左右教學(xué)反思

第第頁(yè)左右教學(xué)反思

左右教學(xué)反思1

左右，是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｄ芙佑|到的，所以在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，讓孩子能精確的用左右來(lái)描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)；體會(huì)左右的相對(duì)性，是教學(xué)的難點(diǎn)。

我在情境創(chuàng)設(shè)中，用讀成語(yǔ)的形式導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，之后讓同學(xué)體驗(yàn)左右，讓同學(xué)感覺(jué)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的。在本課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，要講清晰這個(gè)問(wèn)題，單是老師口頭講解并描述，同學(xué)理解起來(lái)特別地困難。因此在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)讓同學(xué)感悟左右，比如小游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作”，說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺等讓同學(xué)在已有閱歷的基礎(chǔ)上使之獲得切身的體會(huì)和理解。

左右的相對(duì)性是同學(xué)簡(jiǎn)單困惑的地方，是本課教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑的方法讓同學(xué)判斷老師舉的是不是右手，引起同學(xué)留意，引發(fā)思索，讓同學(xué)舉起右手與老師對(duì)比，促使同學(xué)去體驗(yàn)感悟；最末老師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓同學(xué)明白：面對(duì)面站著，由于方向不同，左右也就不同。比如，就在這時(shí)我播放了一段用自班同學(xué)上下樓梯的視頻，問(wèn)“他們這樣走是靠右側(cè)走的嗎？“讓孩子們明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對(duì)同學(xué)進(jìn)行了安全教育和良好行為習(xí)慣。在本課的最末更是一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈屿柟毯屠斫庾笥摇?/p>

這節(jié)課還有很多欠缺的地方，講到相對(duì)性的時(shí)候，有的孩子對(duì)那段小視頻深表懷疑，有的孩子說(shuō)他們不是靠右邊走的，我應(yīng)當(dāng)讓有迷惑的同學(xué)去演一演，親自若過(guò)道里走一走，不應(yīng)當(dāng)讓其他的同學(xué)再去演一遍；找寶藏環(huán)節(jié)，由于自己的疏漏，說(shuō)錯(cuò)的了寶藏的位置，還應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到哪位同學(xué)就讓哪位同學(xué)站起來(lái)，這些都是我應(yīng)當(dāng)在以后課堂上應(yīng)當(dāng)多加留意的。

左右教學(xué)反思2

新宇《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材〔一班級(jí)上冊(cè)〕第五單元位置與順次中的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)有趣的詳細(xì)活動(dòng)讓同學(xué)體驗(yàn)到左右的位置與順次，初步培育同學(xué)的的空間觀念，讓同學(xué)能夠確定物體左右的位置與順次，會(huì)用左右描述物體的相對(duì)位置，初步培育同學(xué)按肯定的順次進(jìn)行觀測(cè)的習(xí)慣，使同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì)同學(xué)認(rèn)識(shí)左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性。我在教學(xué)中的設(shè)計(jì)主要通過(guò)讓同學(xué)體驗(yàn)左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對(duì)性這幾個(gè)方面進(jìn)行的。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)初步體驗(yàn)左右。

俗話說(shuō)：愛(ài)好是最好的老師。于是在情境創(chuàng)設(shè)中，我用謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，之后和同學(xué)們緊緊圍繞謎底“手”進(jìn)行初步體驗(yàn)，通過(guò)找一找活動(dòng)，讓同學(xué)體驗(yàn)左右，讓同學(xué)感覺(jué)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的。

二．為了降低同學(xué)理解左右相對(duì)性的難度，我先通過(guò)活動(dòng)讓同學(xué)感悟左右。

在本課教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)對(duì)左右相對(duì)性的理解是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，要講清晰這個(gè)問(wèn)題，單是老師口頭講解并描述，同學(xué)理解起來(lái)特別地困難。因此在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)讓同學(xué)感悟左右，比如小游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作”，說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺等讓同學(xué)在已有閱歷的基礎(chǔ)上使之獲得切身的體會(huì)和理解。

三．讓同學(xué)在活動(dòng)中娛樂(lè)，在娛樂(lè)中理解左右的相對(duì)性。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的生活實(shí)際是親密聯(lián)系的，于是在理解左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動(dòng)，讓同學(xué)在娛樂(lè)中去體驗(yàn)左右的相對(duì)性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對(duì)性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒(méi)能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)和形成詳細(xì)的方位及空間觀念。于是讓我意識(shí)到在課堂中需要予以同學(xué)一個(gè)進(jìn)展的舞臺(tái)，予以他們一個(gè)進(jìn)展的階段性，予以同學(xué)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)左右的價(jià)值。

此外在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌才鸥鲗哟沃R(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，不光要傳授知識(shí)，更主要的是知識(shí)的落實(shí)；要合理的安排教學(xué)的進(jìn)度，尤其要著重環(huán)節(jié)的處理。而這些都是我沒(méi)有做好的。例如在時(shí)間的安排上，感悟左右用了大量的時(shí)間，于是在理解左右的相對(duì)性上時(shí)間就不是很充分，從而沒(méi)有很好的突出教學(xué)難點(diǎn)，使部分同學(xué)在理解上仍有困難。一些小的環(huán)節(jié)，例如在板書左右時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)它們的書寫，這是我忽視的。此外還應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)，予以他們充當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，究竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的能量是有限的，例如在擺一擺這一個(gè)環(huán)節(jié)中，完全可以把檢查的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，這樣就可以節(jié)約很多時(shí)間.同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)著重培育同學(xué)的觀測(cè)、比較、思索、語(yǔ)言表達(dá)的技能，以達(dá)到傳授知識(shí)、培育技能的雙重教學(xué)目的。這些都是我需要學(xué)習(xí)和進(jìn)步的地方。

通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，通過(guò)許多老師對(duì)我的評(píng)課，讓我意識(shí)到自己和優(yōu)秀老師之間存在著差距，存在著不足，缺乏教學(xué)閱歷以及駕馭課堂的技能，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，多觀測(cè)，多學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題多請(qǐng)教，把課堂當(dāng)做熬煉自己的一個(gè)平臺(tái)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺(tái)階！申明：本人保證以上資料屬于本人原創(chuàng)，任何版權(quán)糾紛由本人負(fù)責(zé)，未經(jīng)本人或授權(quán)，不得轉(zhuǎn)載〕

左右教學(xué)反思3

我所講的是大班數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》一課。孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點(diǎn)以詳細(xì)形象為主并向抽象規(guī)律思維過(guò)渡，其意識(shí)、技能還不是很強(qiáng)，尚處于探究的狀態(tài)。他們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)分不清左右，對(duì)自己的身體的左右也不是很清晰，為了引導(dǎo)孩子能夠清晰區(qū)分左右，特設(shè)計(jì)此活動(dòng)，進(jìn)展幼兒的空間方位知覺(jué)和判斷力！本課的目標(biāo)是感知以主體為中心區(qū)分左右。我在設(shè)計(jì)此節(jié)課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的探究欲望。第一環(huán)節(jié)中以猜謎引入大大的提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好，采納與幼兒玩肢體游戲進(jìn)行引入，讓幼兒在游戲中不知不覺(jué)中有了“左”、“右”的空間概念閱歷。游戲中辨別左右。學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的形式，表達(dá)了數(shù)學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂(lè)中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，這樣設(shè)計(jì)使本節(jié)課的教學(xué)效果很好。

不但激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好還很好的完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也拉近了師生距離。孩子們樂(lè)于參加課堂游戲，喜愛(ài)聽(tīng)老師指揮。達(dá)到了讓同學(xué)積極參加課堂活動(dòng)的目的，激發(fā)孩子們的參加意識(shí)。通過(guò)幼兒的參加，讓孩子們用眼觀測(cè)、用口表達(dá)、上心思索的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同伴之間有充分的溝通。培育了孩子們的合作技能。本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有不足之處。假如我再上這節(jié)課。我會(huì)把〔競(jìng)賽游戲：我說(shuō)你做〕這部分改成小伙伴之間的互動(dòng)游戲來(lái)總結(jié)本課內(nèi)容。并認(rèn)識(shí)一下左右這兩個(gè)漢字。有不足，才會(huì)讓我更努力的做。做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。

左右教學(xué)反思4

1.整節(jié)課洋溢著輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍。

《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出了“情感與立場(chǎng)”的進(jìn)展目標(biāo)，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過(guò)有趣的詳細(xì)活動(dòng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)在活動(dòng)中領(lǐng)悟左右。上課前播放節(jié)奏輕愉快潑的兒歌，一方面，有效地清除了同學(xué)因很多生疏的聽(tīng)課老師帶來(lái)的焦灼心情，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，通過(guò)“喜愛(ài)聽(tīng)的請(qǐng)舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很任意地使同學(xué)在開(kāi)心的心情下進(jìn)入教學(xué)情境，從而營(yíng)造開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲，如：摸一摸、動(dòng)作游戲、對(duì)口令等，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度自然。這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)使同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.留給同學(xué)寬闊的思索與溝通的空間。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)難免遇到困難或出錯(cuò)，假如老師徑直給出答案，同學(xué)一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘。本節(jié)課關(guān)注同學(xué)的自主探究、合作學(xué)習(xí)，努力使同學(xué)自己發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法。如：我舉起右手，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)我舉的是哪只手，有的同學(xué)說(shuō)左手，有的說(shuō)右手，這時(shí)我并沒(méi)有立即下結(jié)論，而是讓同學(xué)自己去爭(zhēng)論，溝通自己的想法?！袄蠋焺偛庞眠@只手寫粉筆字。”“老師轉(zhuǎn)過(guò)身去，就和我們一樣了?！痹谒妓髋c溝通中，同學(xué)體驗(yàn)到了左右的相對(duì)性，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的歡樂(lè)。又如：判斷客車轉(zhuǎn)彎時(shí)究竟是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車面對(duì)面，有些同學(xué)會(huì)判斷錯(cuò)，我也沒(méi)有立刻下結(jié)論，而是提示同學(xué)我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們爭(zhēng)論溝通，在爭(zhēng)論中他們都想勸服對(duì)方。最終統(tǒng)一了看法：判斷客車往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己想像成乘車的人。

3.為同學(xué)提供了在實(shí)踐中探究的機(jī)會(huì)。

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑?dāng)同學(xué)對(duì)“下樓梯時(shí)是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，我組織同學(xué)進(jìn)行室外活動(dòng)――爬樓梯。在備課時(shí)，我只預(yù)備在教室中間的過(guò)道上仿照上下樓梯，但在教學(xué)過(guò)程中，我感到同學(xué)對(duì)“左右相對(duì)性”的理解程度沒(méi)有到位，突然想到同學(xué)的教室在一樓，平常上下樓梯的機(jī)會(huì)不是許多，感覺(jué)有須要讓同學(xué)親自到真實(shí)的環(huán)境去體驗(yàn)一下，并且進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)并不是一件難事，所以臨時(shí)增加了這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果說(shuō)明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對(duì)的，起到了突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。又如，我讓同學(xué)用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”，然后我問(wèn)“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個(gè)?”(數(shù)一數(shù))，“尺子的左(右)邊是什么?”(說(shuō)一說(shuō))，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使同學(xué)獲得徑直的體驗(yàn)，讓同學(xué)在實(shí)踐中探究左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌控左右的位置關(guān)系。

4.有欠考慮之處。

當(dāng)同學(xué)得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育，但沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)讓同學(xué)想想在公路上應(yīng)當(dāng)怎么走。這說(shuō)明我的教學(xué)思路沒(méi)有拓寬，忽視了數(shù)學(xué)的生活性，缺乏“大數(shù)學(xué)”觀。

在“小游戲――我是小司機(jī)”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學(xué)相互協(xié)作，這樣雖然能運(yùn)用新知，體會(huì)向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的，左、右都相同，不能表達(dá)出左右的相對(duì)性，假如我讓1，3，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一排的同學(xué)面對(duì)面，再讓面對(duì)面的兩個(gè)同學(xué)相互協(xié)作，這樣就更能加強(qiáng)同學(xué)對(duì)“相對(duì)時(shí)的左右”的理解。

在“動(dòng)作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快，只留意大部分同學(xué)的動(dòng)作，忽視了反應(yīng)較慢的同學(xué)，我也沒(méi)有認(rèn)真檢查較慢的同學(xué)是否做對(duì)動(dòng)作，這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性，沒(méi)有把“面對(duì)全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。

以上幾點(diǎn)不足都說(shuō)明我駕馭課堂和處理教材的技能還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，把課改工作做得更好。

左右教學(xué)反思5

本節(jié)課是這一單元的難點(diǎn)，對(duì)一班級(jí)的小伙伴來(lái)說(shuō)左右并不簡(jiǎn)單掌控。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我從同學(xué)最熟識(shí)的左手與右手著手教學(xué)“左與右”，易于同學(xué)的接受和理解。在整個(gè)新授過(guò)程中，緊緊圍圍著同學(xué)身體的某些部位〔如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等〕進(jìn)行教學(xué)，既聯(lián)系實(shí)際，操作性又強(qiáng)，能使同學(xué)自然地、興致盎然地置身于新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于同學(xué)在輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍中掌控和鞏固對(duì)“左與右”的認(rèn)識(shí)。

依據(jù)一班級(jí)的小伙伴年齡小，集中留意時(shí)間短，長(zhǎng)久性差，留意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參加活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使同學(xué)積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正表達(dá)了同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參加者的理念。特別是“擺一擺、站一站”等游戲設(shè)計(jì)，既激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，使同學(xué)在開(kāi)心的游戲活動(dòng)中鞏固了對(duì)“左與右”的認(rèn)知，又使同學(xué)明白了：要明確自己的位置，不僅要分清左邊和右邊，還應(yīng)弄清在誰(shuí)的左邊〔右邊〕，即參照物是誰(shuí)〔這一位置是相對(duì)于什么而說(shuō)的〕。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓同學(xué)運(yùn)用所掌控的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以使同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如，結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)，讓同學(xué)了解走路、上下樓梯，包括家長(zhǎng)駕車都應(yīng)靠著路的右邊，把同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，讓同學(xué)在生活中進(jìn)一步體會(huì)“左和右”，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)章的好習(xí)慣。

左右教學(xué)反思6

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。設(shè)計(jì)本課時(shí)，將從同學(xué)己有的生活閱歷和知識(shí)出發(fā)，以“活動(dòng)”為載體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)同學(xué)積極主動(dòng)的參加到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中思索、在活動(dòng)中建構(gòu)，讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，所以一切活動(dòng)又以追求有效為宗旨。

留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，獲得開(kāi)心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整節(jié)課的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)留意在“趣”字上下功夫。如教學(xué)一開(kāi)始的摸鼻子的游戲。在探究階段，讓同學(xué)在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生進(jìn)展過(guò)程——在體驗(yàn)過(guò)程中，還培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好；在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)面對(duì)面的鞏固對(duì)左右認(rèn)識(shí)的游戲活動(dòng)，課堂上同學(xué)始終樂(lè)此不疲，愛(ài)好盤然。在課結(jié)束的時(shí)候，同學(xué)照舊趣味盤然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充斥情趣，同學(xué)在趣味中體悟，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。

關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)同學(xué)自主進(jìn)展，需要著重同學(xué)主體意識(shí)的培育，鼓舞同學(xué)運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行探宄學(xué)習(xí)、自我進(jìn)展。本課的教學(xué)力求遵循知識(shí)進(jìn)展規(guī)律和同學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視同學(xué)的親身體驗(yàn)。教學(xué)中同學(xué)積極參加，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)受和體驗(yàn)了知識(shí)的形成與進(jìn)展過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)對(duì)知識(shí)的新奇心，引發(fā)他們劇烈的求知欲望，促進(jìn)思維的進(jìn)展。如讓同學(xué)找自身的左和右，老師和同學(xué)一起玩摸身體左右的游戲……這種“感受”是一種徑直閱歷，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是同學(xué)進(jìn)入社會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存所必備的本事。

巧設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與同學(xué)生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓同學(xué)感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。如：讓同學(xué)找鄰居、讓同學(xué)上下樓梯。讓同學(xué)在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。

整節(jié)課都緊緊圍繞同學(xué)的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中到處有數(shù)學(xué)，較好地表達(dá)出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。

左右教學(xué)反思7

本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學(xué)習(xí)左右的位置關(guān)系。教材是通過(guò)有趣的詳細(xì)生活活動(dòng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)在生活活動(dòng)中領(lǐng)悟左右的意義。比如，在教材中安排了最常見(jiàn)的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動(dòng)，從中讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣和歡樂(lè)，使同學(xué)獲得積極的情感體驗(yàn)。同學(xué)在此之前已有肯定的生活閱歷，要在閱歷的基礎(chǔ)上增加體驗(yàn)和理解。

一班級(jí)兒童以形象為主，新奇、好動(dòng)，讓同學(xué)在學(xué)中玩，玩中學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，設(shè)計(jì)有趣的游戲讓同學(xué)積極參加其中。由于同學(xué)對(duì)左右順次的概念比較淡漠、簡(jiǎn)單混淆，所以就要從同學(xué)的左右手開(kāi)始，讓同學(xué)明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進(jìn)而了解并熟識(shí)左右這兩個(gè)位置的關(guān)系。同時(shí)，我遵循一班級(jí)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來(lái)安排摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)左右的相對(duì)性。加深對(duì)左右的理解，同學(xué)在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參加到教學(xué)游戲中，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。充分表達(dá)以同學(xué)為本的理念。

左右教學(xué)反思8

左右在平常中常常會(huì)用到，所以一開(kāi)始我就通過(guò)提問(wèn)“平常我們走路時(shí)是靠哪邊走？”由此引出左右。在同學(xué)知道左右的標(biāo)準(zhǔn)后，我通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)加深同學(xué)的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同時(shí)讓同學(xué)練習(xí)用左，右說(shuō)一句話，并讓同學(xué)溝通左手、右手可以做什么事情，同學(xué)對(duì)前面的這些知識(shí)掌控得還是不錯(cuò)的。

體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)的一大難點(diǎn)，這要求同學(xué)不僅要弄清自己的左和右，還要理解以其它為標(biāo)準(zhǔn)的左右方向。我做了一個(gè)練習(xí)，

當(dāng)時(shí)我背對(duì)著同學(xué)舉起我的右手，孩子們都知道是右手，我右手沒(méi)放下來(lái)，只是轉(zhuǎn)了個(gè)身，和同學(xué)面對(duì)面，再問(wèn)同學(xué)現(xiàn)在我舉的是哪邊手，大部分同學(xué)都說(shuō)成是左手。同學(xué)剛建立的左右標(biāo)準(zhǔn)是以自己身體的左右為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，以面前的人物自身的左右標(biāo)準(zhǔn)去判斷，同學(xué)不知所措。對(duì)于這種狀況，我覺(jué)得只能多練習(xí)，漸漸讓同學(xué)理解。

關(guān)于左右的相對(duì)性，有些地方我們成年人都覺(jué)得難理解，何況是這么小的孩子呢？所以我也強(qiáng)加了一些標(biāo)準(zhǔn)給同學(xué)，對(duì)于會(huì)動(dòng)的人，一般要以圖中人物的左右為標(biāo)準(zhǔn)，跟我們自己的左右方向是相反的；而對(duì)于靜止的東西，一般是以我們自身的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，雖然這樣有些牽強(qiáng)，我想，隨著同學(xué)年齡的增長(zhǎng)，生活積累不斷豐富，會(huì)漸漸理解的。

左右教學(xué)反思9

我的教學(xué)中，積極做到以下幾點(diǎn)：

1．在同學(xué)生活閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

認(rèn)識(shí)左右比認(rèn)識(shí)上下、前后要困難一些，有關(guān)的討論說(shuō)明，同學(xué)經(jīng)常在判斷物體的位置時(shí)將左右顛倒。對(duì)此為了讓同學(xué)比較深刻地認(rèn)識(shí)物體的左右位置，本知識(shí)點(diǎn)的切入口是放在同學(xué)非常熟識(shí)的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言的請(qǐng)舉右手“你會(huì)用右手做什么事？”由于同學(xué)已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動(dòng)作，所以一旦與左右的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)就簡(jiǎn)單為同學(xué)所理解，也利于今后的記憶。

2．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。

依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，安排了許多生動(dòng)有趣的活動(dòng)，如觀測(cè)、模擬和游戲等，這些活動(dòng)的目的是適時(shí)的引導(dǎo)同學(xué)自主的進(jìn)行比較、推理與思索，以促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能的進(jìn)展。如對(duì)“左右”的認(rèn)識(shí)，安排擺一擺活動(dòng)，由于桌上擺放著幾種水果，同學(xué)在說(shuō)這些水果位置的時(shí)候，就可以有多種語(yǔ)言表達(dá)方法，而每一種方法的表達(dá)都將促使同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)與思索。

3．教學(xué)活動(dòng)中不忘卻對(duì)同學(xué)進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

例如，在做完律動(dòng)操以后，引導(dǎo)同學(xué)留意是先做左邊，后做右邊的，生活中許多事都是按先左后右的順次。另外，最末一個(gè)環(huán)節(jié)，判斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？由于存在著相對(duì)性，結(jié)果都是靠右走的。我又不忘卻教育同學(xué)在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習(xí)慣，讓同學(xué)學(xué)到的數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

總之，全部教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是為了更好的達(dá)到擬訂的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)。

左右教學(xué)反思10

1、按部就班的教學(xué)方法

依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)教材進(jìn)行了修改，由情境引入課題，先認(rèn)識(shí)格子圖上圓點(diǎn)的移動(dòng)路徑，再說(shuō)說(shuō)生活中的前后左右，然后通過(guò)前2步的初步感知重點(diǎn)學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來(lái)帶動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)路徑找地點(diǎn)，再依據(jù)地點(diǎn)找路徑，從而引出如何找一條最近的路徑到達(dá)目的地，整個(gè)過(guò)程都表達(dá)了按部就班的方法，條理較為清楚。

2、進(jìn)行德育滲透

在同學(xué)依據(jù)所給路徑畫路徑找地點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小巧穿過(guò)草地前行”的路徑，以此進(jìn)行德育滲透，同學(xué)也發(fā)覺(jué)了這一點(diǎn)：穿過(guò)草地的走法不好，花草樹(shù)木是我們大家的好伙伴，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地去愛(ài)惜它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美妙。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

存在的問(wèn)題：

1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控閱歷，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路徑”時(shí)可以先由老師以簡(jiǎn)約實(shí)例引導(dǎo)找最近的路徑需留意什么，怎樣可以避開(kāi)走遠(yuǎn)路，再通過(guò)4人小組爭(zhēng)論后，以小組為單位溝通，各自介紹找的路徑，展示多種結(jié)果，并由全體同學(xué)選擇最近的路徑，最末得到加論，經(jīng)過(guò)的格子越少，就是越近的路徑。

2、對(duì)同學(xué)認(rèn)知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中的輕重緩急，本班同學(xué)理解、思維反應(yīng)技能差異較大，今后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題可針對(duì)不同同學(xué)分層，讓全部同學(xué)都能參加進(jìn)來(lái)。

3、課堂教學(xué)語(yǔ)言平緩，缺乏激情。激情可以在同學(xué)中引起共鳴，拉近師生間的距離，把同學(xué)吸引過(guò)來(lái)。課堂語(yǔ)言也徑直影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。

左右教學(xué)反思11

對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。

在活動(dòng)的開(kāi)始，我先讓孩子猜謎“手”，每個(gè)人都有左右兩只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能區(qū)分清晰左右手。右手有什么作用，通過(guò)幼兒們的爭(zhēng)論，我們認(rèn)為吃飯拿筷子，寫字，畫畫的那只手就是右手。然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)左手的作用，通過(guò)游戲，舞蹈發(fā)覺(jué)左手協(xié)作右手才能把事情做的又好又快，它們是一對(duì)好伙伴，是缺一不可的。接下來(lái)我讓幼兒找找我們身上除了像手是一左一右的，幼兒都找的又快又準(zhǔn)，也區(qū)分的很清晰。

為了讓幼兒更好的區(qū)分左右，我以游戲的方式進(jìn)行，如反應(yīng)游戲＂(伸出你的左手，聳聳你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)＂等游戲。讓幼兒在玩中學(xué)，樂(lè)中悟。讓孩子在游戲中不斷的感知左右、鞏固對(duì)左右的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了數(shù)學(xué)趣味性。

在活動(dòng)中我還找了六只動(dòng)物的圖片，依據(jù)看圖區(qū)分左右，左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)，誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，誰(shuí)的右邊是誰(shuí)。再以自身為中心看看左右邊的人或事物，了解左右對(duì)生活的重要性。

本次活動(dòng)下來(lái)，幼兒的參加意識(shí)很強(qiáng)。課中結(jié)合了游戲幼兒們更能輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)。

左右教學(xué)反思12

“左右”這節(jié)課是一班級(jí)上冊(cè)第五單元位置與順次中的一個(gè)內(nèi)容，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了前后、上下的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

本節(jié)課通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的生活情境和有趣的活動(dòng)，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)左右的位置與順次，體會(huì)左右的相對(duì)性。使同學(xué)能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，描述物體的左右位置關(guān)系，并結(jié)合擺一擺、做一做等活動(dòng)，體會(huì)左右在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同學(xué)能用“左右”來(lái)描述物體的位置關(guān)系，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)“左右的相對(duì)性”是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

基于以上分析和對(duì)本節(jié)課的理解，說(shuō)說(shuō)我設(shè)計(jì)這節(jié)課的一些思路：

首先，設(shè)計(jì)本節(jié)時(shí)遵循了一班級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，目的是讓同學(xué)在輕松、開(kāi)心的氛圍中建構(gòu)新知。

其次，在認(rèn)識(shí)“左右”時(shí)，為了讓同學(xué)比較深刻地認(rèn)識(shí)物體的左右位置，我將切入點(diǎn)放在同學(xué)非常熟識(shí)的生活習(xí)慣上，從讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好伙伴，并與好伙伴做游戲，通過(guò)玩中學(xué)，玩中悟，將同學(xué)已有的.生活習(xí)慣動(dòng)作，與左右的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)便于同學(xué)理解和掌控。

再次，我還安排了各種形式的游戲活動(dòng)，比如：擺一擺、說(shuō)一說(shuō)；做一做、玩一玩等，通過(guò)游戲激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂(lè)中悟。目的是讓同學(xué)在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參加到教學(xué)游戲中。

另外，在教學(xué)“左右”前，同學(xué)對(duì)左右已經(jīng)有了初步感受，但對(duì)其相對(duì)性、可變性缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：老師和同學(xué)面對(duì)面、同桌面對(duì)面、上下樓梯。通過(guò)這些活動(dòng)使同學(xué)明白：面對(duì)面站著，方向不同，左右也不同。讓同學(xué)握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫助了同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，訓(xùn)練同學(xué)左、右的方向感，有效地突破方教學(xué)的難點(diǎn)。

“左右”這一課，應(yīng)當(dāng)是一節(jié)特別活潑、生動(dòng)有趣的課，但在實(shí)際操作中由于自身的一些因素〔比如：水平、性格、年齡等〕的影響，往往會(huì)有這樣或那樣的不足。敬請(qǐng)各位聽(tīng)課老師提出珍貴看法。

左右教學(xué)反思13

對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右，而大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《區(qū)分左右》的難點(diǎn)就在于孩子的差距較大。老師在制定目標(biāo)時(shí)，既要滿意能夠正確認(rèn)識(shí)左右的孩子有一個(gè)提升的過(guò)程，那就是以客體為中心區(qū)分左右。然而另一部分孩子也以自身為中心也不能正確區(qū)分左右的話，那么如何讓他去感知以客體為中心區(qū)分左右。兩個(gè)不同階段的孩子如何平衡，又能讓兩個(gè)階段的孩子都有所提升，成為了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

為了解決這一難點(diǎn)，我在活動(dòng)中增加了一個(gè)小道具，幫助全部幼兒做到以自身為中心正確區(qū)分左右，那就是在孩子的右手上套一條彩色橡皮筋。

在活動(dòng)的開(kāi)始，我先讓孩子猜謎“手”，每個(gè)人都有兩只手，右手有什么本事，哪只手是右手，如何才能快速區(qū)分右手，右手有什么本事，通過(guò)幼兒的講解并描述，我們?nèi)纪ㄟ^(guò)吃飯時(shí)拿勺子的、寫字的那只手就是右手然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)左手的本事，通過(guò)游戲舉左右手比如伸拳頭、做剪刀、伸拇指，重點(diǎn)強(qiáng)化右手。通過(guò)彩帶幫助幼兒正確區(qū)分左右，既能幫助技能弱的孩子一個(gè)反復(fù)的提示和自糾機(jī)會(huì)，也為接下來(lái)的以客體為中心區(qū)分左右的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。雖然只是一條彩色橡皮筋，解決了許多的難題。

同時(shí)在本次活動(dòng)中，我以游戲的形式進(jìn)行，如“快速反應(yīng)游戲(左手碰左腳、左手碰右腳等)”、“找伙伴”等游戲，讓幼兒分清自己的左邊右邊，讓孩子們了解左右對(duì)生活的重要性。讓孩子在游戲中不斷的幼兒感知左右、鞏固對(duì)左右的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了數(shù)學(xué)的趣味性，使幼兒在玩中學(xué)、樂(lè)中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參加意識(shí)。孩子們始終能輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)。

左右教學(xué)反思14

《左右》這節(jié)課的教學(xué)是同學(xué)在學(xué)習(xí)了前后和上下的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)的一種位置關(guān)系。

這部分教材與生活聯(lián)系緊密，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好比較高。愛(ài)好是最好的老師，所學(xué)的知識(shí)越貼近同學(xué)的生活實(shí)際，同學(xué)就越感愛(ài)好。因而以此為切入點(diǎn)，讓同學(xué)走進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)蹅兺嬉粋€(gè)對(duì)口令的游戲吧！同學(xué)們一聽(tīng)到要做游戲興致一下就上來(lái)了?！拔艺f(shuō)上，”“我說(shuō)下”，“我說(shuō)大”，“我說(shuō)斜“我說(shuō)多”，“我說(shuō)少”，“我說(shuō)左”，“我說(shuō)右”?！澳銈兎磻?yīng)可真快，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)左右。”

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思索。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇纱丝梢?jiàn)，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)特別重要。學(xué)校生年紀(jì)小，新奇心強(qiáng)，而新奇心是制造的起點(diǎn)，老師要充分利用兒童的心理特點(diǎn)，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。要解放同學(xué)的大腦，讓他們敢想；解放同學(xué)的嘴，讓他們敢問(wèn)。要引導(dǎo)同學(xué)積極參加到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去，自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題。對(duì)于一班級(jí)同學(xué)，首先要培育同學(xué)敢于問(wèn)“問(wèn)題”。

我先引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出圖上擺放的學(xué)具后，讓同學(xué)根據(jù)肯定的順次再來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)具是怎樣擺放的。然后出示練習(xí)內(nèi)容，在同學(xué)回答完練習(xí)上的內(nèi)容后我適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，你能象黑板上出示的這道練習(xí)這樣提出問(wèn)題嗎？同學(xué)的思路被打開(kāi)，提出了特別有趣的問(wèn)題。第一個(gè)孩子說(shuō)“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么外形的？”聽(tīng)課的老師都發(fā)出了會(huì)心的微笑，其實(shí)這節(jié)課的內(nèi)容就是學(xué)會(huì)辨別左右，跟外形沒(méi)有關(guān)系，但是既然孩子提出了問(wèn)題，并且不是什么不合理的問(wèn)題，所以我仍舊很興奮的組織同學(xué)回答他提出的問(wèn)題。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我結(jié)合同學(xué)的生活閱歷和學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)了富有情趣和意義的活動(dòng)——找住址，使同學(xué)切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)?！吧顢?shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能的過(guò)程中，老師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參加關(guān)懷同學(xué)生活過(guò)程中，老師引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近同學(xué)的生活水平，符合同學(xué)的需要心理，而且也給同學(xué)留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。

本節(jié)課中，我利用多媒體為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性。在實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)的過(guò)程中，培育同學(xué)主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐、擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的科學(xué)精神以及合作溝通的精神和創(chuàng)新意識(shí)。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將同學(xué)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培育