于不同環(huán)境下所表現(xiàn)出的行為習(xí)慣也是不盡相同的。幼兒在幼兒園的集體活動(dòng)中，在幼兒教師的統(tǒng)一要求下，能夠做好形成良好的衛(wèi)生、睡眠起居、飲食以及安全習(xí)慣，但是在家庭環(huán)境下尤其是祖輩教養(yǎng)下的幼兒會(huì)產(chǎn)生不獨(dú)立、過(guò)于依賴家人等不良生活行為習(xí)慣。這樣在幼兒園與家長(zhǎng)不同的教育方式，以及教師良好教育沒(méi)有得到及時(shí)強(qiáng)化，就會(huì)導(dǎo)致幼兒生活習(xí)慣的反復(fù)。（三）幼兒家園表現(xiàn)不一致根據(jù)對(duì)10名幼兒家長(zhǎng)以及6名帶班教師的訪談結(jié)果顯示，認(rèn)為幼兒在家表現(xiàn)較差而在幼兒園中表現(xiàn)良好。幼兒家園表現(xiàn)的不一致，很大程度上來(lái)源于家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的過(guò)度保護(hù)，3-4歲的幼兒開始有競(jìng)爭(zhēng)心，希望在園幫助老師的忙，但是在家中這種動(dòng)手的機(jī)會(huì)時(shí)常被保護(hù)的理由而取締。這種家園表現(xiàn)兩面的行為具體體現(xiàn)在以下方面：在幼兒園里，幼兒可以自己吃飯、穿衣、如廁、按時(shí)睡覺(jué)，走路不跑不跳。因?yàn)橛變簣@中幼兒會(huì)向教師表?yè)P(yáng)的“小榜樣”學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒都希望自己在教師眼中是個(gè)好孩子，這種競(jìng)爭(zhēng)的心理意識(shí)導(dǎo)致幼兒在幼兒園中的生活習(xí)慣的表現(xiàn)逐步提高，同時(shí)在幼兒教師的相關(guān)情境下的積極引導(dǎo)、誠(chéng)懇的鼓勵(lì)下，幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)會(huì)比在家中表現(xiàn)較好。幼兒家庭生活表現(xiàn)會(huì)受長(zhǎng)輩溺愛影響下，出現(xiàn)任性、無(wú)理取鬧、過(guò)度依賴家長(zhǎng)等不良的生活習(xí)慣。一些教師也反映3-4歲的幼兒自控能力弱，每周開學(xué)前兩天行為習(xí)慣表現(xiàn)最為不好，之后隨著教師的教導(dǎo)會(huì)有所改善。三、幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育中原因分析（一）家庭教育方法不當(dāng)在家庭教育中，年輕家長(zhǎng)有的因?yàn)槊β涤诠ぷ鲗?duì)孩子缺乏關(guān)心，有的祖輩家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)于溺愛亦或是愛得不得法而對(duì)孩子的一味遷就，都會(huì)讓孩子養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾把溺愛孩子說(shuō)成是父母送給孩子“最可怕的禮物”，是可以殺死孩子的“毒藥”，這是非常值得家長(zhǎng)們?nèi)リP(guān)注和思考的。因此，在家庭教育中，要遵循愛而不驕的原則。家長(zhǎng)可以滿足幼兒各種合理的需求，滿足幼兒的物質(zhì)方面和精神方面的需要，對(duì)于孩子無(wú)理取鬧的要求要制止。并且要注意培養(yǎng)孩子自己做力所能及的事情，不要一味的包辦代替。在有兩個(gè)以上孩子的家庭中，家長(zhǎng)不能對(duì)一個(gè)偏愛，對(duì)另一個(gè)嚴(yán)厲苛刻，要做到一視同仁，教育要求一致。在家庭教育中，也要遵循嚴(yán)而有格的原則。對(duì)幼兒嚴(yán)于要求和教育，讓幼兒從小養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，例如飯前便后主動(dòng)洗手，練習(xí)穿脫鞋襪，不挑食，等到綠燈才能行走等等，對(duì)于不良的生活習(xí)慣，要堅(jiān)定不移的幫助幼兒及時(shí)改正。在嚴(yán)格要求的同時(shí)要尊重幼兒的人格，不要以“打罵”式的方式讓幼兒按照自己的意志去做，要讓幼兒明白具體怎樣去做，多一些關(guān)心和理解。（二）幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的方式單一幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，主要是以口頭的言語(yǔ)教育為主導(dǎo)，例如在吃飯的時(shí)候，對(duì)幼兒說(shuō)“小朋友們不能夠挑食、剩飯”、在睡覺(jué)的時(shí)候告訴幼兒“不能夠講話、安靜入睡”等等。教師有時(shí)會(huì)以班級(jí)里面小朋友發(fā)生過(guò)的實(shí)際情境，讓小朋友自己思考這樣做是否正確，然后告訴小朋友們要怎樣去做。但是兒童行為具有活潑好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，所以這種單一的教育方式效果不太顯著。3-4歲的幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，能聽懂的道理也有限。所以培養(yǎng)3-4歲的幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，應(yīng)以做為主，以說(shuō)為輔。他們處于圖譜時(shí)代，或者叫做模式時(shí)代，即為他們提供一定的模板，讓他們照這樣子反復(fù)去做，最后便會(huì)形成行為習(xí)慣。例如在園教師可以充分利用幼兒身心發(fā)展的階段性，幼兒活潑好動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往是依靠著動(dòng)作和行為來(lái)進(jìn)行，可以采用講故事、角色扮演等方式讓幼兒自己去體驗(yàn)怎樣的生活習(xí)慣是正確的，讓他們先去體驗(yàn)，然后進(jìn)行思考，有效地加強(qiáng)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)在一日生活中貫徹，使幼兒能夠有效養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。（三）家園對(duì)幼兒生活習(xí)慣的要求不一致研究發(fā)現(xiàn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之所以存在問(wèn)題，是由于家園對(duì)于幼兒的要求不一致。幼兒的家庭結(jié)構(gòu)、家庭背景等都會(huì)影響幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，例如家中長(zhǎng)輩對(duì)于孫輩的溺愛，認(rèn)為3-4歲的孩子還小，等長(zhǎng)大自然就會(huì)表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣。而父母會(huì)因?yàn)椴簧岬煤⒆釉诩乙彩芤?guī)矩約束，認(rèn)為幼兒在園教師會(huì)進(jìn)行教導(dǎo)而放棄在家庭中的言傳身教，亦或是因?yàn)楹⒆拥目摁[而不忍心進(jìn)行約束等等都會(huì)影響幼兒不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在3-4歲幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的教育過(guò)程中，家庭與幼兒園要遵守教育要求的一致性原則。不要由于每個(gè)人生活經(jīng)歷、思想性格、文化素養(yǎng)的差別，對(duì)于幼兒教育的看法也不同，難免會(huì)造成幼兒養(yǎng)成“兩面性”或不良的行為習(xí)慣。幼兒探索社會(huì)之初，來(lái)源于教師與家長(zhǎng)的雙重影響，因此家長(zhǎng)不能將幼兒的教育僅僅當(dāng)做是幼兒園的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)與班級(jí)教師相互配合，達(dá)到教育的統(tǒng)一意見，協(xié)調(diào)好家庭成員之間對(duì)幼兒的教育，前后一致，逐步淡化幼兒的“兩面性”行為，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。四、幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育建議（一）提升家長(zhǎng)的教育理念提升家長(zhǎng)教育理念，愛而不寵溺，提高幼兒獨(dú)立生活的能力。幼兒家庭生活習(xí)慣有待于提高，以及周一表現(xiàn)最差都是來(lái)源于家長(zhǎng)的教育觀念陳舊，因此提升家長(zhǎng)的教育觀念是必要的。很多陳舊的家長(zhǎng)觀念有以下兩種，一種認(rèn)為“我交錢讓幼兒讀幼兒園，那么培養(yǎng)幼兒就是老師的責(zé)任，幼兒表現(xiàn)好不好就是教師教的好不好?！绷硗庖环N觀念認(rèn)為“我忙著賺錢就是讓幼兒更好的生活，幼兒這么小管這管那的沒(méi)有必要，等幼兒大了再教不遲。”這些陳舊的教育理念都是教師進(jìn)行生活教育的攔路石，要想讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，家長(zhǎng)一定要思想先進(jìn)步，學(xué)會(huì)科學(xué)育兒。首先，家長(zhǎng)可以去圖書館、幼兒園官網(wǎng)等多種途徑閱覽有關(guān)科學(xué)育兒的書籍，調(diào)整自己的育兒心態(tài)和觀念。其次，家長(zhǎng)要做幼兒的小榜樣，切忌要求幼兒的標(biāo)準(zhǔn)與自己的行為呈現(xiàn)差異，因?yàn)榧议L(zhǎng)才是幼兒的第一任老師，也是幼兒最好的老師。最后，家長(zhǎng)要與幼兒園方面及時(shí)溝通，雙方及時(shí)有效地對(duì)教育理念達(dá)成一致，若有解決不了的幼兒不良習(xí)慣難題可以尋求教師在園共同進(jìn)行糾正。（二）順應(yīng)幼兒情感和興趣進(jìn)行多種方式教育幼兒生活習(xí)慣的表現(xiàn)缺乏持久性，容易反復(fù)，原因在于幼兒缺乏堅(jiān)持的毅力以及興趣的消失，這些都是養(yǎng)成教育方式單一所引起的。幼兒教師不應(yīng)該僅僅為了幼兒的眼前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教育，更應(yīng)該為了幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展去進(jìn)行教育。在養(yǎng)成生活習(xí)慣教育的過(guò)程中，要順應(yīng)幼兒的情感和教育，在幼兒的引領(lǐng)下進(jìn)行教育，對(duì)于不同發(fā)展階段的幼兒，教育的方式也要進(jìn)行調(diào)整。例如，的孩子飲食習(xí)慣不好，喜歡挑食、不愛吃飯等等，教師可以在每天看動(dòng)畫片的十五分鐘里面播放幼兒最喜歡的小豬佩琪，然后問(wèn)幼兒：“小豬佩琪是怎樣吃飯的呢？小豬佩琪可愛吃青菜和肉肉了?！蓖ㄟ^(guò)小朋友喜歡的卡通人物去順應(yīng)幼兒的情感，讓幼兒內(nèi)心接受，慢慢的影響他們的生活習(xí)慣。除此之外，還可以選舉“今日之星”來(lái)督促幼兒的習(xí)慣，例如讓幼兒和教師一起評(píng)選“誰(shuí)是今天表現(xiàn)最好的幼兒？小朋友和老師一起為他帶上星星獎(jiǎng)?wù)隆?，使幼兒?nèi)心能夠明確正確的行為方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。（三）家園合作養(yǎng)成良好生活習(xí)慣針對(duì)幼兒家園表現(xiàn)的不一致這一現(xiàn)狀，家長(zhǎng)和教師要相互合作、配合，共同為幼兒的進(jìn)步而進(jìn)行教養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)和幼兒園方面也要提升幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的觀念，習(xí)慣是幼兒培養(yǎng)的基礎(chǔ)，知識(shí)和才藝是幼兒包裝，因此要家園合作培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒在經(jīng)過(guò)假期后,入園后生活行為表現(xiàn)不良好。這是由于幼兒的年紀(jì)小，對(duì)于生活習(xí)慣的養(yǎng)成有著反復(fù)性，所以家園對(duì)于幼兒的教育要求應(yīng)一致。幼兒的記憶力比較慢，需要教師教導(dǎo)下反復(fù)多次提醒訓(xùn)練以便于養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，若是幼兒回家后家長(zhǎng)的教導(dǎo)與在園教師的教導(dǎo)有顯著差異，幼兒就會(huì)產(chǎn)生迷茫不知道如何去做。因此教師與家長(zhǎng)對(duì)于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)達(dá)到一致的目標(biāo)，幫助幼兒樹立正確的觀念，對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。對(duì)幼兒的培養(yǎng)要從小做起，從開始嚴(yán)格要求幼兒自己的事情自己做，逐步培養(yǎng)孩子的生活和自理能力。教師可以在幼兒進(jìn)餐時(shí)候讓幼兒嘗試不同食物，讓幼兒了解食品營(yíng)養(yǎng)的的知識(shí)，讓幼兒做到不挑食偏食。家庭教育要和學(xué)校教育與社會(huì)教育密切配合，家長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好與學(xué)校、社會(huì)各教育力量的關(guān)系，信任教師，認(rèn)真對(duì)待教師要求家長(zhǎng)配合的事情。家園合作，讓幼兒從三歲開始，將良好的行為習(xí)慣融入未來(lái)的一舉一動(dòng)之中，讓良好的生活習(xí)慣伴其一生。五、結(jié)論實(shí)踐證明，對(duì)兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法研究應(yīng)成為學(xué)前兒童養(yǎng)成教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文通過(guò)調(diào)查和歸納總結(jié)，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略進(jìn)行研究，提出了幾條建議，形成了較為完整的生活習(xí)慣養(yǎng)成體系，按照本研究的方法策略，能夠較為有效的解決幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題。但如何根據(jù)孩子的性格進(jìn)行因材施教的研究還有待更多關(guān)注和挖掘，搞好家園共育是本文策略方法實(shí)施的根本。參考文獻(xiàn)[1]王燁舒.幼兒園日常生活中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].兒童大世界：教學(xué)研究,2018,000(007):P.266-266.[2]麥少珊.淺談"養(yǎng)成"教育在幼兒一日生活中的實(shí)施研究[J].課程教育研究,2017,000(005):12.[3]韓曉霞.如何在一日活動(dòng)中滲透中班幼兒良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].學(xué)周刊,2020(29).[4]馮雪.3-6歲幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的案例分析[J].科技展望,2016,26(23).[5]王燁舒.幼兒園日常生活中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].兒童大世界（下半月）,2018,2018,(7)(7).[6]陳亞麗,王閃閃.在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2019(14):83-83.[7]王紅花,尹瑛.在一日活動(dòng)中滲透中班幼