《小數(shù)和整數(shù)相乘》教學設計

《小數(shù)和整數(shù)相乘》教學設計埭頭中心小學陳超教學目標：1.讓學生借助已有生活經(jīng)驗探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，在教師的引導下初步體會解決問題的策略，學會用豎式計算小數(shù)乘整數(shù)。2.在觀察、探究、應用的過程中，體會小數(shù)乘法與生活的聯(lián)系，感受小數(shù)乘法的實際應用價值。

教學準備：學生帶計算器。

教學過程：

一、自主探究出示例題情境圖：⑴解決“夏天買3千克西瓜要多少元？1、學生口答列式0.8×3。2、揭題板書。3、學生獨立計算。4、反饋交流預設：用加法算（為什么可以用加法算，表示3個0.8）；化單位算；（引導學生注意這個過程，也就是轉成整數(shù)乘法來計算的）。直接用乘法算。當學生說出直接用乘法算時讓學生說一說想法。（估計會說8×3=24，然后點上小數(shù)點。---憑直覺）。為什么是2.4呢？引導：根據(jù)小數(shù)的意義，這里的8表示---（8個0.1），乘以3就是---（24個0.1），也就是2.4.回顧：教師手點著橫式，計算0.8×3時，先算---8×3=24，也就是按照---整數(shù)乘整數(shù)來計算，然后再在積里點上小數(shù)點。5、你會用乘法豎式計算嗎？主要交流為什么要末尾對齊。⑵解決“冬天買3千克西瓜要多少元？1、學生口答列式2.35×32、你會用乘法豎式計算嗎？3、學生交流如何計算引導學生回顧：先算235×3也就是把小數(shù)乘整數(shù)轉化成整數(shù)乘整數(shù)，然后再在積里點上小數(shù)點。4、觀察兩道算式，猜想積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有何關系。5、出示3道完整的乘法豎式（積沒點小數(shù)點）觀察過程思考：這幾道題目算完了嗎？學生獨立解答并說理由。用計算器驗證。6、總結小數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。二、鞏固練習1、出示14.8×23你會口算嗎？老師提供一個怎樣的算式你就能找到結果了？出示：148×23=3404分別說出下面的結果并說一說依據(jù)。14.8×23148×0.230.148×23思考：在計算這3道算式時有什么相同點和不同點？（都是轉化成148×23來計算的，積的小數(shù)位數(shù)不同）2、出示豎式并計算3、出示橫式列豎式計算。4、口算（9道）學生獨立完成校對答案如果對一題得0.5分，你能得多少分？三、總結【教學反思】這節(jié)課是小數(shù)乘法的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，能夠正確計算小數(shù)乘整數(shù)的題，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。主要從以下幾方面入手1、緊系學生原有的知識基礎，引導學生知識遷移主動探究。學生根據(jù)原有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗自主探究0.8×3的計算方法。學生根據(jù)乘法的意義用加法計算，體會整數(shù)乘法的意義同樣適用于小數(shù)乘法；通過化單位解決問題，此時引導學生體驗這一計算過程也就是把小數(shù)乘整數(shù)轉化成小數(shù)乘小數(shù)來計算；列豎式計算時引導學生利用小數(shù)的意義解釋計算過程，進一步體會小數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法2、注重師生間的相互交流，理解算法。在本節(jié)課的教學中，我注重師生間的交流，把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，從而得到多樣化的解決辦法。同時教師又是互動交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導學生抽象出數(shù)學模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計算方法，并用以指導后面的學習。整節(jié)課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動。但是學生練習列豎式